吳玉娟

“學(xué)起于思，思源于疑”“問題”是激活或喚醒思維材料的刺激因素，問題情境的呈現(xiàn)，引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，特別是激發(fā)了學(xué)生頭腦里一系列的思維加工活動，我的實(shí)踐體會如下：

一、制造懸念情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)新知識時，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考、探求新知，這種提問，在于從興趣人手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入懸念情景，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

例如，在講“三角形的外接圓”時，怎樣確定三角形外接圓的圓心?我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補(bǔ)成一個完整的圓，應(yīng)該怎樣補(bǔ)呢?學(xué)生在動手前就會對補(bǔ)圓的方法進(jìn)行思考，當(dāng)他們還沒有想出解決的辦法時已經(jīng)上課了，學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，頭腦中自然就形成一種懸念，這時，老師就指出：今天我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是來找找補(bǔ)圓的方法，相信在下課時你們一定會找到最合理的補(bǔ)圓方法，把現(xiàn)在沒有能夠完成的任務(wù)完成，要合理地補(bǔ)圓，這就要用到一個數(shù)學(xué)知識，也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心……，在這節(jié)課的導(dǎo)入我抓住了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，為學(xué)生們設(shè)置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學(xué)中顯示自己的能力，所以學(xué)生對這一節(jié)新課的內(nèi)容就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽課。積極思考，當(dāng)然課堂效果也會很好，這正像一位著名學(xué)者說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

二、營造遷移情境，自主參與探究

數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的連貫性，每一個概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生或發(fā)展的，因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意，在學(xué)習(xí)《一元一次不等式的運(yùn)用》時，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：在“科學(xué)與技術(shù)”知識競賽的預(yù)選賽中共有20道題，對于每一道題，答對得10分，答錯或不答扣5分，總得分不少于80分者通過預(yù)選賽，育才中學(xué)25名學(xué)生通過了預(yù)選賽，他們分別可能答對了多少道題?試解決這個問題，(不限定方法)你是用什么方法解決的?有沒有其他方法?與你的同伴討論和交流一下，如果你是利用不等式的知識解決的，在得到不等式的解集后，如何給出原問題的答案?應(yīng)該如何表述?

通過列一元一次不等式來解決問題，對大多數(shù)同學(xué)來說是比較困難的，教師在教學(xué)時，應(yīng)循序漸進(jìn)，鼓勵學(xué)生積極思考，同吋，鼓勵學(xué)生用多種方法解答，在分析問題和解決問題中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自己，對于上例，可有多種方法解答，求得不等式的解集后，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，給出問題的答案由此可知，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)把重點(diǎn)放于學(xué)生學(xué)的方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，自主探究性學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識的基礎(chǔ)上對新問題進(jìn)行積極探索自動建構(gòu)的過程因此，在教學(xué)過程中要確保學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)生充分地看書分地思考、充分地討論交流，讓學(xué)生有充分自由寬松的學(xué)習(xí)空間，允許學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立充分的思考來獲取知識，讓學(xué)生在交流中暴露思維的過程，以及在這個過程中出現(xiàn)的疑問、困難，教師切不可以講解或直接的灌輸來代替引導(dǎo)啟迪。

三、揭示矛盾情境，培養(yǎng)思維批判性

學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個人已有的經(jīng)驗(yàn)、知識或預(yù)料、期待，同新的課題之間的矛盾，課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾，同時學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾，對同一個課題的不同認(rèn)識之間的矛盾等教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，努力探索新知。

四、創(chuàng)設(shè)猜想情境，激發(fā)驗(yàn)證動力

猜想是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，這種直覺思維是指未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理猜測、設(shè)想或突然頓悟的思維直覺思維是點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，對于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展起著極其重要的作用，可見，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，甚至出錯，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大仙猜想，進(jìn)而讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生在驗(yàn)證的過程中，公發(fā)現(xiàn)新的問題，并在解決問題的過程中完善自己的猜想，發(fā)揮創(chuàng)造才能，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在“平行四邊形的特征”教學(xué)中，教師若先讓學(xué)生通過折紙(給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形)猜想平行四邊形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。

在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的特征，這樣學(xué)[：通過自主研討、自主分析，體驗(yàn)獲取知識的過程，數(shù)學(xué)小解決問題的方法。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神、創(chuàng)新意識和獨(dú)立實(shí)踐能力，教師必須精心設(shè)計(jì)，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐，值得注意的是，在教學(xué)活動小，教師一定要把思維的權(quán)利還給學(xué)生，把問的權(quán)利交給給學(xué)生，把做的過程讓給學(xué)生，避免一切由教師包辦代替，以促使學(xué)生的自主發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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