黃麗君

摘要:為了構(gòu)建學習型團隊,我們讓全校教職員工共同參與討論,認識、理解、運用學校辦學思想;實施校本研訓一體化,構(gòu)建學習網(wǎng)絡;注重教師的實踐反思,實現(xiàn)自我提升;注重教育科研先導,尋求一種培養(yǎng)途徑。這樣有力地促進了教師的主動發(fā)展。在教師發(fā)展的過程中,為了培養(yǎng)教師的工作幸福感,我們實施了人本化管理。即在行政管理方面,實行二元化管理,優(yōu)化一套班子;在教師管理方面,提倡快樂工作,提高幸福指數(shù);在自我完善方面,轉(zhuǎn)變角色與行為,爭做專家型的校長。這樣將學校管理與教師的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及職業(yè)和生命價值的共同實現(xiàn)有機地結(jié)合起來,讓老師們體驗到成功、成長與幸福,實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞:學習型團隊;主動發(fā)展;人本化管理;工作幸福感

學習是每個人終生的需要,特別是對于教師來說,其意義尤為深遠。大量的研究和實踐證明,教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量。沒有教師質(zhì)量的提升,就很難有教育質(zhì)量的提高;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學生的創(chuàng)造精神。學習型的教師隊伍是一所學校發(fā)展和壯大的強有力的支撐,是打造名校最得力的抓手。那么,如何尋找一條切實可行的促進教師成長的道路呢?在管理的過程中,我體會到在促進教師不斷成長的同時,必須考慮教師本身的工作幸福感,使教師工作熱情高,把教書育人當作一種生活享受。于是我們在教師團隊建設中、在學校管理中認真構(gòu)建學習型團隊,實施人本化管理。目前,湖南省桃江縣桃花江小學的老師樂教、善教、愛教,他們都認為雖然工作很累,但他們很快樂。湖南省桃江縣桃花江小學現(xiàn)在可以說是名優(yōu)教師云集的地方,培養(yǎng)了9名特級教師,在崗的有4名,凡調(diào)到本校的老師都成長得特別快。

一、構(gòu)建學習型團隊,促進教師的主動發(fā)展

現(xiàn)在許多教師工作沒有熱情,日復一日、年復一年地重復著教學工作,在工作中得不到主動發(fā)展。而新課改給老師的教學帶來新的要求,如果不學習,肯定不能適應新課改的需要,導致教學質(zhì)量低下,這樣老師們會更加厭倦工作。這就要求我們?yōu)槔蠋熖峁┲鲃影l(fā)展的機會,而構(gòu)建學習型團隊是至關(guān)重要的。怎樣構(gòu)建呢?

1.讓全校教職員工共同參與討論、認識、理解、運用學校辦學思想

一所學校的辦學思想不應僅僅停留在校長個人頭腦中,應讓每個教師去把握與運用。這既是構(gòu)建學習型團隊的基礎,也是學習型團隊的重要特征。這樣就把教師推到了學校辦學的主體地位,從而激發(fā)教師工作的積極性。如湖南省桃江縣桃花江小學的“用心、用情、用愛做教育”的辦學思想經(jīng)歷了三個發(fā)展階段:首先,通過各種學習、研討,對辦學思想進行認識與定位;其次,多次組織相關(guān)主題的專題論壇活動,讓教師能深入理解學校的辦學思想,從而把握教育教學的方向;第三,以行動研究的方法,引導教師將學校的辦學思想轉(zhuǎn)化并落實到自己的教育教學等工作實踐中。學校鼓勵教師用自己所領悟到的理念大膽實踐,逐步改進自己的教育教學行為。現(xiàn)在本校的老師都知道在教育的過程中怎樣用心、怎樣用情、怎樣用愛。

2.實施校本研訓一體化,構(gòu)建三級學習網(wǎng)絡

學習網(wǎng)絡的構(gòu)建其實是學習型團隊最關(guān)鍵的一環(huán)。學習網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)主要包括“學?！萄薪M—個人”三級學習網(wǎng)絡,由該網(wǎng)絡構(gòu)建了一種校本研訓的“三四六六”模式。首先,學校提出“三格”培養(yǎng)的目標:入格、升格、風格。為老師們的成長明確了方向,同時讓老師們?nèi)巳酥贫ㄒ环萋殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃,以適應競爭的需要。其次,學校開展了四種學習方式:“每周經(jīng)典”,即由老師每周推薦一篇教育理論方面的文章;“每月論壇”,即由學校教學骨干每月就課題研究與專題研究等方面的問題組織相關(guān)的學習與討論;“校長引讀”,即由校長每周就教育的熱點問題進行引導并推薦相關(guān)的文章;“每期對話”,即請各級的教育專家每期與老師進行一次面對面的對話與研討。再次,教研組組織開展“六個一”活動:一是推薦“每周一篇”“每周一句”,即由一位教師推薦一篇本學科的教學經(jīng)驗文章,一句中外教育家的教育名言;二是交流“每周一記”,即由一名教師就本期一位教學案例及教育實踐進行反思,寫一篇教學后記,在教研組內(nèi)交流;三是“每周一問”,即每位教者在進行教研活動時提出一個教學問題,并就該教學問題的解決提出建設性的意見;四是“每周一評”,即針對本周本教研組的教研課或所看錄像課,教者與聽課者分別發(fā)表上課體會、評課觀點或聽課感受;五是“每周一擬”,即要求備課組就一周的教學安排、教學建議、教學設想,組織同年級四五位教者聊一聊、擬一擬,確定一個大致的教學方案;六是“每周一備”,即備課組同研一堂課。教研組的“六個一”活動每次都是圍繞一個專題進行相關(guān)的學習與研討,然后重新構(gòu)建解決問題的模式。這樣的“六個一”,使老師們的學習收獲有人及時共享,教學經(jīng)驗得到及時分享,上課得到及時關(guān)注,問題得到及時回應,教學也有人共同商討。在尋求解決問題的辦法、途徑時,老師們能獲得真知灼見,取得教研成果,真正實現(xiàn)自我發(fā)展。最后,個人的自我學習達到每年“六個一”的學習要求:即研讀一本教育專著,做好一本學習筆記,寫好一次教學(或研究)反思錄,搞好一次學習(或研究)經(jīng)驗發(fā)言,做好一次課例展示(含課件制作),完成一篇教改經(jīng)驗論文或課題研究報告。這樣一來,學校形成了“處處談研究、天天忙研究、人人思研究、個個樂研究”的可喜局面。

3.注重教師的實踐反思,實現(xiàn)自我提升

美國學者波斯納對教師成長進行研究后得出一個公式:“教師成長=經(jīng)驗+反思?！苯處熞雽崿F(xiàn)專業(yè)的自我提升,不斷進行教學實踐反思是必不可少的。教學實踐反思可分為教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思。教學前的反思能使教師對學生已有的經(jīng)驗以及對教材的內(nèi)容有一個初步的了解;教學中的反思能使教師及時解決課中出現(xiàn)的問題;教學后的反思能使教師對自己教學的有效性進行有價值的分析。如學校教師的實踐反思已經(jīng)實現(xiàn)了常規(guī)化,教師進行實踐反思已經(jīng)成為一種習慣。合理的設計、精彩的瞬間、學習的精妙之處、解題的奇妙之點,以及欠妥的準備、遺憾的片段等均被學校教師記入“學習預案”的“實踐反思”一欄。近五年,學校教師整理“實踐反思”成文的論文有六十余篇獲縣級以上獎勵,有三十余篇在省級以上教育雜志上公開發(fā)表。

4.注重教育科研先導,尋求一種培養(yǎng)途徑

課程改革呼喚教師的專業(yè)發(fā)展,教育科研能力是教師專業(yè)素質(zhì)不可或缺的一部分。學校從20世紀80年代開始進行課題研究,先后開展了“利用教育音像化作文教學,探究提高學生寫作水平的方法”“小學數(shù)學合作探究式教學法經(jīng)驗”“充分挖掘本地德育資源”“發(fā)展性學生綜合素質(zhì)評價”“充分運用現(xiàn)代教育技術(shù),進行合作探究教學研究”等十多個課題研究,均已結(jié)題。目前學校正在進行的課題研究有四個:“小學生三維多元評價的研究”“基于網(wǎng)絡下的教師培訓”“信息技術(shù)與實驗教學的整合”“小學數(shù)學生活資源的利用與開發(fā)的研究”。老師們通過課題研究不斷改進教學方法,及時撰寫論文,常常開展“示范課”“觀摩課”“研討課”活動,達到了提高教師科研水平與促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、實施人本化管理,培養(yǎng)教師的工作幸福感

有人問我:“你們學校對老師的要求如此之高,學習任務如此之重,他們愿意嗎?不感到累嗎?”的確,本校教師的工作壓力非常大,工作任務非常繁重,學習任務也重。怎能不累呢?我們可以設想,如果老師們無法從工作中找到樂趣和實現(xiàn)人生定位,那么肯定會存在職業(yè)期望值不高、對工作缺乏熱情、身心疲憊、畏難的現(xiàn)象,導致師德水平、業(yè)務水平、教學水平出現(xiàn)下降趨勢。如何讓老師感受到即使累著,也很快樂呢?我們在構(gòu)建學習型團隊的同時,實施人本化管理,它能為教師搭建成功的平臺,培養(yǎng)教師的工作幸福感。