余文署　周連榮

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證，隨著新課程改革的深入，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中越來(lái)越注重多維度目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，但我們不難發(fā)現(xiàn)，諸多缺失在我們的課堂教學(xué)中還是屢見(jiàn)不鮮。

缺失一：“零起點(diǎn)”預(yù)設(shè)——忽略了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

如北師大版二年級(jí)上冊(cè)《5的乘法口訣》一課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)是這樣制定的：“1掌握5的乘法口訣，會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，2讓學(xué)生經(jīng)歷編制5的乘法口訣的過(guò)程，3培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考問(wèn)題的習(xí)慣……”在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，教師用了如開(kāi)火車(chē)、搶答、找朋友等很多形式讓學(xué)生熟記5的乘法口訣。

看得出來(lái)，教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生對(duì)5的乘法口訣一無(wú)所知的“零起點(diǎn)”，但事實(shí)是這樣的嗎?而實(shí)際上大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握了5的乘法口訣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻仍然將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)想成丁了零起步，這樣不能有效激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)就成了無(wú)效或低效教學(xué)

缺失二：“無(wú)差異”預(yù)設(shè)——忽略了學(xué)生的個(gè)體差異

如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《雞兔同籠》一課，它出自我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》，是有名的中園古算題，這類(lèi)問(wèn)題的典型解法是“假設(shè)法”，教師在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)業(yè)運(yùn)用“假設(shè)法”來(lái)解決該問(wèn)題，忽視了圖示法、列舉法這兩種更直觀形象的解決問(wèn)題的方法的教學(xué)，由于絕大多數(shù)學(xué)生是第一次接觸這類(lèi)問(wèn)題，對(duì)于“假設(shè)法”理解起來(lái)有一定的困難，造成了教學(xué)中卡殼的現(xiàn)象。

課后討論上，該教師也談了自己的想法：他在教學(xué)設(shè)計(jì)中也考慮到了運(yùn)用圖示法、列舉法更為直觀形象，但是為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，把重點(diǎn)放在了“假?zèng)]法”的教學(xué)上，數(shù)學(xué)課上訓(xùn)練學(xué)生思維能力，那是無(wú)可非議，殊不知，教師在關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練發(fā)展的同時(shí)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，造成了部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

缺失三：“流水線”預(yù)設(shè)——忽略了課堂的動(dòng)態(tài)生成

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)點(diǎn)的完成為目的，按照數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)緊湊，邏輯性強(qiáng)，形成一種固定的“線性序列”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)逐漸被一線教師們所摒棄，但是，為了順利地完成課堂教學(xué)，防止節(jié)外生枝，在日常教研課、教學(xué)公開(kāi)課中，這種“線性”教學(xué)設(shè)計(jì)的痕跡還是無(wú)處不在的，很多只是套上了“動(dòng)態(tài)生成”的華麗外衣，所謂的“動(dòng)態(tài)生成”都是其“線性”教學(xué)設(shè)計(jì)中的一部分，這種“流水線”型的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成了教師演示教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，無(wú)視學(xué)生是教學(xué)主體，忽略了教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，與新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念背道而馳。

上述現(xiàn)象在教師的日常教學(xué)中、各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課中屢見(jiàn)不鮮，也引發(fā)了筆者的深思在新課程改革實(shí)施背景下，作為一線教師究竟應(yīng)如何做好課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思，收到事半功倍之效呢?

一、把脈學(xué)生，找準(zhǔn)起點(diǎn)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先應(yīng)從學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性心理特點(diǎn)、原有知識(shí)水平、生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及技能發(fā)展水平等諸多方面人手，為學(xué)生準(zhǔn)確“把脈”，客觀、準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，由此為教學(xué)“疏通航道”。

1了解學(xué)生的認(rèn)知水平

首先教師須抓住學(xué)生的年齡特征，特定的年齡，意味著特定的思維水平、思維方式，例如，對(duì)剛進(jìn)入校網(wǎng)的一年級(jí)學(xué)生，如果總是讓他們?cè)谟?jì)算后討論“你是怎樣計(jì)算的，為什么要這樣計(jì)算”等，學(xué)生往往會(huì)“很不給面子”，因?yàn)樗麄兊乃季S還停留在直觀操作層面，教師不妨利用學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生操作，使算理在操作過(guò)程中自然建構(gòu)、生成，其次要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)的無(wú)需多講，半懂不懂的要適當(dāng)點(diǎn)撥，不明白的要重點(diǎn)討論，同時(shí)，教師還必須洞悉班級(jí)學(xué)生群體特征，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，在長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)中，都會(huì)不自覺(jué)地形成各自的特征，只有熟知班級(jí)學(xué)生的群體特征，教師才能選擇更適合這一群體的教學(xué)方法和手段。

2找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

教師必須了解學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)中的已有知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，也就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)小應(yīng)思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能?學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能?哪些部分沒(méi)有掌握，哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)?哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)?了解學(xué)生起點(diǎn)的方式有多種，可以課前自問(wèn)自答，亦可課前與學(xué)生談話了解，也可以在教學(xué)中了解。

如：一教師在一次市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”的時(shí)候，考慮到學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，已經(jīng)具備機(jī)關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但也考慮到由于是借班上課，教師對(duì)班里學(xué)生的認(rèn)識(shí)的程度缺乏了解，因此，教師在導(dǎo)入階段打破常規(guī)，直接在黑板上寫(xiě)了“1/5”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)分?jǐn)?shù)的理解，從而把握住學(xué)生的已有認(rèn)知狀況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度展開(kāi)教學(xué)，收到了良好的效果。

二、目標(biāo)分解，任務(wù)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、評(píng)價(jià)等功能，因此目標(biāo)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)，教師在領(lǐng)會(huì)挖掘教材、了解學(xué)生特點(diǎn)及已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，必須制定出緊貼教材編排意圖、內(nèi)容全面、要求適度、具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。

1目標(biāo)分解

教學(xué)目標(biāo)自上而下的分解過(guò)程，是一個(gè)不斷具體化的過(guò)程，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)中最為基本、最具體的目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要確定課時(shí)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系：要設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——年段教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計(jì)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——課程教學(xué)目的及其相互關(guān)系，這就涉及一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的分解過(guò)程，這樣才能從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，為正確教學(xué)目標(biāo)的確立打下基礎(chǔ)。

2任務(wù)分析

單元目標(biāo)或者課時(shí)目標(biāo)確定后，我們就可以根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析，這里的任務(wù)分析，實(shí)際上就是指對(duì)學(xué)生為了達(dá)到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)以及能力、情感態(tài)度等進(jìn)行具體的剖析，通常的做法是，從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始提問(wèn)和分析：如果我們要求學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力，那么根據(jù)目前學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)，他們必須具備哪些次一級(jí)的從屬能力?而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的能力，又須具備哪些更次一級(jí)的能力?……這種提問(wèn)和分析一直進(jìn)行到教學(xué)起點(diǎn)為止。

三、合理設(shè)計(jì)，以生為本

1關(guān)注生活激興趣

數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又必須回歸于生活，數(shù)學(xué)只有與生活緊密結(jié)合才能散發(fā)小靈性與魅力，新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材改變了傳統(tǒng)教材中單一機(jī)械的例題呈現(xiàn)形式，注意從學(xué)生熟悉的童話世界、學(xué)校生活和家庭生活出發(fā)，以場(chǎng)景圖或情境圖的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，而且，許多數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)耳熟能詳，已經(jīng)有了一定的理解。

如《百分?jǐn)?shù)的意義》一課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就關(guān)注了

學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在課前調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù)，并讓自己?jiǎn)栆粏?wèn)、理解收集到的這些百分?jǐn)?shù)的意義，實(shí)際教學(xué)的效果證明了這一設(shè)計(jì)的成功。

課堂上教師將學(xué)生收集的大量信息抄寫(xiě)在黑板上，并讓他們說(shuō)說(shuō)自己的理解。

生：光明酸牛奶蛋白質(zhì)含量是1％，我認(rèn)為就是100克牛奶中有一克蛋白質(zhì)的意思；

生：金輝啤酒酒精度小于8％，我問(wèn)過(guò)爸爸，他說(shuō)是指酒精的含量不到這瓶酒總量的8％比如說(shuō)100克酒里面，酒精的含量不到8克；

生：衣服成分100％棉，就是這件衣服全是棉做成的，

學(xué)生能夠以不同的生活，用不同的方式來(lái)感悟數(shù)學(xué)。真正的激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師必須關(guān)注并利用學(xué)業(yè)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際生活中豐富學(xué)習(xí)素材，拓展教學(xué)資源，注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)從“書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”到“生活中做數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2板塊設(shè)計(jì)促優(yōu)化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)點(diǎn)的完成為目的，按照數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂往往成為教師演示教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程新課程提倡以學(xué)生為本的理念，倡導(dǎo)板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)板塊式教學(xué)沒(méi)計(jì)即將教學(xué)設(shè)計(jì)分成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實(shí)際反應(yīng)進(jìn)行“塊移動(dòng)”，使根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)成為可能，也為課堂教學(xué)的生成提供了保證，“板塊設(shè)計(jì)”比“線性流程”顯得更為粗獷，解放了師生為了急于追趕“線性流程”中的后繼環(huán)節(jié)而匆匆奔走的步驟，使得師生有了更為寬裕的時(shí)空和余地來(lái)充分突破各獨(dú)立板塊的預(yù)期目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。

3彈性設(shè)計(jì)孕生成

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展，課前精心的預(yù)設(shè)，盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上教師有備而來(lái)，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”，關(guān)鍵是要分析“生成點(diǎn)”，預(yù)測(cè)學(xué)生可能生成的狀態(tài)、設(shè)計(jì)引導(dǎo)的方法，使“預(yù)設(shè)”能最大限度地提高“生成”的質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效地激發(fā)生成，引領(lǐng)生成和調(diào)控生成?首先需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握教材的精髓，把教材內(nèi)化為自己的東西，既能走進(jìn)去又能跳出來(lái)；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)，增加一些學(xué)生熟知的場(chǎng)景，變成對(duì)教學(xué)有用的東西；再者清晰地把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。

4關(guān)注個(gè)性促發(fā)展

每名學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特個(gè)性，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在著差異，教師如果想讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用一種學(xué)習(xí)方法，定不能符合所有學(xué)生的實(shí)際，收不到課堂教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的目的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和手段，促使每一名學(xué)生都能找到適合自己的個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。

一份精心構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì)就如建筑師筆下精密的圖紙，指揮官眼前縝密的作戰(zhàn)方案，演奏家手下流淌的動(dòng)聽(tīng)樂(lè)譜因此作為一名數(shù)學(xué)老師，務(wù)必在充分領(lǐng)悟新課改理念的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)細(xì)節(jié)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩。