王立華

長久以來，我國的中小學班主任工作都處在一種資格“業(yè)余”、職能履行隨意、無群體效益的狀態(tài)。從2006年開始，教育部提出了進一步改進中小學班主任工作的意見，相應(yīng)的培訓工作也開始啟動，這標志著中小學班主任工作向一種價值追求定位明晰、學科專業(yè)自主、實踐崗位專業(yè)化的方向轉(zhuǎn)型。審視其面臨的現(xiàn)實困境，更有利于我們明確班主任工作從“業(yè)余”走向“專業(yè)化”的可行性與實踐路徑。

一、中小學班主任工作所面臨的現(xiàn)實困境。

中小學班主任工作屬于實踐教育學的研究范疇，但在教育實踐和研究領(lǐng)域，班主任工作卻一直面臨著諸多的問題與困惑。

1.班主任工作的價值定位偏離本真。

班主任是學校德育隊伍中的重要一員，其首要任務(wù)是育人。但在實踐中，班主任工作的目標定位逐漸迷失，價值取向有失偏頗。上世紀80年代以來，隨著社會、家庭和學校對升學率的過分關(guān)注，班主任的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，班主任工作變成了為學生的學習服務(wù)，一切以學習成績的提高為重心。面對素質(zhì)教育的要求，在培養(yǎng)“四有新人”的總目標下，怎樣真正關(guān)注每一個個體、關(guān)注學生的獨立人格和精神自由，是班主任必須考慮的新命題。

2.班主任資格取得與任命的隨意性。

在很多學校，班主任人選的產(chǎn)生，往往是學校領(lǐng)導根據(jù)主觀了解和工作需要而指定的，沒有經(jīng)過一定的專業(yè)培訓，也沒有明確的專業(yè)考核與要求。被指定為班主任的教師不一定具備必需的專業(yè)素養(yǎng)，只是模糊地被認為適合做班主任。同時，選任班主任時的一個重要標準，就是看他們能否有效地組織教學。相應(yīng)地，在評價班主任時，首先也是從學科教學出發(fā)。這就使得班主任工作成了“兼職”或“業(yè)余”。

3.班主任工作缺少專業(yè)尊嚴。

首先，在大多數(shù)高等師范院校，“班主任”還不是一個專業(yè)，只是當作一門選修課來開設(shè)，相關(guān)教育科研院所還沒有把“班主任工作”的學科建設(shè)納入視野。同時，中小學校又沒有能力承擔起這一重任。諸多因素使得“班主任工作”的學科建設(shè)難以形成規(guī)模，進展緩慢。

其次，班主任工作得不到應(yīng)有的物質(zhì)待遇。在大部分地區(qū)和學校，班主任津貼從每月十幾元到幾十元不等。多年來，無論物價漲跌、工資提高，班主任津貼都一成不變。雖然個別地區(qū)和學校做了調(diào)整，但這種津貼既不能適應(yīng)社會發(fā)展，更不能反映班主任的實際工作價值。

再者，對班主任的精神鼓勵偏少。長久以來，除了一年一度的“優(yōu)秀班主任”評選外，班主任工作幾乎沒有其他的認可途徑。相比于整個群體，“優(yōu)秀班主任”的評選名額也相對較少。另外，在職稱評定與職務(wù)晉升中，班主任工作的權(quán)重常常比學科教學低得多。

4.班主任工作的專業(yè)內(nèi)涵不足。

在實踐中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，這表現(xiàn)為班主任工作過分強調(diào)社會價值、學校價值、成人世界的價值，忽視學生的自我價值，很少關(guān)注學生的自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。近年來，學生主體意識的增強，一些新聞媒體片面宣傳以及社會、家長的不理解，都使班主任處在了矛盾交織的“風口浪尖”，承擔著太多的壓力和責任。

這都充分說明，由于班主任工作的專業(yè)內(nèi)涵不足，導致人們對班主任工作缺乏科學認識。同時，盡管相當一部分師范畢業(yè)生都可能從事班主任工作，但他們卻缺少相關(guān)專業(yè)技能的訓練，一旦走上班主任崗位，常常茫然無措，再加上職后教育的匱乏，也限制了班主任專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、中小學班主任工作實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的實踐訴求。

1.班級設(shè)置日趨生態(tài)化。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，還沒有能取代班級授課制的更好的編制形式。班級授課制符合我國的國情需要，仍然是學校教育的主要形式。盡管同齡原則仍將是班級設(shè)置的首要依據(jù)，但班級設(shè)置更要考慮衛(wèi)生學、生態(tài)學、社會學等因素，使教室空間與學生人數(shù)有一個科學的比例，從而最大限度地發(fā)揮教師影響力，提高學生的在校生活質(zhì)量。

2.班級組織形式日趨多樣化。

隨著教育個性化時代的到來，未來的班級組織形式將更加豐富，有利于不同個體在其原有基礎(chǔ)上得到及時、有效的發(fā)展。學校將更多地考慮按學生的興趣、能力和學業(yè)程度編班；適合學生需要的分組教育形式將普遍實現(xiàn)；固定的班級將改為更有彈性的學級制；班級編制將趨于小型化；走班制、分層制等更加開放的組織形式也將日漸增多。

3.班主任的工作要求日趨專業(yè)化。

由于學生獲取信息的渠道、機會的增多，加之接受能力在一些領(lǐng)域比成年人快，他們的成長需要越來越多元，這對班主任的素養(yǎng)提出了更高的要求。另外，受當前社會文化的影響，學生成長中的熱點與難點問題層出不窮，這對班主任的專業(yè)素養(yǎng)也提出了巨大挑戰(zhàn)。

4.班主任工作的內(nèi)容日趨多元化。

班主任的工作內(nèi)容將不再局限在學校之內(nèi)，很多來自社會、家庭的工作將更多地出現(xiàn)在班主任的工作內(nèi)容中。另外，學生受教育的時空不再局限于學校、社區(qū)內(nèi)，走進社會受教育的機會將不斷增多，這也在一定意義上使班主任的工作內(nèi)容更為多元。

5.班主任工作的方式日趨信息化。

由于信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段將越來越多地走進班主任的生活，“家校通”、“班級網(wǎng)頁”、“電子信箱”等不斷豐富著班主任的工作方式。這些工作方式方便、快捷、經(jīng)濟、實用，而原有的談話、書信聯(lián)系、家訪等工作方式將受到?jīng)_擊。

三、中小學班主任工作專業(yè)化的制度探討。

分析我國中小學班主任工作的現(xiàn)狀，無論是制度形成、理論建構(gòu)還是實踐架構(gòu)，都已具備了實現(xiàn)專業(yè)化的基本條件。

1.我國中小學班主任工作制趨向于穩(wěn)定和完善。

回顧近現(xiàn)代教育的發(fā)展歷程，我國的中小學班主任工作制大致經(jīng)歷了這樣幾個階段：

1862年創(chuàng)立的京師同文館，首次采用了“編班”、“分級”的教學組織方式，將班級授課制移植到國內(nèi)。當時同文館內(nèi)設(shè)“正提調(diào)”、“幫提調(diào)”，履行對生員的管理職能。這可以看作是近現(xiàn)代我國學生管理中“班主任”崗位的設(shè)置源頭。1904年《奏定學堂章程》頒行，規(guī)定小學“各學校置本科正教員一人”。同年頒布的《各學堂管理通則》規(guī)定各校設(shè)“監(jiān)學”或“舍監(jiān)”，專門負責學生管理。這些設(shè)置與如今的班主任有些相似，只不過職能還不夠明確、細致。

隨著新式學校辦學經(jīng)驗不斷積累，學生管理制度又有了新發(fā)展。1932年，國民政府頒布《中學法》，規(guī)定中學實行級任制。級任教師負責一個學級主要課程的教學和組織管理。當時學校規(guī)模較小，一個學級往往只有一個班。級任教師相當于班主任。1938年，國民政府又將級任制改為導師制。其崗位職責與今天的班主任已非常接近。

“班主任”這一名稱最早是在解放區(qū)使用的。1942年，在綏德專署教育科編制的《小學訓導綱要》中首次提到了“班主任”這一崗位。1952年教育部頒發(fā)的《小學暫行規(guī)程（草案）》和《中學暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定：“小學各班采取教師責任制，各設(shè)班主任一人”，“中學以班為教學單位……每班設(shè)班主任一人，由校長就各班教員中選聘?！边@不僅明確了班主任的合法地位，也規(guī)定了班主任隊伍的來源。

1988年，國家教委頒布了《小學班主任工作暫行規(guī)定》和《中學班主任工作暫行規(guī)定》，明確了班主任的地位、任務(wù)、職責、工作方法、任免條件、待遇與獎勵、管理等。自此，我國班主任工作制的建設(shè)穩(wěn)定下來，不斷得以健全完善。2006年教育部先后出臺《關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》與《關(guān)于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》，在《全國中小學班主任培訓計劃》中明確規(guī)定：“從2006年12月起，建立中小學班主任崗位培訓制度。”

2.我國中小學班主任專業(yè)化理論建構(gòu)不斷深入。

多年來，國內(nèi)的班主任工作理論從無到有，逐漸廓清了中小學班主任專業(yè)化的理論體系。

從新中國成立到20世紀70年代末，國內(nèi)的班主任工作理論深受前蘇聯(lián)影響，在翻譯前蘇聯(lián)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)實際進行草創(chuàng)。1978年以后，教育界撥亂反正，班主任工作受到了社會各界廣泛關(guān)注。這一時期，一些以班主任工作理論探討為主題的學術(shù)會議不斷召開，對于班主任工作理論的建構(gòu)與傳播起了重要作用。不少富有代表性的理論成果，涉及到了班主任工作理論中的基本范疇和命題。

1988年，國家教委頒布了中學、小學班主任工作暫行規(guī)定，班主任工作理論的建構(gòu)也相應(yīng)地進入了新階段，研究隊伍日漸壯大，一大批中小學教育實踐者也加入到理論研究行列中來。隨著教育科學事業(yè)的發(fā)展，一些新的更有效的研究方法和心理學、人類學等多學科知識，被逐步應(yīng)用到理論探討中。

2002年10月，在天津市舉行的全國第十一屆班集體建設(shè)理論研討會上，首都師范大學王海燕教授提出了班主任專業(yè)化的理念。2003年11月，全國第十二屆班集體建設(shè)理論研討會在廣西柳州舉行，“班集體建設(shè)與班主任專業(yè)化發(fā)展”成了會議主題，柳州市的“班主任專業(yè)化”實踐受到廣泛關(guān)注。2004年8月，《人民教育》推出了“中小學班主任專業(yè)化”專輯，較為明確地闡述了“班主任專業(yè)化”的理論要點。此后，有關(guān)“班主任專業(yè)化”的理論研究漸成規(guī)模。

3.我國中小學班主任工作改革實踐成果顯著。

班主任工作改革的顯著成果，突出體現(xiàn)為實驗的廣泛性、實驗層次的多樣性、實驗類型的多樣性。這些實驗的深入開展，對國內(nèi)班主任工作的理論探討與實踐架構(gòu)起到了巨大的促進作用。在不斷的實驗中，形成了以魏書生、任小艾等為代表的優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗，深深地影響著當代中小學班主任工作。

隨著相關(guān)研究的深入，班主任工作逐漸從教育學、學校管理學中分化出來，吸收心理學等多種學科知識，形成有自己特色的一門學科，班主任工作逐步成為師范生及中小學教育工作者的必修課。

四、“班主任專業(yè)化”是推動中小學班主任工作創(chuàng)新的基本力量。

面對中小學班主任工作創(chuàng)新的現(xiàn)實呼喚，“班主任專業(yè)化”成為教育實踐中的必然選擇。

1.班主任專業(yè)化發(fā)展的三種理解維度。

筆者以為，班主任專業(yè)化的探討有三種理解維度：（1）本體層面。從群體意義上分析，班主任專業(yè)化是指通過教育行政部門的努力，建構(gòu)起一系列班主任專業(yè)化發(fā)展機制，改變班主任工作的“業(yè)余”狀態(tài)，使班主任的整體水平達到專業(yè)化；從個體意義上分析，班主任專業(yè)化是指班主任在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，逐步具備推進班主任工作的理論素養(yǎng)、文化底蘊與實踐能力，并按照有關(guān)規(guī)定履行班主任職責的可持續(xù)發(fā)展過程。（2）實踐層面。班主任專業(yè)化是指打造全面的由崗位性質(zhì)、崗位職責、崗位內(nèi)容、崗位管理、崗位評價等內(nèi)容組成的一種崗位文化。（3）學科建設(shè)層面。班主任專業(yè)化指形成系統(tǒng)的班主任工作學科理論框架，實現(xiàn)學科專業(yè)自主。

2.以班主任專業(yè)化建設(shè)推動中小學班主任工作創(chuàng)新。

從宏觀上來分析，班主任專業(yè)化的實現(xiàn)是追求班主任崗位的專業(yè)社會地位。首先，班主任必須具備較高的專業(yè)道德規(guī)范和崗位素養(yǎng)，以便更好地履行專業(yè)職責，實現(xiàn)班主任工作的社會功能；其次，班主任必須具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能、高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織；第三，班主任群體必須擁有相應(yīng)的社會地位和社會認可渠道，如工資、晉升機會、發(fā)展前途、工作條件、崗位聲望等。

從微觀上來分析，推動班主任專業(yè)化，實現(xiàn)中小學班主任工作創(chuàng)新，有以下四個切入點：

首先，重新認定班主任工作的作用。班主任是聯(lián)系學校管理者和各科任課老師的樞紐，是聯(lián)系學校教育、家庭教育、社會教育的樞紐，是決定學生精神成長的重要他人。在班級授課制的形式下，班主任在學校德育中的作用舉足輕重，班主任工作的重要性理應(yīng)受到足夠的重視。

其次，重視班主任工作的基礎(chǔ)理論研究。面對新世紀基礎(chǔ)教育改革的新要求，班主任工作的性質(zhì)與地位、班主任工作的傳承與發(fā)展、班主任工作內(nèi)容與方式的變革等，都需要從新的視野進行深入探討。

再次，賦予班主任工作應(yīng)有的專業(yè)形象。班主任應(yīng)立足崗位發(fā)展，在實踐中不斷成長。在專業(yè)道德上，要成為教育生命的提升者；在專業(yè)知識上，要成為知識體系的拓寬者；在專業(yè)能力上，要成為教育研究的先行者；在專業(yè)文化上，要成為教育理論的創(chuàng)生者。

第四，建立中小學班主任專業(yè)化的長效機制。班主任專業(yè)化理念正日漸深入人心，但在理念與教育實踐的變革之間，尚存不小的差距。當前全國范圍內(nèi)的班主任專業(yè)化研究與實踐，還沒有機制上的保障。從總體上來說，班主任專業(yè)化要通過建立專業(yè)組織、改革班主任教育機構(gòu)，賦予班主任崗位應(yīng)有的專業(yè)自主權(quán)和社會地位，進而培養(yǎng)出專業(yè)化的班主任隊伍。在當前，班主任專業(yè)化發(fā)展主要有賴于開放的培訓體系的建立，改革班主任培訓課程。此外，還要加快班主任資格證書制度、班主任培訓機構(gòu)認定制度及培訓課程審定制度等方面的改革。