單鷗飛

摘 要:課外閱讀對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要作用,課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將課外閱讀納入了課程視野。但小學(xué)生課外閱讀情況并不樂觀。為此,可從“有效閱讀期待的創(chuàng)設(shè)和形成”、“有效閱讀興趣的激發(fā)與保持”等方面探索提高小學(xué)生課外閱讀有效性的策略,讓課外閱讀成為孩子“智力生活的指路明燈”。

關(guān)鍵詞:課外閱讀;有效性;策略探索

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“小學(xué)語文必須高度重視并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?！痹谛抡n程理念下,許多教師也非常重視學(xué)生的課外閱讀,他們經(jīng)常組織一些豐富多彩的讀書活動,以期提高學(xué)生課外閱讀的有效性。但由于種種原因,我們不容樂觀地發(fā)現(xiàn),課外閱讀依然處于無序、無效狀態(tài)。如何提高小學(xué)生課外閱讀的有效性,讓課外閱讀成為孩子“智力生活的指路明燈”,成了擺在我們語文教師面前急需解決而又任重道遠(yuǎn)的一個課題。

一、有效閱讀情境的創(chuàng)設(shè)和形成

英國著名作家肖伯納曾說過這樣一件事:許多英國人終生不讀莎士比亞,那并不是說人民否定這位作家,而是在他們幼年的時候,老師逼迫他們背誦的結(jié)果。因此,我們所要做的并不是用“有用”來逼迫孩子們讀書,而是要想方設(shè)法讓孩子們熱愛閱讀,讓閱讀活動、閱讀素材以及與閱讀相關(guān)的一切一切,變得有趣和精彩,讓我們的孩子覺得讀書是那么自然,那么可愛。

1.故事點撥,激發(fā)欲望

如果教師只是一味地強調(diào)課外閱讀的重要性,未必能激起孩子的閱讀興趣。我們可根據(jù)孩子們最愛聽故事的特點,每天中午專門安排“老師講故事時間”,然后選擇那些故事情節(jié)性較強的適合兒童閱讀的世界名著,繪聲繪色地為孩子講述。講的時候可采用“一千零一夜”講故事的方法,即講到情節(jié)轉(zhuǎn)折處或即將結(jié)局,懸著等到明天中午講。這時,往往會形成孩子渴求閱讀的高潮,不知不覺中,由喜愛故事產(chǎn)生對書籍的熱愛。

2.以身作則,言傳身教

在學(xué)生的課外閱讀中,教師的影響至深。蘇霍姆林斯基說:“把每個學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書籍的世界,培養(yǎng)對書的酷愛,使書籍成為智力生活中的指路明燈,這些都取決于教師,取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！比绻麑W(xué)生總是看到老師手不釋卷,自然受到感染。

此外,我們還給孩子們介紹古今中外偉人酷愛讀書的故事,讓孩子們明白,偉人的成名無不得益于大量的課外閱讀,讓孩子們從他們的身上汲取力量,愛上讀書。

3.伙伴推薦,好書共享

在班級里開展“我向你推薦一本好書”活動,有選擇地讓一些愛讀書的孩子把自己發(fā)現(xiàn)的好書采取多種形式向同學(xué)推薦,與同學(xué)分享。比如在黑板上寫下自己喜歡閱讀的書名,也可以撰寫自己喜歡閱讀的書籍的書評、閱讀報告,還可以召開新聞發(fā)布會、編劇表演等等。

二、有效閱讀興趣的激發(fā)與保持

閱讀興趣是指對從事閱讀活動的興趣,它是閱讀活動中最直接活躍的意向心理因素。它對于維系注意力,增強理解和記憶,喚起情感體驗,都具有積極作用。

1.巧薦讀物,誘發(fā)讀書興趣

為了使孩子對書籍產(chǎn)生濃厚的興趣,我們可采用介紹梗概、美讀片斷、講述知識、表演故事等多種方式向?qū)W生推薦,幫助他們讀好最初的幾本書。但隨著年齡的增長,學(xué)生的知識儲備、心理特點會發(fā)生變化,閱讀的興趣也會不斷改變。因此我們要好好研究不同階段學(xué)生的不同閱讀傾向,分層次、循序漸進(jìn)地引薦。

2.整合活動,保持閱讀熱情

只有讓孩子在閱讀過程中嘗到成功的甜頭,興趣才會變?yōu)橐环N樂趣,經(jīng)久不衰。課外閱讀與各項活動整合就是保持閱讀熱情最好的辦法。比如開展古詩擂臺賽、讀書辦報活動、各類主題的詩歌朗誦會、故事會、課本劇表演、校園童話節(jié)等?；顒訛檎n外閱讀提供了寬廣的展現(xiàn)舞臺,學(xué)生從中體會到成功的喜悅,閱讀興趣會更加持久。

三、有效閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練

古人云:“授人以魚,一餐之需;授人以漁,終生之用”。得法者如魚得水,無法者如瞎子點燈。課外閱讀也是如此,只有教給孩子閱讀方法,讓孩子會讀書,才能推動孩子的課外閱讀,才會收到事半功倍的效果。作為孩子讀書的指導(dǎo)者,教師可利用閱讀指導(dǎo)課傳授基本的讀書方法。

(1)精讀法。精讀就是要一句一句地讀,一句一句地理解,遇到不理解的地方停下來,做上記號,以便查工具書或向人請教,弄懂了再繼續(xù)讀。

(2)略讀法。它的特征是翻看讀物,首先看序文、目錄、開頭或結(jié)尾,然后從頭至尾地瀏覽,速度較快,常常一目幾行,力求迅速明確主要內(nèi)容。

(3)速讀法。就是我們通常所說的瀏覽,即不發(fā)言,不辨讀,其特點是快,速讀時可采用“掃視法”,培養(yǎng)以詞句為單位的整體性閱讀習(xí)慣。

(4)批注法。就是閱讀過程中邊讀邊批注,引導(dǎo)學(xué)生做到邊讀邊思邊勾畫圈點或?qū)懮蠋拙湫牡?隨讀隨寫,手腦并用,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

閱讀方法很多,我們要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的書籍、目的、性質(zhì)選擇合適的閱讀方法。閱讀初期,一般以精讀為主,有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后,以上四種讀書方法可交叉進(jìn)行。

四、有效閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與形成

要想孩子們在課外閱讀中收到實效,就要教會孩子從書中汲取精華,學(xué)會積累,培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

1.入情賞讀,誦記于心

課外讀物中有許多美文短小、精致、富有韻味,符合孩子的認(rèn)知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律,讓他們背誦其中精彩片斷,或整篇美文,有助于幫助孩子積累盡可能多的語言材料和語感經(jīng)驗,從而不斷發(fā)展孩子的語文素養(yǎng)和文化積淀。所以教師要鼓勵孩子在閱讀過程中,選擇自己喜歡的、文質(zhì)兼美的短文、片斷,出聲、入情入境賞讀,直至誦記于心。

2.主動積累,勤做筆記

俗話說:好記性不如爛筆頭。因此,我們在指導(dǎo)孩子課外閱讀的時候要引導(dǎo)孩子們寫讀書筆記,養(yǎng)成主動積累的好習(xí)慣。記讀書筆記的方法很多,小學(xué)中高年級常用的有摘抄型、批注型、提綱型、感想型和評價型。

(1)摘抄型。從眾多的閱讀材料中抄記有關(guān)句段和資料。但摘抄不是照抄,從閱讀到評析、篩選、歸類,是有選擇地抄。

(2)批注型。將對讀物的零碎理解批在書上或筆記上,可多可少,可深可淺,可以是體會也可以是疑問,但必須是自己的見解。

(3)提綱型。在對讀物充分理解、認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,把具體內(nèi)容歸納為一條條綱要。目的在于培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡、去粗存精的思維能力。

(4)感想型。寫讀后感,讀是基礎(chǔ),感是關(guān)鍵,在潛心會文的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想把所感寫下來。

(5)評價型。根據(jù)閱讀材料提供的事實,評價其好與壞、真與偽、善與惡、美與丑等。

五、有效閱讀資源的開發(fā)與建設(shè)

如果沒有書籍,孩子空有一腔讀書的熱望,猶如蜜蜂無花可采。我們充分利用現(xiàn)有資源,想方設(shè)法開發(fā)與建設(shè)閱讀資源庫,構(gòu)建“學(xué)校圖書館——班級圖書柜——家庭圖書架——網(wǎng)絡(luò)圖書網(wǎng)”四級聯(lián)系的圖書網(wǎng)。

1.開放學(xué)校圖書館

我們學(xué)校的圖書館里有上萬冊圖書,我們同學(xué)校圖書館的管理員取得聯(lián)系,借鑒市圖書館的做法,給孩子發(fā)放借書證,定時借閱圖書。這一舉措得到了家長孩子們的一致好評,解決了圖書的來源問題。

2.組建班級圖書柜

有了學(xué)校圖書的來源后,我們再發(fā)動每位孩子每個學(xué)期將自己看過的舊書捐獻(xiàn)給班級,還發(fā)動家長籌集適當(dāng)?shù)馁Y金,每年有目的、有計劃地購買一些適合孩子閱讀的書籍。逐步構(gòu)建班級圖書柜。

3.構(gòu)建家庭圖書架

隨著課外閱讀的深入,我們還引導(dǎo)孩子有計劃地構(gòu)建家庭圖書架。要求每位孩子積攢零用錢,每個學(xué)期為自己的書架買幾本書。

4.搭建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)極大地改變著人們的閱讀方式,教會孩子怎樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀是順應(yīng)課改及時代高速發(fā)展的要求。我校已經(jīng)建立了校園寬帶網(wǎng),許多孩子的家里也開通了信息高速公路,所以我們向孩子們介紹了一些著名的少兒網(wǎng)站,如:童話網(wǎng)、佳佳圖書網(wǎng)、少兒信息港,鼓勵他們上網(wǎng)閱讀,廣采博聞,開闊視野,擴大閱讀量。

四級圖書網(wǎng)建立后,大大豐富了圖書資源,更重要的是這個網(wǎng)絡(luò)是流動的,相互溝通的,同學(xué)之間、小組之間、班級之間,都可以相互借閱,完全可以解決“無米之炊”這個難題。

六、有效閱讀評價體系的完善與構(gòu)建

課外閱讀之所以不能引起孩子、家長的高度重視,其中一個重要的原因就是缺乏有效的評價,孩子無法衡量自己的水平,從中不能感受到進(jìn)步,從而產(chǎn)生“無所謂”的心態(tài)。因此構(gòu)建閱讀評價體系也是提高課外閱讀有效性的一個重要內(nèi)容。我們嘗試采用多元化的評價方式逐步形成完善這一體系。

(1)作品展示法。我們以“閱讀成長記錄袋”的形式來反映孩子在閱讀過程中的參與程度、興趣潛能、自我反思和家長同學(xué)的評價等等。閱讀成長記錄袋中包括課外閱讀記錄卡、自我評價反省表、讀書筆記和閱讀成績展示表等。孩子每閱讀完一份讀物,都要求在記錄卡上填寫讀物名稱、作者、閱讀時間、感受等基本信息。幾天一張,日積月累,看著記錄卡一天天增加,孩子自然特別有成就感。然后每過一個月引導(dǎo)他們回顧一下自己的閱讀歷程,填寫自我評價和反省表,發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)勢與不足,并在組內(nèi)交流,相互評價,寫出等級,形成階段性評價。年度結(jié)束再做終結(jié)性評價。

(2)活動評價法。孩子在廣泛的課外閱讀中搜集了許多信息,往往有急于告訴他人的愿望。因此,我們定期舉行了一些讀書活動。比如“讀書報告會”、“好書我推薦”、“讀書論壇”、“談天說地”等。期末以孩子參與活動的次數(shù)和所收到的效果來評價孩子閱讀的積累與運用能力。

(3)量化評價法。一個學(xué)期對孩子閱讀規(guī)定材料時的讀速、讀時、理解率等進(jìn)行一次測試,來反映孩子閱讀方法的掌握和閱讀速度的提高情況,并登記到“測試情況記錄表”中收錄于成長記錄袋。

完善的評價體系為孩子課外閱讀興趣的延伸提供一個有效的平臺,使他們在課外閱讀生涯中始終保持向前的方向。

課外閱讀是一種再創(chuàng)造,有效的課外閱讀將在孩子生命的長河里奠定他一生發(fā)展的文化根基,染就他茁壯成長的精神底色。這份美好和豐厚,將給孩子的心靈點上一盞不滅的明燈,燭照孩子一生的心路歷程。

(責(zé)任編輯:張華偉)