李云吾

課堂觀察一般分兩類，一類是執(zhí)教者觀察教室內(nèi)自己的學(xué)生對自己的教有什么反映，便于隨時調(diào)整教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一類是聽課者觀察教師的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是否有效。課堂觀察應(yīng)該是教師的基本素質(zhì)，是教師課后進行反思的途徑，也是教師行動研究的基本方式，更是教師專業(yè)發(fā)展的活資源。本文僅從聽課的角度，片面地闡述參與課堂觀察需要選好角度，還要有善于思考的能力，這樣才能做到觀察有收獲，對自己今后的課堂教學(xué)更有效。

一、從什么角度觀察課堂

1，教與學(xué)的時間分配

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到第20分鐘。課堂教學(xué)要提高效率就要把握時間分配。學(xué)生的成績受教師對時間的分配以及學(xué)生對時間的運用的影響很大。在教學(xué)中，需要考慮學(xué)生是否投入注意，而且還要考慮學(xué)生正在做的事即解決問題、回答理解性問題、寫筆記等所需要的時間量。教師要有惜時如金的觀念，最大限度地減少時間的損耗。作為教師，要認(rèn)識到自身職業(yè)品德修養(yǎng)對提高課堂教學(xué)效率起著決定性作用，把珍惜課堂教學(xué)時間提高到熱愛教育事業(yè)，為社會主義建設(shè)快出人才、出好人才的高度來認(rèn)識，視作熱愛學(xué)生、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量和工作質(zhì)量的重要措施，從而增強緊迫感和責(zé)任感。準(zhǔn)時上課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學(xué)時間批評學(xué)生。如果有實際行動，學(xué)生就有所收獲。在某種意義上，學(xué)習(xí)的時間機會就是學(xué)生成就的基礎(chǔ)條件。

2，課堂組織管理

學(xué)生實際上是否利用他們的學(xué)習(xí)機會，這一問題部分地取決于教師如何良好地進行課堂組織和管理。課堂秩序觀點的中心是一個工作體系，它包括組織學(xué)生進行工作的活動和為常規(guī)事務(wù)限定學(xué)生行動的規(guī)則和程序。對一個班級來說，這個工作體系最重要的特點是行動的規(guī)劃，它限定了特殊的時間的順序以及學(xué)生的路徑。教師在管理上的作用能引導(dǎo)和制約學(xué)生發(fā)生的思想、言行產(chǎn)生。羅杰斯指出：“兒童天生具有理性潛能，這一理性潛能要在溫暖、接納支持的環(huán)境中才能發(fā)展，對于問題可以通過語言溝通達(dá)到合理解決等結(jié)論的基礎(chǔ)上提出的。”我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師嚴(yán)格控制學(xué)生的行為時，他們一般會奮起反抗；激勵或表揚會間接地破壞學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機；當(dāng)教師恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳達(dá)對某一問題的看法時，學(xué)生將改變其問題行為。

3，課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂的內(nèi)容和秩序都直接影響質(zhì)量，還有作業(yè)的設(shè)計、問題的設(shè)計，提供給學(xué)生充分的實踐機會，給予刺激物和反饋以確保成功和改正錯誤。適時安排自學(xué)討論，要注意效果，做到實而不死、活而不亂，以免學(xué)生處于失控狀態(tài)；精心提問，問題不過易過難，既具有思考價值，引導(dǎo)學(xué)生思維處在“最近發(fā)展區(qū)”，又要緊扣重點、關(guān)鍵上發(fā)問，糾正串問和以齊答如流衡量教學(xué)效果的傾向，并注意培養(yǎng)學(xué)生自疑、解疑的能力；課堂講課講究語言藝術(shù)，要提煉語言，不拖泥帶水，速度適中、表達(dá)明白，要講在“點”子上，即重點難點處、揭示規(guī)律處、重在引導(dǎo)點化，不要全盤授予；精心設(shè)計板書，要提綱挈領(lǐng)，克服冗長繁瑣，對實在需要大量板書的內(nèi)容要提前寫在黑板上；教師只有通過促進學(xué)生積極參與有計劃的和有組織的教學(xué)，通過給學(xué)生解釋他們將要學(xué)習(xí)什么，通過安排有指導(dǎo)的實踐，通過監(jiān)控過程、提供反饋，通過幫助學(xué)生理解和完成工作等等，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)了什么問題

1，時間分配不合理

許多教師未能很好地分析理解教材，確定主次，把握宗旨。如《歷史與社會》的課前情境設(shè)計，有的教師用了大量時間展示圖片、故事引申、背景解讀等。20分鐘過去了還沒有進入重點內(nèi)容的講述，造成了喧賓奪主。課后一位學(xué)生對筆者是這樣評價的：我的老師不懂得利用寶貴的課堂時間，有時會因為一些同學(xué)在某些小問題上爭論半天，或因為其他無關(guān)緊要的事情耽誤正課時間，因為她的課堂效率低下，前一個單元就遺留下諸多疑問有待解決，但她又為了追上教學(xué)進度匆匆忙忙地開新單元。久而久之，她甚至在課上有意無意地回避我們的提問，以時間不夠為理由宣布“個別問題下課個別問”，最終問題得不到解決，不了了之。總之，她的教學(xué)已經(jīng)無法滿足我們的求知欲望，導(dǎo)致我們對于新知識理解得模糊不清。我們清楚，學(xué)生回答問題的過程也是對教師教學(xué)效果的檢驗過程。教師提問某個學(xué)生，這一學(xué)生很可能代表了班級同層次學(xué)生的呼聲。試想，如果教師提出一個問題，有一定的時間提供學(xué)生思考，提供多個層次學(xué)生回答。無論學(xué)生回答得滿意還是不滿意，還是時間延遲，打破教師的預(yù)設(shè)，但卻對教師自己的教學(xué)效果提供了一個較準(zhǔn)確的依據(jù)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)生積極參與回答教師的提問，有助于綜合形成條理的能力和抽象思維的表達(dá)能力。

2，新課程“新”得濃淡不相宜

據(jù)許多專家和教師聽課中反映，凡是示范課或觀摩課都是經(jīng)過多次打磨出來的課，體現(xiàn)了新課程理念的“新”，但也招來不少的非議，“作秀”太濃。平時的隨堂課。因為跑不出考試的陰影，大多的課仍與傳統(tǒng)的教學(xué)沒有什么差別，“新”的味太淡。什么樣的課才是符合新課程的理念呢?這一直是眾說紛紜，因為不同的班級有不同的學(xué)生素質(zhì)，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同聽課者就有不同的評價。一般地說，“效果才是硬道理”。只有學(xué)生的收獲，才能體現(xiàn)出教師的價值；只有學(xué)生的收獲，才真正顯現(xiàn)出教學(xué)的成果。所以，好課要使學(xué)生獲得健康的、全面的、盡可能大的收獲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，在輕松愉快中學(xué)，課堂中的“感受”和“收獲”對學(xué)生同樣是重要的。大家都知道，作為家長要給孩子提供“全面均衡的營養(yǎng)”，作為新課程背景下的教師，李朝明說：“繼承與創(chuàng)新是新課程不可繞過的必經(jīng)之路，還在全面闡述新課程的內(nèi)容和特色——走向生活、走向創(chuàng)新、走向綜合、走向新科學(xué)”。由此可見，教師在“新”字上既要了解學(xué)生的實際接受的水平，又要考慮自己的教學(xué)風(fēng)格，不盲目追趕潮流，注意得體和諧。

3，缺乏適度的信息量

課堂教學(xué)一定要給學(xué)生以足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力和反饋能力。保持活躍情緒和積極進取心理?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)是一個獲得并加工信息而不斷調(diào)節(jié)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。信息量過少，環(huán)節(jié)松散，是時間的浪費；信息過量，密度過大，超越學(xué)生接受能力就是凌節(jié)而施、空中建樓。兩者在教學(xué)中都是不可取的，是違背學(xué)生認(rèn)知和思維規(guī)律的。特別是在教育信息化的背景下要把握原則。這原則就是指在學(xué)科教學(xué)過程中有效組織信息資源，以幫助解決教學(xué)難點、重點，擴大學(xué)生視野。并且要根據(jù)教師自身的素質(zhì)自主地對信息進行加工取舍。比如中學(xué)《歷史與社會》教材中的知識內(nèi)容偏少，圖片多。教師為了解釋清楚某一圖片的背景，要從“看圖—閱讀材料—知識遷移—練習(xí)鞏固”循序漸進。事實

證明，把有效的信息材料應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高分析能力，更科學(xué)地安排教學(xué)各環(huán)節(jié)，以達(dá)到提高效率的目的。

4，提高知識的效率不高

學(xué)生對某些課不感興趣，還有一個原因是授課中無用知識和無效勞動多。這就需要課堂傳授的知識要盡可能做到有效。所謂知識的有效提高，就是學(xué)生經(jīng)過思維操作后能理解，有所知、有所感、有所提高地內(nèi)化為自己心理品質(zhì)和“血肉”的知識。知識有效必須是科學(xué)的、有意義的，是科學(xué)性和意義的結(jié)合體。如果只是科學(xué)的而無意義，就談不上理解。不理解就談不上應(yīng)用。如十字路口的交通信號燈，“你看紅燈亮了”，是科學(xué)的，但只是個語法信號，你若不知道紅燈是停止通行的語義，那就稱為無效信息或無效知識，只有賦予它意義才可理解、才可掌握、才可應(yīng)用。課堂教學(xué)無效知識多了，學(xué)生的思維就缺乏方向和深度，回答問題不假思索，一聽就落，只會回答“那是紅燈”之類的問題，而不是“停車”；做練習(xí)只知仿照，囫圇吞棗，不知其所以然，更不能以三歸一、舉一反三。目前課堂教學(xué)類似現(xiàn)象不少，課堂講多練少，重結(jié)果輕過程；重?zé)狒[的氣氛，輕實效性；布置作業(yè)多，教師改得苦。如此種種，耗時費力，效率不高，逐漸造成學(xué)生能力貧乏、智力低下，即使記住了一些東西也不能“自由出入”，成了“高分低能”的學(xué)生?？梢姡虒W(xué)效率的提高，教學(xué)過程要循序漸進，給學(xué)生以寬厚牢固的知識基礎(chǔ)。

三、怎樣提高課堂的有效性

1，要引導(dǎo)學(xué)生與他人積極交往

現(xiàn)代社會，一定的交往能力是必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，能拓寬學(xué)生的心理空間，促進學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)?，F(xiàn)在許多家長有意無意地注意了這一點，在節(jié)假日，總是讓幾個孩子一起玩。如果把一個孩子留在家里，那孩子真是太難受了。學(xué)校、班級組織教育教學(xué)活動時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。現(xiàn)在，素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動活潑地主動地發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動提供更多的時間和空間，在以人為本的教育思想指導(dǎo)下，學(xué)生的交往能力也能很好地得到提高。值得一提的是，現(xiàn)在有的學(xué)生有程度不同的封閉現(xiàn)象，教師要有意識地加以引導(dǎo)，給予幫助。有一位老師，發(fā)現(xiàn)坐在第一排的一位女同學(xué)不愿意回過頭去參加四人小組討論，其他同學(xué)告訴老師，她的臉紅了。這位細(xì)心的老師后來安排她坐在第二排位置，以后的小組學(xué)習(xí)就沒有像前面說到的尷尬的情況了。由此可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人際關(guān)系，從小培養(yǎng)良好的社會性。必須在班級的課堂內(nèi)形成良好的人際交往氛圍。學(xué)生的社會性發(fā)展還處于自我中心階段，教師有責(zé)任教給學(xué)生人際交往的技巧。培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生之間既要有融洽合作又要有激烈競爭，建立合作與競爭的多邊關(guān)系，促進學(xué)生主動發(fā)展。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力。

2，要樹立彈性的時間觀念

課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)往往受生成的影響而打亂。一次教師在課堂中安排了一個活動，也許教師在預(yù)設(shè)中忽略了學(xué)生的個性發(fā)揮，教師預(yù)定的時間與活動實際持續(xù)的時間發(fā)生沖突。教師強迫學(xué)生突然停止活動，但學(xué)生的心思可能還停留在先前的活動中，甚至被迫轉(zhuǎn)移注意力會產(chǎn)生抵觸情緒，這不是科學(xué)利用時間，而是浪費時間。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于教師缺乏對學(xué)生及其差異的尊重和理解。教師在新課程的理念下的角色不再是一個被動的執(zhí)行者，不必趕進度或湊時間，而是一個與學(xué)生共同探索和共享的教育主體。而這個主體要給學(xué)生以充分的指導(dǎo)和幫助，以使學(xué)生充分展示和發(fā)展。就學(xué)生而言，如果有了彈性的討論時間，學(xué)生有了足夠的時間，當(dāng)遇到疑惑問題就可以選擇適合自己的要好同學(xué)交流，也可以與教師交流自己的想法求得解答的途徑。事實說明，擁有彈性時間里的學(xué)生才是真正的主體。這樣的主體表現(xiàn)也是明顯的。因此。教師要打破靜態(tài)的、僵硬的、局限的思維模式，從行動上放開手腳。在時間上要從學(xué)生的實際出發(fā)，采取相應(yīng)的靈活方式，多留一點時間和空間給學(xué)生，也留一點給自己退步或前進的余地。

3，提倡“做中教，做中學(xué)，做中求進步”

陳鶴琴先生提出“活教育”的“做中學(xué)，做中教，做中求進步”的方法論?！白觥钡倪^程可以獲取直接經(jīng)驗，獲取新的知識。因為“做”起到連接知識的紐帶作用，通過“做”可以把理論和實踐的距離縮短。把知識和技能聯(lián)結(jié)起來。筆者在一次聽七年級上冊《歷史與社會》中“逝去的繁榮”一課時，執(zhí)教老師請學(xué)生拿出筆和白紙，根據(jù)課文中第3段文字的描述，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^想象構(gòu)思一幅古樓蘭繁榮景象的城市布局圖。(允許學(xué)生互相幫忙，然后教師挑選優(yōu)秀的作品在課堂內(nèi)展示)當(dāng)教師在投影屏幕上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品時，學(xué)生一邊欣賞，一邊拍手鼓掌，以表示對自己對同學(xué)作品的肯定。在這種具體的情境中，教師選擇和利用必要的工具、技能訓(xùn)練方法。學(xué)生經(jīng)過動手、動腦，反映了學(xué)生藝術(shù)、文學(xué)、地理、環(huán)境、歷史等知識的綜合運用能力，有利地促進學(xué)生思維的發(fā)展。這種教學(xué)活動，使學(xué)生從被動的學(xué)會模仿到有效的主動模仿，這無疑會對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有莫大好處。