鄭慧敏

新課程要求我們教師改變多年來的教學(xué)方式和教學(xué)行為，確定一種嶄新的教育觀念，同時(shí)具備熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的能力和創(chuàng)新意識(shí)。那么培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，應(yīng)該首先激活學(xué)生的探究精神，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著探究問題的強(qiáng)烈愿望，從書本中探究新知識(shí)，使他們的思維始終處于積極向上的狀態(tài)，現(xiàn)就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、師生互動(dòng)，激活自主合作探究精神

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要“充分激活學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就要求我們變傳統(tǒng)的先教后學(xué)為先學(xué)后教，先嘗試后點(diǎn)撥課前重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己確定學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織小組吋論，而后班級(jí)交流，教師有針對(duì)性地給予點(diǎn)撥，變師生間單一傳授知識(shí)為生與生、師與生之間的合作學(xué)習(xí)，雙向或多向互動(dòng)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是激活學(xué)生的探究精神，例如，教學(xué)“年月日”時(shí)，為了讓學(xué)生理解掌握“四年一閏”的含義，懂得怎樣判斷是平年還是閏年，教學(xué)時(shí)可以把近10年的二月份天數(shù)及全年的天數(shù)制成年歷卡(有時(shí)也讓學(xué)生自己去查找資料，制年歷卡)，讓學(xué)生觀察，先橫著觀察，再豎著看，看是否有什么規(guī)律?分組把自己的發(fā)現(xiàn)說一說，通過觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)每四年出現(xiàn)一個(gè)閏年(即二月份29天)，再探索有什么規(guī)律，即經(jīng)過學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、算一算、驗(yàn)證等過程得出閏年的年份正好是4的倍數(shù)，這樣經(jīng)過學(xué)生自主探究獲得的知識(shí)，學(xué)生理解深刻。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)自主探究欲望

和諧的課堂情境可以培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使他們輕松愉快地參加教學(xué)活動(dòng)，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說很有必要，因?yàn)榍榫秤兄谒季S，有助于想象，從而激發(fā)學(xué)生嘗試參與和探究知識(shí)的欲望，達(dá)到感知新知識(shí)的目的，例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可先用“多媒體課件”演示人騎車(車輪是圓形的)很平穩(wěn)的樣子，接著把車輪分別換成正方形、三角形、橢圓形等，讓學(xué)生通過觀察人騎車別扭、顛簸可笑的畫面學(xué)生通過觀察，就會(huì)思考：為什么圓形車輪的乍平衡，“圓”有哪些特征?從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生想去探究新知識(shí)學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來，他們的探究欲望十分強(qiáng)烈，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了前提條件。

三、引導(dǎo)要持之以恒，培養(yǎng)自主探究習(xí)慣

對(duì)問題的深入探究，反復(fù)研究，能不斷地探幽尋勝，貴在持之以恒，對(duì)小學(xué)生來說，專心讀書、獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，自己通過工具書解決學(xué)習(xí)疑難問題的習(xí)慣，樂于參與實(shí)踐探究的習(xí)慣，善于收集、整理信息的習(xí)慣，善于與同學(xué)、老師爭(zhēng)辯的習(xí)慣，善于尋根究源的習(xí)慣，等等，邢是教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的好習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)自主探究能力

把握了解問題的基本方法和策略，可以使探究問題的方向性更明確，提高探究問題的成功率，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心和主動(dòng)探究的動(dòng)力。

1指導(dǎo)學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化方法

這是一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式的思想在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)滲透這一思想，讓學(xué)生把握這一數(shù)學(xué)解題的重要策略，例如，在學(xué)習(xí)了乘法分配律后，讓學(xué)生利用這一規(guī)律計(jì)算38×99＋38，不少學(xué)生有些困難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥38能否寫成“38×1”時(shí)，通過轉(zhuǎn)化學(xué)生頓時(shí)醒悟，很快把握這類題的解題方法，又如學(xué)生在計(jì)算0.56×9.8＋5.6×0.02時(shí)不知如何進(jìn)行簡(jiǎn)化，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)拔0.56×9.8一共有幾位小數(shù)，能否改為“5.6×0.98”時(shí)間，學(xué)生一看便明白了，從而使學(xué)生很快把握這類題的解題方法。

2引導(dǎo)學(xué)生把握化歸策略

“化歸”是指把有待解決或未解決的問題通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，以求得解決，數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，新知識(shí)往往是以前學(xué)過的知識(shí)的延伸和拓展，在教學(xué)時(shí)滲透化歸思想，指導(dǎo)學(xué)生川化歸方法去思考問題，對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立探究新知識(shí)的能力大有益處，例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題：小林身高1(1/5)米，小強(qiáng)身高是小林的7/8，小強(qiáng)高多少米?可聯(lián)系整數(shù)乘法求一個(gè)數(shù)幾倍是多少的應(yīng)用題，通過化歸，讓學(xué)生主動(dòng)探索，找到解決方法，教學(xué)時(shí)，我是這樣來設(shè)計(jì)的：先做準(zhǔn)備題，小林有1(3/5)元，小強(qiáng)的錢是小林的2倍，小強(qiáng)有多少元?再讓學(xué)生探究例題，學(xué)生較容易理解算式1(3/5)×7/8的來龍去脈，進(jìn)而理解算理，把這類應(yīng)用題納入求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地滲透化歸思想，讓學(xué)生用以前學(xué)過的知識(shí)來嘗試解決新問題，達(dá)到把握新知識(shí)的目的，從而達(dá)到掌握這一解決問題的策略。

3幫助學(xué)生巧用數(shù)形結(jié)合

利用數(shù)形結(jié)合思想，可以把抽象的數(shù)學(xué)問題賦予直觀圖形的意義，從而使問題直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化在應(yīng)用題教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把握解答應(yīng)用題的兩種基本思考問題的方法，即分析法和綜合法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，提高學(xué)生探究問題的能力。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的好習(xí)慣，在連環(huán)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)中長知識(shí)，練能力，增才干，逐步進(jìn)入會(huì)讀書，善于探究，樂于創(chuàng)新的境界，只有這樣，才能達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神。