【摘要】新課程標準對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出了具體的要求和目標任務(wù)，因此，在教學(xué)過程中如何實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)則成為每個教師應(yīng)該思考的問題，文章從教學(xué)實踐出發(fā)，論述了合作學(xué)習(xí)的幾種操作方法。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 合作學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí) 復(fù)習(xí) 朗讀

新的《語文課程標準》中的“課程的基本理念”提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在語文課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在親身體驗和探索中認知，在共同分享中獲取知識。

合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程?！?/p>

在語文的教學(xué)中，小組合作的展開主要從朗讀、研討問題、交流體會等方面來進行的。但是，筆者認為僅僅局限于課堂的40分鐘，小組合作的容量還是不足的。應(yīng)該把它延伸到課外。課內(nèi)的是小語文，課外的是大語文。我們提倡的是語文，是“生活中處處皆語文”。這樣會使我們的小組合作有更大的空間。方法有如下幾點：

一、讓學(xué)生主動地預(yù)習(xí)

在沒有學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生自己去理解課文，總是有一定的難度。假如能在課前就已經(jīng)展開了小組的交流，那么對課文的感悟會更深。一些較基本的內(nèi)容，如字詞的理解，難度較小或通過互相提示都能解決的問題，就在課前弄懂。小組長了解組員的情況，針對有爭議的，不能統(tǒng)一的和自己理解不了的問題，一一做好記錄。學(xué)生間互相啟發(fā)，形成一種良好的習(xí)慣，學(xué)生就會有意識地自覺預(yù)習(xí)。小組合作中的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評價，使學(xué)生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學(xué)生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

二、查找資料，撰寫文章

新課標要求我們的學(xué)生不僅僅學(xué)知識，還要求提高收集整理資料的能力。對于語文，它不僅是語文，它還涉及地理、生物、歷史、音樂、考古學(xué)、天文學(xué)等各方面的知識。這些，僅僅靠教師的講授是遠遠不夠的。這就給學(xué)生提出了一個更具操作性的要求：通過各種渠道獲得與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。

在教學(xué)《化石吟》一課，涉及了有關(guān)化石的知識，但如何才能提高學(xué)生的興趣呢？我就讓學(xué)生自己去了解有關(guān)的知識，并且寫一篇介紹某種古生物的小短文。各小組根據(jù)每個人的特點分好了任務(wù)，積極進行查找。并且把有關(guān)的內(nèi)容整理歸納，寫出一篇篇內(nèi)容豐富的知識短文。在上課的時候，每一個小組都做好了最充分的準備，各自展示自己合作的勞動成果。這無形中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，也讓每一個學(xué)生發(fā)揮了各自的特長。

三、課后的復(fù)習(xí)和鞏固

課堂的合作學(xué)習(xí)調(diào)動了每一位學(xué)生的積極性，但學(xué)生不可能都弄懂。在練習(xí)中也會有不少的問題還須思考。對于一些成績中下的學(xué)生，他們就非常需要別人的幫忙。小組的合作就能做到這一點。小組成員之間可以利用課外的時間互相背誦課文，解決問題，互相批改作業(yè)。小組學(xué)習(xí)的成員在互相學(xué)習(xí)中，往往受益于相互激勵、互相啟發(fā)，而取得了較好的學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)出“社會促進作用”或結(jié)伴效應(yīng)。

四、讓學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練

這里講的是在理解了課文的基礎(chǔ)上，進行有目的的朗讀。譬如在《理想》一文的學(xué)習(xí)后，由于這是一首語言、節(jié)奏和韻律都很美的詩歌，朗讀起來讓人回味無窮，是朗讀的好材料。因此，就在班里舉行一次詩歌朗誦比賽。學(xué)生都很積極，每一個小組都互相激勵。朗誦時，每一個小組都表現(xiàn)得很好，有些小組還為詩歌配上了動作。這讓每一位學(xué)生都能感受到與人合作的愉悅。

課堂有了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，課外也感受到自主合作的氣息，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了樂趣，在語文學(xué)習(xí)中主動起來。

五、結(jié)束語

長期以來語文的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)語文常常是被動的，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；特別是課堂教學(xué)常常是理論脫離實際，影響了對學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生行為實踐的指導(dǎo)，因此語文的課堂效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。“自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)”改變了語文教學(xué)的這種困境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，并且轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，轉(zhuǎn)變語文的教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)工作，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

★作者簡介：胡愛瓊，廣東省廣州市番禺鐘村中學(xué)教師。