藍　芳

【摘 要】課堂教學改革的關(guān)鍵在于確立學生的主體地位，而教師只應是教學活動的引導者。教師要轉(zhuǎn)變原先固有的觀念，引導學生敢于開口、勇于發(fā)言、勤于思考。打破提問是教師的“專利”的傳統(tǒng)模式，敢于讓學生提問，使課堂教學煥發(fā)出生命活力。

【關(guān)鍵詞】課堂改革；學習主體；朗讀；提問；課堂效果

作為教師，我們在課堂上對學生的第一要求往往是“安靜”，于是在我們傳統(tǒng)的教學模式中，課堂都非常安靜：教師講，學生聽；教師提問，學生回答；除教師要求外，學生絕不開口影響教師講課，整個授課過程井然有序。在如此有序的課堂中，教師固然能夠按照預定的計劃、步驟有條不紊地進行教學，但是不是教學效果就好呢？事實上，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：講臺上教師講得眉飛色舞，而講臺下是有的學生東張西望，有的學生看課外書籍，有的學生坐著發(fā)呆。究其根本原因，就是在于學生的主體地位沒有得以充分體現(xiàn)。

在我們大力提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學的改革已成為一個攻堅陣地，在課堂教學的組織形式、課堂教學方法、課堂教學技術(shù)應用等方面都涌現(xiàn)出許多新經(jīng)驗，但不管在形式上如何變化，課堂教學改革的關(guān)鍵還是在于課堂教學過程中主體觀念的重新確立。傳統(tǒng)的教育模式注重的是教師“教”的活動，是以教師為中心，而學生則是處于被動的“聽”的狀態(tài)，這樣一來，教師就成了教學活動的主體。但是，教育的基本功能和根本任務是育人，所以從學生接受教育獲得全面發(fā)展、提高素質(zhì)的角度來考慮，學生應始終處于教學系統(tǒng)的核心地位，也即教學應以學生為根本出發(fā)點，最后再落實到學生本身。因此，學生才應該是教學活動的主體，而教師只應是教學活動的引導者。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師要求學生保持安靜，講求課堂教學的有序性，其實正是為了保證教師“教”的順利進行，而忽視了學生“學”的有效性。在這樣的教學過程中，學生的主體地位難以實現(xiàn)，主動性不能充分發(fā)揮，他們就很難積極參與到整個授課過程中來。因此，有序的課堂教學未必就有效。

如何提高課堂教學的有效性呢？作為教師而言，我們要敢于打破傳統(tǒng)教學模式中這種“井然有序”的狀態(tài)，要引導學生打破教室里“靜”的氛圍，使學生敢于開口、勇于發(fā)言、勤于思考，使教室活躍起來，使課堂充滿活力。

在語文課的教學中，讓學生開口朗讀就是第一個行之有效的辦法。朗讀是學習語言的最佳方式，學生朗讀的過程實際上是把書面語言通過自己的豐富想象變成一幅生動逼真的畫面，再通過畫面來豐富語言的一個過程，所以指導學生有感情地朗讀課文，體會其語言美，增強語感，對學生語言運用能力的提高不無裨益。但是傳統(tǒng)的朗讀方法卻無法兼顧到學生朗讀個性的發(fā)揮和調(diào)動所有同學的積極參與。受李陽“瘋狂英語”的啟示，我想，我們?yōu)槭裁床荒軐嵭幸幌隆隘偪窭首x”呢？于是我作了這樣一種嘗試：在課堂上讓學生根據(jù)自己的理解，按照自己的方式，同時各自大聲朗讀，這樣一來，每一個學生都開了口，而且都讀得極為認真，學生都能入情而讀，乃至忘情而讀，讀出個性，讀出自我。朗讀完之后再進行教學，學生對所讀內(nèi)容都很清楚，理解能力也較平時大有提高，教學效果非常顯著。

其次，要打破提問是教師的“專利”的傳統(tǒng)模式，敢于讓學生提問。教師在備課時往往是根據(jù)教學大綱和自己的教學經(jīng)驗來確定重難點，然后精心地設計問題，在教學過程中引導學生思考。但在實際教學過程中，班級之間、學生之間都有存在著很大差異，如果教師無視具體情況，而只按照既定的方案教學，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，在本質(zhì)上還是以教為主體了。愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生有疑點才能打破頭腦中的平靜，激起大腦皮層的興奮，掀起思維的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。因此要真正尊重學生的主體地位，使課堂以“學”為主，就要敢于質(zhì)疑。當然，這對教師自身的素質(zhì)就有了更高的要求，作為教師就必須首先吃透教材并且在教學中不斷鉆研，努力學習各種知識，提高應變能力，在教學過程中隨時準備回答學生提出的各種問題，真正起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。

在學生提出問題后，教師還應從中挑選出具有代表性的、有意義的問題交由學生討論。因為每個人閱讀理解的方法、水平和能力不同，對同一個閱讀材料在理解的程度上也會存在差異。在討論中，學生可以觀察其他同學解決問題的思維過程和方法，并加以模仿，進而將這些方法內(nèi)化為自己的方法，有效地促進學生理解問題和掌握解決問題的方法。教師要充分調(diào)動學生參與討論的積極性，并提出深入討論的方向和途徑，以開闊學生思路。在討論中。還要盡可能讓每一位學生都有發(fā)言的機會，對發(fā)言中有創(chuàng)見性的思想火花，要給予肯定，從而激發(fā)學生敢于求異、樂于思考的科學態(tài)度，使學生的主動性得以充分發(fā)揮，使安安靜靜的課堂變成學生各抒己見的辯論會場。

“讀”和“問”只是語文課堂教學的兩個環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)新課程的目標，還得在整個語文課堂上做文章。理想的語文課堂應是師生互動、心靈活動的舞臺，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場所；應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的進程。作為教師，只有充分尊重學生的主體地位，教學才能有效；只有有效教學，才談得上教學的有序性，課堂教學才能煥發(fā)出生命和活力。

【作者簡介】藍芳，貴州安順學院附中語文教研組組長，高教中文講師。