黃 俊

摘要：試卷講評(píng)課是高三總復(fù)習(xí)的重要課型，本文意在通過(guò)探討“自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)”的物理試卷講評(píng)模式，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，探索提高講評(píng)課效益的最佳方式。

關(guān)鍵詞：自評(píng)；互評(píng)；點(diǎn)評(píng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))明確指出：“……充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生需求；使學(xué)生能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處和不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理課程的自信心；激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；形成生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的教育氛圍”。體現(xiàn)了從以“甄別選拔”為基本價(jià)值取向的甄別性學(xué)生評(píng)價(jià)向以“促進(jìn)發(fā)展”為基本價(jià)值取向的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)改革方向。正確理解、把握這一方向，是在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中有效實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)改革的基礎(chǔ)和前提。

試卷講評(píng)課是高三總復(fù)習(xí)的重要課型，根據(jù)中學(xué)物理發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的要求，評(píng)卷課在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)上應(yīng)糾正學(xué)生對(duì)概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，指出知識(shí)和認(rèn)識(shí)上的缺漏，加強(qiáng)對(duì)概念和規(guī)律的正確理解，做好歸納總結(jié)工作：在能力目標(biāo)上就是幫助學(xué)生找出題眼和隱蔽條件，突破思維障礙，歸納解題方法，尋找最佳方案，提高能力：在情感目標(biāo)上要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；在行為目標(biāo)上要指出審題不仔細(xì)、答題不規(guī)范引起的錯(cuò)誤，力求糾正，養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣。評(píng)講也是一門(mén)藝術(shù)，從試卷評(píng)講中體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想。實(shí)際上，高三物理教學(xué)一進(jìn)入總復(fù)習(xí)，名目繁多的測(cè)試接踵而至，物理教學(xué)由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來(lái)，命題人在題設(shè)條件、物理過(guò)程、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓學(xué)生防不勝防，無(wú)所適從，考一次打擊一次，引起心理閉鎖。講評(píng)課往往氣氛沉悶，滿(mǎn)堂灌，逐題對(duì)答案，就題論題，面面俱到成為主旋律，學(xué)生興趣漸失，甚至放棄聽(tīng)講；長(zhǎng)期以來(lái)分?jǐn)?shù)和排名成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，也造成學(xué)生關(guān)心的不再是“我掌握了多少”。這些帶給學(xué)生過(guò)重的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，不利于積極主動(dòng)地發(fā)展。講評(píng)課效率，已直接影響到物理教學(xué)質(zhì)量。幾年來(lái)，我在試卷講評(píng)課教學(xué)中，力圖改變?nèi)握n教師是唯一的評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)做法，盡量做到評(píng)價(jià)主體的多元化，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)方法。注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較，讓他們?cè)诒容^中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。使講評(píng)課充滿(mǎn)鼓勵(lì)，充滿(mǎn)期望，收到較好教學(xué)效果。

一、自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，不僅有助于評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，而且有利于消除評(píng)價(jià)對(duì)象之間可能出現(xiàn)的對(duì)立情緒，使評(píng)價(jià)結(jié)論更容易為評(píng)價(jià)對(duì)象所接受。正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)的：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界尤其重要。”事實(shí)證明。物理講評(píng)課的教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。在每次下發(fā)批改完的試卷時(shí)，教師應(yīng)把答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，要求著重思考三個(gè)“是什么”：成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)是什么；錯(cuò)誤和教訓(xùn)是什么；學(xué)習(xí)此類(lèi)知識(shí)的關(guān)鍵和規(guī)律是什么。在操作上讓學(xué)生對(duì)每道錯(cuò)題，要糾正錯(cuò)誤，并寫(xiě)上出錯(cuò)的原因。凡是有計(jì)算的，不管是選擇題，還是填空題，都要寫(xiě)出按自己思路的運(yùn)算過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)，只要讓學(xué)生感到教師是發(fā)自?xún)?nèi)心地在幫助他們糾正，充分相信他們的能力，確實(shí)不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生在課后會(huì)自發(fā)地展開(kāi)討論，學(xué)生的主體作用能很好地體現(xiàn)，沒(méi)有了教師的“一言堂”。教師作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生的能動(dòng)作用一旦表現(xiàn)出來(lái)，就真正成為講評(píng)課的主人，就會(huì)在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力，提高能力。教師可選擇有代表性的學(xué)生發(fā)言，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作業(yè)或答卷進(jìn)行自我剖析，自我小結(jié)。以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，有效地克服“答卷到手，只看分?jǐn)?shù)”的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生重視自我評(píng)價(jià)的良好學(xué)風(fēng)，為聽(tīng)好老師的講評(píng)和上好整個(gè)講評(píng)課設(shè)置前奏，消除心理的閉鎖、對(duì)立的情緒。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，自己能弄明白的題目，無(wú)需教師去講，教師的責(zé)任在于找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類(lèi)似錯(cuò)誤的再發(fā)生。

二、互評(píng)點(diǎn)評(píng)

展示錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤是講評(píng)課非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)答卷中所反映出的帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行交流性的評(píng)析，在討論中全面伸深入地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，既活躍課堂，又深化理解。教師從評(píng)卷開(kāi)始。就著手發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的工作，選擇題答題錯(cuò)誤情況從光標(biāo)閱讀機(jī)的評(píng)判中由電腦輸出，主觀題教師做學(xué)生答題的雙向分析表。結(jié)合學(xué)生的自我分析進(jìn)行歸類(lèi)整理，如計(jì)算粗心大意出錯(cuò)、審題不清出錯(cuò)、復(fù)習(xí)不足出錯(cuò)。然后針對(duì)各種原因的錯(cuò)誤，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，或在講評(píng)過(guò)程中故意重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)因，讓學(xué)生來(lái)指出并提出改正的方法。在分析錯(cuò)因，查找“病因”的過(guò)程中，注意巧妙地啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極參與講評(píng)過(guò)程，不搞“一言堂”。這樣，在教師的有意點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)自我反省、自我發(fā)現(xiàn)，他人指點(diǎn)，他人評(píng)價(jià)，可從根本上尋找到“病源”，積極的對(duì)待錯(cuò)誤，吸取經(jīng)驗(yàn)，把握規(guī)律，避免再錯(cuò)。只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，才能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

如2006年福州市質(zhì)檢23題：如圖1所示，在水平面的紙帶上靜止放一質(zhì)量為m的小金屬塊(可視為質(zhì)點(diǎn))。金屬塊與紙帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)為u，現(xiàn)用力向左將紙帶從金屬塊下水平抽出，設(shè)紙帶加速過(guò)程極短，可視為紙帶在抽動(dòng)過(guò)程中一直做速度為。的勻速運(yùn)動(dòng)，求：(1)在抽出過(guò)程中金屬塊受到的摩擦力的大小和方向；(2])若經(jīng)過(guò)t時(shí)間紙帶從金屬塊下抽出，則剛開(kāi)始時(shí)金屬塊離紙帶右端的距離L為多少?

我在講評(píng)此題時(shí)，把試卷中典型的錯(cuò)誤提供給學(xué)生討論，展示錯(cuò)誤及師生討論結(jié)果如下：

a.對(duì)于按摩力方向的判定，既可用金屬塊與紙帶間相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向來(lái)判斷，還能用牛頓第二定律分析得出；b.金屬塊離紙帶右端的距離正的求解，學(xué)生探討了牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理、能量觀點(diǎn)解題的過(guò)程，教師給予肯定，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；c.總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：必要的文字說(shuō)明不可少，牢記畫(huà)草圖分析物理過(guò)程習(xí)慣，準(zhǔn)確流暢地表達(dá)解題思維過(guò)程，只有想得明白才能寫(xiě)得清楚。此時(shí)教師參與，共同摸索出一個(gè)良好的思維程序應(yīng)該是：①逐字逐句，仔細(xì)審題。②想象情景，建立模型。③分析過(guò)程，畫(huà)出草圖，找到特征。④尋找規(guī)律，列出方程。⑤推導(dǎo)結(jié)果，討論意義。再進(jìn)行一小實(shí)驗(yàn)：用一小金屬塊，放在一張白紙上，體驗(yàn)各物體運(yùn)動(dòng)、受力、位移情況。這樣，學(xué)生在興趣盎然中積極參與提問(wèn)、置疑、補(bǔ)充、追證、分析和歸納總結(jié)，使學(xué)生的思維活動(dòng)貫穿講評(píng)課始終，提高學(xué)生綜合分析能力。最后，教師再補(bǔ)充一道同類(lèi)型選擇題。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛異?；钴S，答題情況令人滿(mǎn)意。

試卷講評(píng)課，教師應(yīng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)，要抓住有針對(duì)性、代表性、典型性和指導(dǎo)性的實(shí)例，找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問(wèn)題，評(píng)出在思維方式、方法上存在的缺陷。從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，在重點(diǎn)問(wèn)題上通過(guò)互相討論、互相補(bǔ)充，提高到理性認(rèn)識(shí)水平，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)思路、導(dǎo)常識(shí)的指導(dǎo)要求，起到舉一反三，觸類(lèi)旁通之效。

三、鼓勵(lì)期望

德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！泵恳淮慰荚囍?，學(xué)生都渴望老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是肯定他們的進(jìn)步。學(xué)生一般對(duì)于試卷的分?jǐn)?shù)十分重視，往往看到高分就興高采烈，而不善于總結(jié)自己取得成績(jī)的原因；一些成績(jī)差的學(xué)生，則灰心喪氣，低頭不語(yǔ)，甚至有的學(xué)生將試卷揉成一團(tuán)。不敢分析自己失誤的原因，對(duì)物理一時(shí)喪失學(xué)習(xí)信心。考試除了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況功能外，還作為教師評(píng)價(jià)的—個(gè)重要依據(jù)，因此，也直接影響教師講評(píng)情緒，要么喜形于色：大家考得不錯(cuò)，都很好；要么大發(fā)雷霆：這道題我都講過(guò)好幾遍了，你們?cè)趺催€不會(huì)?但這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生疑惑。教師在講評(píng)試卷中不能忘記激勵(lì)教學(xué)，學(xué)生在考試中出現(xiàn)失誤，造成成績(jī)差的原因是多方面的，智能、基礎(chǔ)、考試情結(jié)以及學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么學(xué)生會(huì)在這道題(這類(lèi)問(wèn)題)上出錯(cuò)?并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。教師不要簡(jiǎn)單地將錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生，要多從自身教學(xué)中查找原因，區(qū)別對(duì)待、對(duì)癥下藥，應(yīng)本著鼓勵(lì)而理智的態(tài)度做出評(píng)價(jià)。即使對(duì)于后進(jìn)生，亦應(yīng)采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的方法，對(duì)錯(cuò)誤解法多了解學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題是怎樣思考的，要指出其合理成份。以敏銳的目光從試卷中找出他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，甚至在學(xué)生試卷上相應(yīng)處寫(xiě)上批語(yǔ)，肯定他們的進(jìn)步與成功。只有這樣，才能使學(xué)生通過(guò)考試后的講評(píng)正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，樹(shù)立克服困難的信心和決心。對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生，則提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。講評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇，如卷面整潔、解題規(guī)范：思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。講解時(shí)一定要將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用多媒體展示于課堂，也可由學(xué)生講解。講評(píng)后將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評(píng)張貼在學(xué)習(xí)園地，供全班同學(xué)效仿、借鑒，使講評(píng)課充滿(mǎn)激勵(lì)。充滿(mǎn)教師期望。

事實(shí)證明，物理試卷講評(píng)課，如果我們教師運(yùn)用新課程評(píng)價(jià)觀念，實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生記模式，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值，則教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]l中華人民共和國(guó)教育部，普通高中物理

課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京；人民教育出版社，2003.