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初中生物研究性學(xué)習(xí)中實施環(huán)境教育的實驗研究

2009-01-11 07:38朱建軍
教師·上 2009年12期
關(guān)鍵詞:環(huán)境教育實驗研究研究性學(xué)習(xí)

朱建軍

摘要:中學(xué)環(huán)境教育的主要任務(wù)是加強學(xué)生的環(huán)境意識,生物教學(xué)是實施環(huán)境教育的主要途徑。研究性學(xué)習(xí)是適合環(huán)境教育的一種獨特學(xué)習(xí)方式,環(huán)境教育也為生物研究性學(xué)習(xí)提供了載體和空間。如何結(jié)合生物研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生進行環(huán)境教育,是生物教師要面對和探討的問題。通過實驗研究,得出了實施和環(huán)境教育有關(guān)的生物研究性學(xué)習(xí)可以極大提高學(xué)生環(huán)境意識的結(jié)論。

關(guān)鍵詞:初中生物;研究性學(xué)習(xí);環(huán)境教育;實驗研究

一、問題的提出

生物研究性學(xué)習(xí)中蘊涵著較為豐富的環(huán)境教育內(nèi)容以及可持續(xù)發(fā)展的思想使得它具有良好的環(huán)境教育功能,在初中階段尚未開設(shè)專門的環(huán)境教育課的情況下,通過生物研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生進行環(huán)境教育,是一個既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高學(xué)生環(huán)境意識的兩全其美的舉措。研究性學(xué)習(xí)是適合環(huán)境教育的一種獨特學(xué)習(xí)方式,生物教學(xué)中的環(huán)境教育也為研究性學(xué)習(xí)提供了載體和空間,如何挖掘中學(xué)生物教材中的環(huán)境知識素材,結(jié)合研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生進行環(huán)境教育,不僅是生物學(xué)科教育的主要任務(wù)之 一,也是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求[1]。為此,作者進行了在初中生物研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識的實驗研究。

二、研究的方法與對象

研究的方法:本實驗主要采用對比實驗法、問卷調(diào)查法、文獻法等。

研究對象:廣東省惠州市惠城區(qū)矮陂中學(xué)八(3)班、八(4)班的所有學(xué)生。其中,八(3)班為實驗班,八(4)班為對照班;實驗班與對照班的人數(shù)分別為60人,61人。為使實驗科學(xué)準(zhǔn)確,選取兩個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、研究性學(xué)習(xí)能力基本一致,并且男、女生比例基本相同,教學(xué)進度完全一樣,本文作者擔(dān)任2個班的生物教學(xué)工作。

三、實驗過程

1.前測與后測

初中生環(huán)境意識水平:作者在2008年至2009年第一學(xué)期第3周對被試的2個班學(xué)生進行了環(huán)境意識水平問卷調(diào)查和統(tǒng)計,統(tǒng)計的結(jié)果作為前測的成績。采用的問卷由《環(huán)境意識及測評方法研究》(王民,1999年)中的《中國中小學(xué)生環(huán)境意識調(diào)查表》中選取的40道問題組成(滿分為100分)。第一學(xué)期末再用將問題順序調(diào)整過的問卷對被試學(xué)生作問卷調(diào)查和統(tǒng)計。每次調(diào)查都發(fā)放調(diào)查問卷121份,收回121份,其中有效問卷121份,收回率100%,全部為有效問卷。

2.成立生物研究性學(xué)習(xí)小組

考慮到實驗班的學(xué)生以前沒有參加過研究性學(xué)習(xí),為了使實證工作能夠順利進行,研究者于2008年9月11日下午,利用2節(jié)課的時間對全體參與實證研究的學(xué)生就研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)問題尤其是文獻資料檢索、查閱與整理及研究性學(xué)習(xí)的實施流程和要點做了一個講座,并借此機會與學(xué)生進行了初步的交流與溝通,了解了一些相關(guān)情況[2]。在八(3)班的所有學(xué)生中成立生物研究性學(xué)習(xí)興趣小組,按座號分成幾個任務(wù)合作小組。具體情況如下:1號—12號(A組),13號—24號(B組),25號—36號(C組),37號—48號(D組),49號—60號(E組);每個小組選出學(xué)生課題組長1人負(fù)責(zé)組織本組的同學(xué)參加課題研究活動[3]。

3.組織實驗班學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)

教學(xué)流程:選題→小組研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計→進行研究性學(xué)習(xí)→呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)成果→評價。

確定研究性學(xué)習(xí)課題:本著科學(xué)性、自主性、可行性等原則并充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源采用了圍繞環(huán)境及環(huán)境問題這一主題進行選題的方式完成了具體課題的確定工作[4]。經(jīng)過共同討論,最終我們確定了以下幾個課題:①矮陂鎮(zhèn)外來生物物種調(diào)查;②廢電池溶解液對生物的危害;③農(nóng)藥化肥對農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的影響;④香煙浸出液對植物種子萌發(fā)的影響。

研究性學(xué)習(xí)案例:廢電池溶解液對生物的危害:A組、B組、C組研究電池溶解液對種子發(fā)芽率的影響;D組、E組、F組研究電池溶解液對植物生長的影響。

實驗1:將廢電池溶解液比例為10%,20%,30%,40%, 50%的水樣加到干燥的、相同質(zhì)量的土壤中來進行實驗。實驗中每種植物的種子各取120粒,在不同的條件下通過種子的發(fā)芽情況來說明廢電池溶解液對種子發(fā)芽率的影響。

準(zhǔn)備實驗材料:大豆種子、花生種子、綠豆種子各120粒,用過的三五牌2號電池3節(jié),培養(yǎng)皿18只,量筒、燒杯若干,水適量。

進行實驗:制備電池液,把三五牌2號電池打碎,分別制成濃度為10%,20%,30%,40%, 50%的溶液,液中含有電池污染的各種有害成分。將18只培養(yǎng)皿分為3組并編號,A組(A1、A2、A3、A4、A5、A6),B組(B1、B2、B3、B4、B5、B6),C組(C1、C2、C3、C4、C5、C6),在3組培養(yǎng)皿中分別放入20粒大豆種子、20?;ㄉN子、20粒綠豆種子。其中A1、B1、C1培養(yǎng)皿種子用清水泡,A2、B2、C2培養(yǎng)皿種子用10%的溶液泡,A3、B3、C3培養(yǎng)皿種子用20%的溶液泡,A4、B4、C4培養(yǎng)皿種子用30%的溶液泡,A5、B5、C5培養(yǎng)皿種子用40%的溶液泡,A6、B6、C6培養(yǎng)皿種子用50%的溶液泡。連續(xù)觀察各種子發(fā)芽生長情況的變化,了解電池對植物的危害。

實驗2:取三株大小相同的廣東萬年青幼苗放入燒杯中分別澆灌清水、普通電池液、堿性電池液在相同的條件下通過植物的生長情況來說明廢電池溶解液對植物的危害。

取三株大小相同的廣東萬年青幼苗、標(biāo)簽三張、燒杯三只、普通5號廢舊干電池(1節(jié))、廢舊5號堿性電池(1節(jié))、水、剪刀。把兩節(jié)電池的外包裝拆開,然后將其搗碎,分別浸泡在1000 mL的清水中,浸泡2~3天備用。在貼上D、E、F標(biāo)簽的燒杯中分別放入廣東萬年青幼苗,分別在D號(對照組)中澆灌清水,E號(實驗組)中澆灌普通電池液,F號(實驗組)中澆灌堿性電池液,做好植株變化的記錄,用10天進行觀察記錄。

該研究性學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)分別是:

知識目標(biāo):通過調(diào)查、實驗研究,了解廢電池對環(huán)境污染的情況。

技能目標(biāo):通過參與課題的確定,發(fā)展從現(xiàn)實生活生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力;通過參加研究學(xué)會利用多種手段收集信息,分析和利用信息的能力;通過調(diào)查采訪,提高與人溝通交流能力;學(xué)會調(diào)查研究的一般方法,學(xué)會撰寫小論文;通過參加研究成果匯報,提高表達和交流能力[5]。

情感、態(tài)度與價值觀:通過參加廢電池液污染實驗研究活動,體驗實驗研究的艱辛,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng);通過小組合作研究,學(xué)會合作與分享,培養(yǎng)團隊精神;通過研究活動,樹立人類與環(huán)境應(yīng)和諧發(fā)展意識,提高環(huán)境保護意識,加強社會的責(zé)任心和使命感。

四、結(jié)果與討論

從2008年9月底開始,到2009年1月初作者在實驗班實施生物研究性學(xué)習(xí),對照班則一直運用常規(guī)教學(xué)方法進行教學(xué)。歷時1個學(xué)期的教學(xué)實踐,得出了一系列數(shù)據(jù)并對它統(tǒng)計出的結(jié)果進行了討論與分析,完成了農(nóng)村初中生物研究性學(xué)習(xí)中實施環(huán)境教育的實驗研究。以下為實驗前后實驗班與對照班學(xué)生環(huán)境意識水平結(jié)果與討論:

表1的數(shù)據(jù)顯示,實驗前實驗班和對照班之間學(xué)生的環(huán)境意識水平無顯著性差異,說明采樣比較合理。表2的數(shù)據(jù)顯示,實驗后實驗班和對照班之間學(xué)生的環(huán)境意識水平有了非常顯著的差異,說明通過開展和環(huán)境教育有關(guān)的生物研究性學(xué)習(xí)近一個學(xué)期與進行常規(guī)生物教學(xué)近一個學(xué)期相比,對學(xué)生的環(huán)境意識水平影響是不一樣的。表3的數(shù)據(jù)顯示,從對照班的前測與后測的環(huán)境意識水平來看,盡管在α=0.05水平上無顯著差異,但總的環(huán)境意識水平還是較以前提高了,這是因為初中生物教材中已經(jīng)包含了一些環(huán)境教育的內(nèi)容,通過一個學(xué)期的生物常規(guī)學(xué)習(xí),學(xué)生的環(huán)境意識水平有所增強。表4的數(shù)據(jù)顯示,從實驗班的前測與后測的環(huán)境意識水平來分析,通過近一個學(xué)期的生物研究性學(xué)習(xí),學(xué)生的環(huán)境意識水平有了極其顯著的提高。這些說明,開展和環(huán)境教育有關(guān)的生物研究性學(xué)習(xí)確實能提高學(xué)生的環(huán)境意識水平。

通過組織引導(dǎo)八年級學(xué)生開展和環(huán)境教育有關(guān)的生物研究性學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生對本區(qū)域的環(huán)境現(xiàn)狀有了較為清楚的認(rèn)識,改變了過去認(rèn)識的誤區(qū),幫助學(xué)生正確認(rèn)識了家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況,使每個學(xué)生都有環(huán)境危機感,從而取得較好的教育效果。利用本土環(huán)境資源進行環(huán)境教育,就地取材、因地制宜,就學(xué)校和教師而論,開展各項活動,具體生動、方便可行;對學(xué)生而言,因為是身邊的事,耳濡目染,容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生樂意接受,參與意識強。

實踐證明,利用本土資源通過生物研究性學(xué)習(xí)進行環(huán)境教育,對于增強學(xué)生的環(huán)境意識、形成正確的環(huán)境態(tài)度、提高環(huán)保技能、培養(yǎng)良好的環(huán)境行為都有積極的作用。同時,通過形式多樣研究性學(xué)習(xí)活動,也培養(yǎng)提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、收集和處理信息的能力,學(xué)生動手、用腦,在實踐過程中培育了創(chuàng)新精神和實踐能力,增強了合作意識和團隊精神。

參考文獻:

[1]陳淑芬,劉靜.環(huán)境教育的重要手段——融入實踐[J].環(huán)境教育,2005(3):56-57.

[2] 嚴(yán)乃超.淺談研究性學(xué)習(xí)課題實施中的指導(dǎo)策略[J].教育發(fā)展研究,2001(5):28-29.

[3] 張作仁.研究性學(xué)習(xí)課題組的管理和指導(dǎo)要略[J].教學(xué)與管理,2005(3):27-29.

[4] 楊林,王紹勇.鄉(xiāng)土生物資源在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用整合[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(5):94-95.

[5] 閆茂華.環(huán)境教育中的研究性學(xué)習(xí)與校本課程[J].環(huán)境教育,2003(2):17-18.

(作者單位:廣東省惠州市惠城區(qū)矮陂中學(xué))

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