周艷恒

摘要:雙語教學(xué)是指用英語等外語講授非語言類課程的教學(xué)活動(dòng),一般是指在用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí),用非母語進(jìn)行部分或全部教學(xué)的教學(xué)模式。雙語教學(xué)是對(duì)外語教學(xué)規(guī)律深入探索而出現(xiàn)的一種培養(yǎng)外語能力的新教學(xué)方法。它順應(yīng)了20世紀(jì)80年代以來的“外語教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合”的趨勢(shì),滿足了對(duì)雙語人才的國(guó)家需求。

關(guān)鍵詞:雙語;會(huì)計(jì);實(shí)踐;教學(xué)計(jì)劃;教學(xué)改革

一、雙語教學(xué)意義

雙語教學(xué)作為提高外語教學(xué)水平的一種現(xiàn)實(shí)選擇,反映了效率低下的外語教學(xué)與日益增長(zhǎng)的外語學(xué)習(xí)需要之間的尖銳矛盾。實(shí)施雙語教學(xué)對(duì)于順應(yīng)和促進(jìn)改革開放、增進(jìn)文化交流和拓展學(xué)習(xí)者未來發(fā)展空間等具有重要的意義。

(一)培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才

雙語教學(xué)是以人為本,培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。在科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,這類人才直接影響一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及在競(jìng)爭(zhēng)中的地位。印度的軟件發(fā)展就是一個(gè)例子,自20世紀(jì)80年代以來,印度軟件產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展,其軟件產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的16.7%,使其成為繼美國(guó)和俄羅斯之后的第三科技大國(guó),其從業(yè)人員不僅具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí),而且還具有很強(qiáng)的英語交際能力。他們能夠用英語宣傳推銷自己的產(chǎn)品,用英語與客戶進(jìn)行專業(yè)性的談判。而我們的從業(yè)人員在與客戶進(jìn)行專業(yè)性談判時(shí),由于有限的英語交際能力而不能有效地用英語向客戶宣傳推銷自己的產(chǎn)品,結(jié)果影響了我們軟件的出口,從而在一定程度上影響了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(二)提供外語學(xué)習(xí)環(huán)境

語言環(huán)境對(duì)語言的掌握是非常重要的,它為語言的實(shí)際使用和交際提供了機(jī)會(huì)。雖然在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語不可能像學(xué)習(xí)母語那樣能夠在母語環(huán)境中不知不覺生成,也不可能有移民所具有的那種自然語言環(huán)境,然而它更需要語言環(huán)境來實(shí)踐和運(yùn)用,否則,只能學(xué)到書本語言。因此,實(shí)施雙語教學(xué),提供外語學(xué)習(xí)環(huán)境,是雙語教學(xué)的一個(gè)重要目的。

(三)提升學(xué)科教學(xué)

很多人都擔(dān)心雙語教學(xué)會(huì)影響學(xué)科教學(xué),實(shí)踐證明雙語教學(xué)不但不影響學(xué)科教學(xué),而且還能使學(xué)科教學(xué)在外語環(huán)境中得到提升。這主要表現(xiàn)在如下方面:第一,知識(shí)內(nèi)容新。實(shí)施漢語教學(xué),教師首先遇到的就是教材問題,為此,很多教師根據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,對(duì)引進(jìn)的原版教材進(jìn)行改編成選編,在保證知識(shí)的系統(tǒng)性的同時(shí),非常注意吸收國(guó)外教材的優(yōu)點(diǎn),尤其是注意吸收其最新的教學(xué)內(nèi)容。第二,教學(xué)方法新。很多教師在研究原版教材過程中發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)教材側(cè)重于演繹,即從基本的概念、原則或公理出發(fā)一步一步地推理,而國(guó)外的教材側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力。為此,很多教師注意吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法,并將其運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。第三,積累專業(yè)詞匯和術(shù)語。如果能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)積累一些專業(yè)詞匯和術(shù)語,則能為學(xué)生閱讀掃清障礙,并為他們今后閱讀國(guó)外專業(yè)文獻(xiàn)打下基礎(chǔ)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)

開展雙語教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)只是停留在少數(shù)的雙語課程上,而是應(yīng)該在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中開展采用“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式的體系規(guī)范的雙語教學(xué)。為此,我們要做好以下基礎(chǔ)性的工作:

(一)編制合理的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

編制合理的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表是成功達(dá)到會(huì)計(jì)雙語教學(xué)目的的基礎(chǔ)。必須明確會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生掌握牢固的專業(yè)知識(shí)。制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí),一門課程的開設(shè)要考慮與其他課程的銜接。

另一方面,不是所有年級(jí)的學(xué)生都適合以雙語進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。低年級(jí)本科生由于專業(yè)知識(shí)的掌握理解程度不夠深入,同時(shí)由于英語水平的有限,適合以母語中文開展專業(yè)教學(xué);隨著英語水平的不斷提高和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),高年級(jí)本科生適合開展會(huì)計(jì)專業(yè)課程的雙語教學(xué)。因此,在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí),在一、二年級(jí)專業(yè)必修課程中,諸如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程適合以母語教學(xué);在三、四年級(jí)專業(yè)必修課程中,諸如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等課程,或是在專業(yè)選修課程中,可以選擇相應(yīng)的課程開展雙語教學(xué)。

(二)學(xué)生的英語水平

學(xué)生的英語水平在一定程度上決定了會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的效果。英語水平?jīng)]有達(dá)到一定高度會(huì)很大程度上影響學(xué)生在雙語教學(xué)中對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用,在開展會(huì)計(jì)雙語教學(xué)之前應(yīng)了解相關(guān)學(xué)生的英語水平。因此,建議在高年級(jí)本科生中開展會(huì)計(jì)專業(yè)課程雙語教學(xué)。

三、會(huì)計(jì)雙語教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異

由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性,中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則存在一定差異,這也就決定了會(huì)計(jì)雙語教學(xué)相比其他專業(yè)的雙語教學(xué)具有一定的難度。在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中首先應(yīng)向?qū)W生介紹中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異,同時(shí)要向?qū)W生指明對(duì)于同一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在不同會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下處理結(jié)果存在的差異。

(二)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中教材的選用

任何一門課程的教學(xué)都離不開一本好的教材,會(huì)計(jì)雙語教學(xué)也不例外。因此,如何選用合適的會(huì)計(jì)雙語教材成為決定會(huì)計(jì)雙語教學(xué)能否順利進(jìn)行的首要前提之一。

目前,會(huì)計(jì)雙語教材的選用有幾種選擇:選擇國(guó)內(nèi)相關(guān)優(yōu)秀學(xué)校已經(jīng)出版的雙語教學(xué)的教材;采用自編英文教材、雙語教學(xué)英文參考資料;采用國(guó)外原版教材。采用國(guó)外原版教材,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生仔細(xì)研讀、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。西方教材的編寫方式、思維方式、說理、陳述、舉例、練習(xí)、作業(yè)、實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)與中國(guó)的都有很大差異,這些差異也激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心,進(jìn)而使他們有興趣學(xué)好原版教材。

(三)教學(xué)中案例的選擇

會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中案例的選擇應(yīng)注意其中國(guó)實(shí)踐性。由于原版教材中有許多案例是基于西方經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景下編寫,這就意味著很多案例并不適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。因此如果沿用這些案例脫離了中國(guó)實(shí)際情況,不利于學(xué)生基于中國(guó)實(shí)際理解專業(yè)知識(shí),也不利于今后學(xué)生的工作需要。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于背離中國(guó)實(shí)際的案例,教師應(yīng)結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行改寫,同時(shí)可以考慮采用中國(guó)企業(yè)的現(xiàn)有資料編寫相關(guān)案例進(jìn)行雙語教學(xué)。

(四)教學(xué)中雙語語言比例的掌握

會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用英語,注意掌握好中英文講授比例的尺度,這也是決定會(huì)計(jì)雙語教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。書面文字一般都應(yīng)運(yùn)用外文,如教材、PPT、板書、作業(yè)、小論文、試卷等。上課時(shí)應(yīng)視情況決定中英文講解比例。一般來說,教材中普通章節(jié)盡可能用英文講授,而重點(diǎn)章節(jié)中的難點(diǎn)建議加大中文講解比例,便于學(xué)生理解。此外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的外語水平因材施教,循序漸進(jìn)加大外語授課比例是比較合理的策略。

(五)建設(shè)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資源

在單一漢語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)厚重的英文原版教材對(duì)學(xué)生而言某種程度上來說是很困難的。因此,教師有必要預(yù)先在心理上和學(xué)習(xí)資源上做好充分準(zhǔn)備,降低學(xué)生的畏難心理和語言障礙。教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供一些針對(duì)性、工具性學(xué)習(xí)資料,建立豐富的立體化的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)渠道。

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(作者單位:四川西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)