施　翔

摘 要：開展心理健康教育必須重視教育環(huán)境建設(shè)：要端正教育思想，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境；要幫助家長樹立創(chuàng)造健康家庭教育環(huán)境的意識，幫助他們掌握一些心理學(xué)知識和科學(xué)的教育方法，優(yōu)化家庭教育環(huán)境；要通過教育、疏導(dǎo)，減弱社會環(huán)境對學(xué)生心理所產(chǎn)生的負(fù)面影響，優(yōu)化社會教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教育環(huán)境建設(shè)；建議

中圖分類號：G446 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)08－0119－02

收稿日期：2008-03-10

作者簡介：施翔(1950-)，男，江蘇南通人，副教授，從事教育管理與教師教育研究。

加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，努力提高他們的心理素質(zhì)問題日益引起人們的重視，已成為教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。但由于中學(xué)長期受“應(yīng)試教育”的影響，無論是學(xué)?；蚣彝ザ计貙W(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這已是普遍現(xiàn)象。中學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，心理承受能力較差，因此在成長的過程中更容易經(jīng)常出現(xiàn)煩惱、厭學(xué)、自卑、冷漠、嫉妒、孤獨(dú)、逆反、早戀等各種心理問題。令人欣喜的是隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，很多中學(xué)已比較重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，采取了諸如建立學(xué)生心理檔案、組織心理輔導(dǎo)活動、進(jìn)行心理咨詢等措施。這些措施對解決中學(xué)生出現(xiàn)的日益突出的心理健康問題都起到了較為積極的作用。但有一個重要的方面卻容易被人們所忽視，那就是專門的心理健康教育固然很重要，而更重要的是我們必須認(rèn)識到，要更加有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，就必須做到預(yù)防矯正兼顧而以預(yù)防為主，標(biāo)本兼治而以治本為主。因此，就應(yīng)該認(rèn)真分析教育環(huán)境對學(xué)生心理的影響并創(chuàng)建健康的教育環(huán)境以有利于學(xué)生心理健康發(fā)展和心理素質(zhì)的提高。

一、教育環(huán)境與心理問題的分析

第一，長期以來，我國基礎(chǔ)教育由于受“應(yīng)試教育”的影響，盡管推行實(shí)施素質(zhì)教育已多年，但一些問題仍然普遍存在。在“應(yīng)試教育”影響仍然較嚴(yán)重的情況下，教學(xué)內(nèi)容、教師的教、學(xué)生的學(xué)都緊緊圍繞著升學(xué)這根“指揮棒”轉(zhuǎn)，只重智育，輕視其他，題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)仍然司空見慣。但是由于包括學(xué)生潛能的個別差異在內(nèi)的種種原因，總有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠理想，這些學(xué)生在學(xué)校、社會輿論的導(dǎo)向和父母、家庭的過高期望下，心理壓力較大，難以承受，于是在學(xué)習(xí)中就產(chǎn)生了各種各樣的心理問題。例如，因一次又一次的失敗而逐漸產(chǎn)生自卑心理，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成績總也上不去而產(chǎn)生畏難心理，因應(yīng)付必交的作業(yè)自己又無力獨(dú)立思考，就習(xí)慣于接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)和見解，經(jīng)常與同學(xué)對答案、問答案，甚至抄答案而漸漸產(chǎn)生依賴的心理。此外，這些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生很少有成功的嘗試而感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)的感受只是枯燥乏味和一種沉重的負(fù)擔(dān)，他們普遍都有厭學(xué)的心理。還有就是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)往往都不被同學(xué)和老師所重視，有一些甚至被歧視，他們的自尊心受到了較大的傷害，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)、冷漠、自暴自棄等心理，個別學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生報復(fù)的心理和行為。在這樣的教育環(huán)境中并不只是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題，即使是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)出現(xiàn)心理問題也不鮮見，其中最常見的就是那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，他們平時處于老師的青睞、家長的欣慰、親屬鄰居的贊譽(yù)、同學(xué)的羨慕的狀態(tài)之中，由于他們很少受到心理素質(zhì)的訓(xùn)練，心理較脆弱，耐挫力較差，當(dāng)他們在激烈的競爭中偶爾出現(xiàn)失誤或某一門功課考試成績不理想的時候，當(dāng)他們由初中升入重點(diǎn)高中不再是同學(xué)中的佼佼者的時候，就很容易產(chǎn)生焦慮、沮喪、失望、失落、煩躁等心理問題。因此，就出現(xiàn)了極個別中學(xué)生因一兩次考試成績不理想就離家出走，甚至以死解脫心理重負(fù)這樣本不該出現(xiàn)的事情。綜上所述，筆者認(rèn)為，學(xué)?！皯?yīng)試教育”的教育環(huán)境是導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要根源，我們必須重視。

第二，不夠健康的家庭教育環(huán)境也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的直接因素。很多家庭都是獨(dú)生子女，“望子成龍、望女成鳳”是普遍現(xiàn)象，也無可厚非，但教育方法卻存在著很多問題。例如，在學(xué)習(xí)方面家長們的期望值普遍較高，有的把子女學(xué)習(xí)成績的“出人頭地”作為家庭的榮耀，子女也就處于“眾星捧月”的狀態(tài)之中，這樣的學(xué)生極易產(chǎn)生虛榮心理，有的家長因子女學(xué)習(xí)成績不理想而恨鐵不成鋼，又不能正確分析原因采用循循善誘的方法去引導(dǎo)和教育，而是運(yùn)用了一些不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈァ敖逃?xùn)”。例如，不注意尊重子女人格，諷刺和嘲笑他們的缺陷、幼稚或過失，隨便給他們以否定性的評價，導(dǎo)致學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自我無價值感和自卑心理。又如，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的家長們在目前家訪越來越少甚至基本絕跡的情況下往往更容易被教師“邀請”到學(xué)校去進(jìn)行“校訪”，而一些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生拖了班級的“后腿”，減低了平均分，影響升學(xué)率，甚至認(rèn)為有損自己的聲譽(yù)，所以在與學(xué)生家長的“交流”中往往態(tài)度不好，指責(zé)家長沒有盡好家庭教育的義務(wù)，個別家長甚至受到教師的“訓(xùn)斥”。在這樣的情況下，一般來說，家長是斷然不敢與教師發(fā)生爭執(zhí)的，但他們的自尊心卻受到了不同程度的損害，個別的認(rèn)為受到羞辱，其中有些家長就難以保持冷靜而在自己的子女身上進(jìn)行“宣泄”，輕者對子女進(jìn)行訓(xùn)斥，重者體罰子女實(shí)施“棍棒教育”!這很容易引起學(xué)生嚴(yán)重的內(nèi)心沖突和因緊張而產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)叛逆行為甚至形成強(qiáng)迫癥等心理障礙。再如，在生活方面一些家長實(shí)行的“小太陽”教育也導(dǎo)致了許多獨(dú)生子女“以我為中心”，他們依賴性強(qiáng)，自理能力差，經(jīng)不起挫折，有的還很自私。還有就是家庭中的人際關(guān)系不正常，父母經(jīng)常吵架、關(guān)系緊張、離異等也會導(dǎo)致學(xué)生的心理異常，產(chǎn)生自卑，認(rèn)為人與人之間無真情可言等心理?？偠灾彝ソ逃h(huán)境確是一個影響學(xué)生心理的重要的直接因素，我們不可輕視。

第三，過去曾有教師驚呼“6+1=0”，意思是說，學(xué)生每周在學(xué)校6天接受的政治思想道德等教育，在周日即被社會上的一些不良風(fēng)氣、腐朽觀念和有悖于社會公德行為的影響抵消。這種說法有一定的道理。其實(shí)學(xué)校小社會、社會大學(xué)校，中學(xué)生在接觸社會的過程中，社會上的種種現(xiàn)實(shí)會對他們的心理產(chǎn)生一定的影響，也會導(dǎo)致他們產(chǎn)生一些心理問題。例如，當(dāng)他們看到社會上那些欺騙、見義而不勇為和其他一些有悖于社會公德的行為和不良風(fēng)氣，再對照他們平時在學(xué)校所接受的政治思想道德教育，有些學(xué)生會感到茫然、彷徨甚至對所接受的正面教育產(chǎn)生懷疑。這些學(xué)生如果受到不良因素的不斷“強(qiáng)化”，還會產(chǎn)生不道德行為的“合理感”。又如，在目前“應(yīng)試教育”還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)的情況下，“高費(fèi)擇校”仍是社會上的一大熱點(diǎn)問題，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績盡管也符合擇校的基本要求，但因家庭的經(jīng)濟(jì)狀況難以承擔(dān)高費(fèi)，而不能如愿，這些學(xué)生就很容易透過表面的“公平”而在心理上產(chǎn)生不公平之感，其中有些學(xué)生還會陷入煩惱之中，甚至產(chǎn)生對家長“無能”的怨恨。所以，社會教育環(huán)境對學(xué)生心理的影響我們也不可忽視。

二、關(guān)于創(chuàng)建健康教育環(huán)境的幾點(diǎn)建議

中學(xué)生必須加強(qiáng)心理健康教育已基本上成為人們的共識，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，而在我們的教育環(huán)境中卻存在著不少影響學(xué)生心理健康發(fā)展的消極因素，這些因素是致使學(xué)生產(chǎn)生心理問題的誘因和根源。所以，心理健康教育除了針對學(xué)生不同的年齡階段必然會產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行教育、輔導(dǎo)以外，還必須正本清源，治理教育環(huán)境，努力創(chuàng)建健康的教育環(huán)境，減弱教育環(huán)境對學(xué)生心理的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該著眼長遠(yuǎn)，著手當(dāng)前，在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過程中還必須重視學(xué)校、家庭和社會教育環(huán)境的優(yōu)化，在以下幾個方面改進(jìn)我們的工作。

第一，優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境的關(guān)鍵是端正教育思想，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，面向全體學(xué)生，全面貫徹黨的教育方針，為心理健康教育營造一個健康的環(huán)境氛圍。在此基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)的具體活動中，還必須注重以下幾個方面健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：1)為了不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心和自我價值感，應(yīng)增設(shè)更多的選修課，經(jīng)常性地組織課外活動，組建各種興趣小組，努力做到科學(xué)、文化、藝術(shù)、體育等門類齊全，并切實(shí)地把這些活動當(dāng)做不可或缺的課程去對待。2)優(yōu)化課堂心理氣氛，教師在課堂上應(yīng)以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)掌握知識各具特點(diǎn)的所有學(xué)生，深入研究教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋晕龑W(xué)生的注意力，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的成功階梯，讓學(xué)生不斷有成功的嘗試，使學(xué)習(xí)具有更濃的興趣，最終像洛扎洛夫所說的“達(dá)到知識的無痛分娩，清除緊張、憂慮和煩惱”的佳境。3)營造和諧的人際關(guān)系氛圍、防止學(xué)生產(chǎn)生人際交往障礙。在教育教學(xué)過程中必須建立良好的師生關(guān)系，通過各種途徑，不斷提高教師的師德水平和心理學(xué)理論水平，充分體現(xiàn)民主，使不同個性、學(xué)習(xí)成績處于不同層次、順利的或受到挫折的所有學(xué)生體驗(yàn)到教師對自己的關(guān)心和人格受到尊重，感受到教師的愛和情，教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間不正常的人際關(guān)系，適時地加以引導(dǎo)和教育。

第二，優(yōu)化學(xué)生的家庭教育環(huán)境也是我們每個教育工作者的職責(zé)。要使這項(xiàng)工作卓有成效，首先，必須做深入細(xì)致的工作，通過家訪、家長座談會和直接向?qū)W生了解等有效方法了解學(xué)生的家庭教育環(huán)境，使這項(xiàng)工作盡可能做到有的放矢和有較強(qiáng)的針對性。其次，指導(dǎo)那些家庭教育環(huán)境不夠理想的學(xué)生家長樹立創(chuàng)造健康家庭教育環(huán)境的意識，根據(jù)子女的實(shí)際情況確定比較合理的期望目標(biāo)，幫助他們掌握些心理學(xué)，尤其是個性心理、發(fā)展心理和心理衛(wèi)生的有關(guān)理論知識，輔導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)的方法教養(yǎng)子女，建立正常和諧的親情關(guān)系，使學(xué)生生活在比較寬松、健康的心理氛圍之中。此外，對一些家庭發(fā)生諸如父母離異、家長患重癥或有死亡等突然變故的學(xué)生，應(yīng)及時掌握情況，倍加關(guān)心，努力減輕他們的心理壓力，激勵他們在逆境中克服困難，鍛煉意志，增強(qiáng)耐挫力，盡力防止他們產(chǎn)生一些心理問題。

第三，社會教育環(huán)境對學(xué)生的心理影響是客觀存在的，要使學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展就不能忽視這一方面。很多人認(rèn)為要改變這一現(xiàn)實(shí)，學(xué)校無能為力，其實(shí)不然。盡管我們學(xué)校確實(shí)也許難以改變社會這個大環(huán)境，但通過我們的教育、疏導(dǎo)能夠做到減弱社會教育環(huán)境對學(xué)生心理所產(chǎn)生的負(fù)面影響，減少學(xué)生產(chǎn)生心理問題的可能性。所以，在我們的教育工作中對學(xué)生所見所聞的社會上一些不良風(fēng)氣、丑惡行為要采取不回避更不否認(rèn)的態(tài)度，但必須通過各種途徑、采用多種方法加以正面教育和疏導(dǎo)，使學(xué)生能以正確立場、觀念和心態(tài)去分析社會這些現(xiàn)象，譴責(zé)、唾棄丑惡現(xiàn)象和行為，感受真善美。還可以通過組織各種社會公益活動等社會實(shí)踐去進(jìn)一步深入了解社會、適應(yīng)社會。

總之，教育環(huán)境的問題必須引起我們的關(guān)注，創(chuàng)建健康的教育環(huán)境是進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。

〔責(zé)任編輯：閆長生〕