封留才

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人、鍛煉人的自主心態(tài)，特別是自主適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程。但事實(shí)上，人的自主潛能的開(kāi)發(fā)不僅是需要引領(lǐng)的，而且應(yīng)該提高到責(zé)任意識(shí)的高度來(lái)引領(lǐng)。唯有如此，才能為自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展和提高提供心理、精神和思想上的有效保障。

現(xiàn)代社會(huì)生存和發(fā)展的趨勢(shì)，要求我們把自主學(xué)習(xí)的美好構(gòu)想轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。在近年的辦學(xué)過(guò)程中，我們提出了“責(zé)任引領(lǐng)”的理念，構(gòu)建“責(zé)任引領(lǐng)”的課堂，走出了一條深化課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。

一、構(gòu)建責(zé)任調(diào)控體系下的自主式課堂學(xué)習(xí)模式。

要打造切合地區(qū)、學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐模式，離不開(kāi)“責(zé)任引領(lǐng)”。近年來(lái)，山東省杜郎口中學(xué)在“把課堂還給學(xué)生”理念指導(dǎo)下，提出的“10+35”的課堂教學(xué)模式，即“在45分鐘的課堂教學(xué)中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生”的做法；江蘇省溧水縣東廬中學(xué)推行的“師生講學(xué)稿”的做法，以及江蘇省溧陽(yáng)市后六中學(xué)的“抓好常規(guī)，抓嚴(yán)細(xì)節(jié)，抓實(shí)過(guò)程”的精細(xì)化管理，都給我們提供了有益啟示?？梢哉f(shuō)，正因?yàn)榻處熅哂辛素?zé)任引領(lǐng)的意識(shí)和規(guī)范，才使他們找到適合自己的有效教育方法或模式，取得了良好的辦學(xué)效益。

為加強(qiáng)“責(zé)任引領(lǐng)”，我們努力挖掘自身的教育教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)科學(xué)揚(yáng)棄和優(yōu)化組合，形成了“學(xué)—研—點(diǎn)—學(xué)”的自主式課堂學(xué)習(xí)模式。具體包括以下幾個(gè)過(guò)程：

第一位的“學(xué)”是指學(xué)生個(gè)體的參與學(xué)習(xí)行為，可以理解為先行的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二位的“研”意指研討或研究，學(xué)生們提出自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在集體范圍內(nèi)展開(kāi)討論和思辨，以集體智慧之長(zhǎng)補(bǔ)個(gè)體認(rèn)識(shí)之不足，教師在這一過(guò)程中雖處于次要地位，但導(dǎo)向和控制作用十分重要。

第三位的“點(diǎn)”意指點(diǎn)撥，隨著學(xué)生討論思辨的展開(kāi)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要提煉和升華，教師逐步升格為主要角色，以精要的點(diǎn)撥啟迪學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格。

第四位的“學(xué)”則不同于第一位的“學(xué)”，如果說(shuō)前一個(gè)“學(xué)”是指學(xué)會(huì)，那么后一個(gè)“學(xué)”則是指會(huì)學(xué)，它是指學(xué)生個(gè)體在歷經(jīng)了前面的過(guò)程之后，自主選擇、自主調(diào)控、自主設(shè)計(jì)意義上的學(xué)習(xí)。它既是鞏固性的，又是拓展性的，因而有助于自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成。

從這一連續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們可以看到它具有以下五個(gè)特點(diǎn)：第一，充分尊重學(xué)情，變課堂為學(xué)堂，順應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)代主潮；第二，高度尊重規(guī)律，從感性到理性，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本準(zhǔn)則；第三，完善角色定位，由被動(dòng)到主動(dòng)，尋求師生互動(dòng)的協(xié)調(diào)機(jī)制；第四，明確操作程序，化繁瑣為簡(jiǎn)捷，凸顯集約培訓(xùn)的顯著優(yōu)勢(shì)；第五，張揚(yáng)素質(zhì)教育，自理念到體制，實(shí)現(xiàn)英才教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

“學(xué)—研—點(diǎn)—學(xué)”自主課堂學(xué)習(xí)模式是基于校情而設(shè)計(jì)的，它以學(xué)習(xí)為主線，融入了研討和研究的科學(xué)方法，并把教師的點(diǎn)撥升華作為重要目標(biāo)，自始至終堅(jiān)持了“責(zé)任引領(lǐng)”，如：先學(xué)階段引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，研究階段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生生之間的研究，點(diǎn)撥階段引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展和提升，再學(xué)階段引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和能力。這一切，都通過(guò)教師“責(zé)任”的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了一次符合校情的教學(xué)方式的質(zhì)量性變革。

二、自主式課堂學(xué)習(xí)模式的開(kāi)發(fā)潛力和價(jià)值。

通過(guò)強(qiáng)調(diào)“責(zé)任引領(lǐng)”建立的自主式課堂學(xué)習(xí)模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中凸顯出以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1.可以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)化。

實(shí)施自主式課堂學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化“責(zé)任引領(lǐng)”意識(shí)，變無(wú)序?yàn)橛行颍翘岣哒n堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的必由之路。有序的課堂學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，可以真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的尊重、對(duì)認(rèn)知和思維規(guī)律的尊重以及對(duì)人的全面和諧發(fā)展目標(biāo)的尊重。因此，“責(zé)任引領(lǐng)”基礎(chǔ)上的科學(xué)化的學(xué)習(xí)，才產(chǎn)生了巨大的教育效益。

2.可以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的生本化。

實(shí)施自主式課堂學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化“責(zé)任引領(lǐng)”意識(shí)，化整體為分層，是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本保證。把分層學(xué)習(xí)引入到課堂學(xué)習(xí)模式之中，更充分地體現(xiàn)了以人為本、因材施教，真正做到加強(qiáng)針對(duì)性、突出元認(rèn)知、發(fā)展最近區(qū)、釋放潛效能。

3.可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

實(shí)施自主式課堂學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化“責(zé)任引領(lǐng)”意識(shí)，舍故舊圖發(fā)展，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，先進(jìn)理論的吸收，創(chuàng)新方法的借鑒，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，無(wú)疑使課堂學(xué)習(xí)模式不斷地實(shí)現(xiàn)著優(yōu)化，課堂學(xué)習(xí)效益也不斷地得以提升。

三、自主式課堂學(xué)習(xí)模式對(duì)師生發(fā)展的促進(jìn)。

（一）對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.更新了教師的教學(xué)觀念。“責(zé)任引領(lǐng)”下的自主式課堂學(xué)習(xí)模式，能夠開(kāi)拓教師的視野，廣泛接觸并吸納國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論，按照教育的“三個(gè)面向”的要求、素質(zhì)教育的要求和大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，明確“責(zé)任”意識(shí)。

2.改變了教師的施教方式。“責(zé)任引領(lǐng)”下的自主式課堂學(xué)習(xí)模式實(shí)施以來(lái)，過(guò)去以教為中心的施教方式正越來(lái)越顯著地被以學(xué)為中心的教學(xué)方式所取代，真正體現(xiàn)了尊重學(xué)情、發(fā)展學(xué)力、優(yōu)化學(xué)法。

3.發(fā)揮了教師的創(chuàng)造才能。“責(zé)任引領(lǐng)”下的自主式課堂學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)教師積極探索、勇于創(chuàng)造的精神。為提高課堂學(xué)習(xí)效益，教師不再因循守舊，而是大膽地更新學(xué)習(xí)思路，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，制作學(xué)習(xí)軟件，在探索中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中探索，創(chuàng)造才能得以充分發(fā)揮。

4.提升了教師的綜合素質(zhì)。以“責(zé)任引領(lǐng)”下的自主式課堂學(xué)習(xí)模式為抓手，在實(shí)踐過(guò)程中，從理念確立到實(shí)驗(yàn)總結(jié)，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作，從傳統(tǒng)手段的運(yùn)用到多媒體技術(shù)的掌握，都使教師的教、學(xué)、研能力得到更有效的鍛煉。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！柏?zé)任引領(lǐng)”下的自主式課堂學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生主動(dòng)地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)安排并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自始至終以目標(biāo)為綱，突出了中心，強(qiáng)化了重點(diǎn)，提高了目標(biāo)的達(dá)成率。

2.完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！柏?zé)任引領(lǐng)”下的自主式課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)按照不同學(xué)科特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)一步比照揚(yáng)棄，找到適合自身的科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式。

3.開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要因素不是智商，而是情商，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、毅力、習(xí)慣等，這些對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響都是巨大的?！柏?zé)任引領(lǐng)”下的自主式課堂學(xué)習(xí)模式，注重非智力因素的研究和利用，從而使學(xué)生迸發(fā)出不可估量的學(xué)習(xí)潛能。

4.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂教學(xué)中先進(jìn)學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，必然有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展技能、陶冶情操、開(kāi)發(fā)智力，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生健康個(gè)性的和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)的整體提高。

幾年的有效實(shí)踐使我們欣喜地看到，通過(guò)構(gòu)建“責(zé)任引領(lǐng)”下的自主式課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)校確立了先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)了過(guò)硬的教師隊(duì)伍，保障了一流的教學(xué)效益，形成了顯著的辦學(xué)特色，給學(xué)校今后的發(fā)展和教育事業(yè)的騰飛注入了強(qiáng)勁的活力，帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)。

（作者系江蘇省口岸中學(xué)校長(zhǎng)）