【摘要】本文通過對(duì)粵教版必修（3）中的第3單元的短篇小說閱讀的教學(xué)分析，強(qiáng)調(diào)比較閱讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)寫作能力的提高等方面起到的作用。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 差異性 參照經(jīng)典 巧設(shè)情境 以讀促寫

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，能充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和研究興趣的，大致有幾種情況：第一，文本的本身所具有的美學(xué)形式和社會(huì)價(jià)值吸引人；第二，由于其它相關(guān)信息（包括電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)信息）引起學(xué)生對(duì)文本形式和內(nèi)容的關(guān)注；第三，在閱讀積累過程中自動(dòng)產(chǎn)生的對(duì)不同文本或文本中不同內(nèi)容的差異性比較。

第一種情況屬于教材編寫著對(duì)可用教材的定位；第二種情況屬于教材內(nèi)容與時(shí)代環(huán)境的內(nèi)涵外延的交叉。這兩種情況都是教師在教學(xué)過程中無法控制抑或是不能完全控制的外延性閱讀問題。而第三種則是在教學(xué)過程中可操作的，而且對(duì)于新課標(biāo)下拓展閱讀的形式和內(nèi)容有著極好的促進(jìn)意義的形式。例如：?jiǎn)我晃谋局杏洈⑽娜宋锱c人物的比較、議論文前后觀點(diǎn)論據(jù)的比較、散文中前后情感的變化比較。不同文本中小說的同題材情節(jié)、人物、主題、藝術(shù)手法的比較；文本與影視劇的比較。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，比較閱讀也很好的彌補(bǔ)了過去教師機(jī)械化地進(jìn)行閱讀示范和講解的不足，采用引導(dǎo)和設(shè)置懸疑的方法，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生閱讀興趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和研究問題。

以粵教版必修（3）中的第3單元的短篇小說閱讀為例，它包括了魯迅的代表作之一《藥》，世界短篇小說大師莫泊桑的代表作《項(xiàng)鏈》，“荷花淀派”的代表作家孫犁的《荷花淀》，以及微型小說兩篇《等待散場(chǎng)》、《差別》?？梢哉f是風(fēng)格迥異，各具特色。怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀才能使他們認(rèn)識(shí)到經(jīng)典短篇小說的獨(dú)特魅力呢？怎樣讓學(xué)生把學(xué)到的小說創(chuàng)作技巧逐步運(yùn)用到日常的寫作中呢？，我采取了三步走的辦法：

一、抓住重點(diǎn)，講透經(jīng)典

在學(xué)生的閱讀調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)代的原因，大多學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的文學(xué)作品是持排斥態(tài)度的，因?yàn)樗鼈儭案簧蠒r(shí)代的步伐”、“老掉牙了”，而下此斷語的學(xué)生基本沒有看過經(jīng)典的文學(xué)作品，更別說文本細(xì)讀了。于是我就以《藥》為范本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，重現(xiàn)經(jīng)典魅力。首先，我讓學(xué)生到圖書館查閱關(guān)于魯迅先生的資料，在課堂上匯總，解答一個(gè)問題：為什么先生去世后，人們?cè)谄涔讟∩细惨浴懊褡寤辍钡钠鞄茫吭跓崃业挠懻撝袑W(xué)生大致明白，魯迅的一生其實(shí)就是揭示我們民族的病痛的根源，尋找療救方式的一生。然后，我再讓學(xué)生細(xì)讀課文，將讀不懂的地方找出來，分組討論解決，把共性問題找出來，分類成小說的三大要素——環(huán)境、情節(jié)、人物的研究。接著，我把情節(jié)的研討作為突破口，將雙線結(jié)構(gòu)的巧妙構(gòu)思逐漸呈現(xiàn)在同學(xué)面前，并不斷和主題聯(lián)系探討，進(jìn)行啟發(fā)式提問。如故事的真正開始是在什么時(shí)候？為什么把夏家的故事放在暗處？能不能放在明處？華、夏兩家故事放在一起有什么暗示意義？等等。等到學(xué)生明白了“藥”不僅僅是小說的線索，同時(shí)也是主要情節(jié)的發(fā)起點(diǎn)，更是小說主題意義的體現(xiàn)的時(shí)候，課堂的分析自然就進(jìn)入了人物的分析，學(xué)生很自然地把愚昧的群眾作為小說所要表現(xiàn)的主體，華老栓、華大媽和夏四奶奶、茶客、刑場(chǎng)的看客構(gòu)成了他們的四個(gè)層次，我指導(dǎo)學(xué)生把他們和夏瑜、康大叔和紅眼睛阿義、夏三爺進(jìn)行比較分析，對(duì)故事中人物的悲劇性、辛亥革命失敗的原因的探究也就水到渠成了。最后，我把環(huán)境描寫的內(nèi)容分析以練習(xí)的形式讓同學(xué)在課堂上當(dāng)堂完成，結(jié)果顯示，同學(xué)的理解非常到位準(zhǔn)確。

二、參照經(jīng)典，比較閱讀

接下來，我以環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)計(jì)、人物塑造為閱讀角度，參照《藥》，讓學(xué)生對(duì)《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》進(jìn)行比較閱讀，既可以找出它們的優(yōu)點(diǎn)和特色，又可以為下一步挖掘作品的其他內(nèi)涵，以讀促寫做準(zhǔn)備。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，《項(xiàng)鏈》是以情節(jié)的設(shè)計(jì)見長(zhǎng)的，《荷花淀》是以環(huán)境描寫見長(zhǎng)的，人物塑造則各有千秋，前者是以事寫人，后者是以人寫人，著重于人物的對(duì)話描寫。我又回過頭來，讓學(xué)生將《項(xiàng)鏈》的情節(jié)的設(shè)計(jì)與《藥》的情節(jié)設(shè)計(jì)，《荷花淀》的環(huán)境描寫與《藥》的環(huán)境描寫，《荷花淀》的語言描寫與《藥》的語言描寫，進(jìn)行比較，使學(xué)生深刻體會(huì)了小說的情節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)境描寫以及對(duì)話對(duì)于主題的體現(xiàn)和人物的塑造的作用。

三、巧設(shè)情境，以讀促寫

在參照《藥》的比較閱讀中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)《項(xiàng)鏈》在故事環(huán)境背景上是模糊的，這造成了主人公瑪?shù)贍柕略谛蜗笊系膹?fù)雜性和矛盾性，我要求他們根據(jù)各自的理解，將故事的結(jié)尾續(xù)寫了一段，在課堂上宣讀并講出續(xù)寫的理由，評(píng)出優(yōu)秀作品，張貼在文學(xué)榜上供大家品味瀏覽；無獨(dú)有偶，《荷花淀》作為詩體小說在情節(jié)上的淡化和人物對(duì)話的細(xì)膩精彩也給學(xué)生留下了很大的想像空間，我讓他們想像一下，水生在幾年后回家探親時(shí)和女人的對(duì)白，要求反映戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和人民不屈的斗志，并以環(huán)境描寫映襯。許多學(xué)生自覺地運(yùn)用影視文學(xué)的鏡頭藝術(shù)，把這個(gè)片斷寫得有聲有色。

古人說，上善若水，而水的流動(dòng)不正是因?yàn)椴町愋栽斐傻膯?？差異性本身就是學(xué)生產(chǎn)生比較閱讀的核心動(dòng)力，本身就是引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的根本原因。所以我們?cè)趯?shí)施比較閱讀的教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單把它看成是一種形式，更重要的是把它作為一種理念貫穿到教師“教”的實(shí)踐中，貫穿到學(xué)生“學(xué)”的實(shí)踐中，從而產(chǎn)生智慧的火花，衍生出更多的比較閱讀的形式。

★作者簡(jiǎn)介：李安萍，廣東省中山市華僑中學(xué)教師。