楊亨時(shí)

一、新課程的教學(xué)觀的理解

教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。教科書是知識(shí)的載體，是用來教的媒介，不是教教科書，而是用教科書來教。教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素不斷進(jìn)行對(duì)話和交流的過程，賦予學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)，即在進(jìn)行研究中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生從內(nèi)部自主生成知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高人生價(jià)值的過程，活動(dòng)是學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)過程，是個(gè)性的，也是合作交往的，是認(rèn)知和情感的，也是實(shí)踐可操作的。新課程改革著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生立動(dòng)方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的更大改革，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標(biāo)。其功能不僅傳授知識(shí)技能，而且要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。新物理課程的理念要求：(1)目標(biāo)：注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位：(2)源頭：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；(3)學(xué)法：注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；(4)視野：注重學(xué)科滲透，關(guān)系科技發(fā)展；(5)評(píng)價(jià)：構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。物理課堂的目標(biāo)要求：重視基本知識(shí)和基本技能，重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過程與方法，體驗(yàn)和感受情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育功能，同時(shí)要求加強(qiáng)“科學(xué)，技術(shù)·社會(huì)”(STS)教育。

二、新課程物理教學(xué)方法的探索

1、教師首先要轉(zhuǎn)變教師觀和教學(xué)行為要求

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要性、理論性，忽視學(xué)生的實(shí)際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的連貫性。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，首先要實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從傳授者角色轉(zhuǎn)化成：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的組織者，教學(xué)的研究者和課程資源的開發(fā)者。新課程教師教學(xué)行為的要求：師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞，教學(xué)關(guān)系強(qiáng)調(diào)幫助、提醒、引導(dǎo)，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)反思自我，修正提升，解決問題之間強(qiáng)調(diào)合作。新課程課堂要求在教學(xué)中超越了學(xué)科本位的理念而以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)常見現(xiàn)象及熟知事物提出相反意見，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的批判精神。

2、營造物理課堂情

在新課程中物理課堂探究式教學(xué)模式，首先有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神是力求發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的進(jìn)取精神，就是百折不撓，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的奮斗精神。探究式教學(xué)模式中生動(dòng)的問題情境、平等的交流氣氛引導(dǎo)學(xué)生去探究問題從而解決問題。：其次有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生探究問題的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程，而創(chuàng)造性思維的主要成分就是發(fā)散思維，也就是說，讓學(xué)生從不同的角度，采用不同的方法去思考。再者有利于培養(yǎng)民主的課堂教學(xué)氣氛，在探究性教學(xué)中，教師創(chuàng)造陛地設(shè)置問題的情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，抓住問題的實(shí)質(zhì)，探求多種求解的途徑。當(dāng)然也有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，探究式教學(xué)不僅重視知識(shí)的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生要想辦法解決問題，在解決問題過程中，就要在已有知識(shí)和目標(biāo)知識(shí)間建立知識(shí)的橋梁，找出二者的內(nèi)在聯(lián)系，也就是說，要將已有的知識(shí)遷移到現(xiàn)在的實(shí)際問題中，用已有的知識(shí)來解決實(shí)際問題，也是對(duì)已有知識(shí)的加深和鞏固。下面以探究“物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的向心力的大小與哪些因素有關(guān)”為例來說明：

(1)提出問題

老師在講述向心力的概念之后，提出問題：向心力的大小與哪些因素有關(guān)?

(2)猜想與假設(shè)

學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，采用發(fā)散思維：向心力可能與運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量、形狀、離圓心的距離、體積、轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢等因素有關(guān)。

(3)制訂計(jì)劃

將班上學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組為單位，討論設(shè)計(jì)：將細(xì)線穿在圓珠筆的筆桿中，一端拴住_個(gè)小物體，另一端拴一個(gè)彈簧秤。一只手抓住筆桿并用力轉(zhuǎn)動(dòng)，使小物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，另一只手握住彈簧，作用在物體上的繩子的拉力可近似認(rèn)為是小球做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力，而細(xì)線的拉力可通過彈簧秤來讀數(shù)。

(4)收集證據(jù)

這一步包括有步驟地實(shí)施計(jì)劃，，得出需要的證據(jù)或數(shù)據(jù)。包括：

(a)在小物體的質(zhì)量和角速度不變的條件下，改變轉(zhuǎn)動(dòng)半徑進(jìn)行讀數(shù)

(b)在小物體的質(zhì)量和轉(zhuǎn)動(dòng)半徑不變的條件下，改變角速度進(jìn)行讀數(shù)

(c)換用不同質(zhì)量的小球，在轉(zhuǎn)動(dòng)半徑和角速度不變的條件下，分別進(jìn)行讀數(shù)

(d)對(duì)于形狀和體積不同的小球，可重復(fù)上面類似的原理與操作來進(jìn)行。角速度只能憑感覺來判斷。當(dāng)然也還有其他可能影響的量，也拿來進(jìn)行研究。

(5)分析論證

通過讀出的數(shù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)半徑越大、角速度越大：質(zhì)量越大，小球做圓周運(yùn)動(dòng)所需要的向心力越大：向心力與小球的形狀和體積沒有直接的聯(lián)系。

(6)評(píng)估

教師對(duì)各小組的情況進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)各自得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，看看與前面的猜想或假設(shè)是否一致。

(7)交流合作

把本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論和其它小組相比較，是否有什么不同，嘗試進(jìn)行解釋。太多數(shù)情況下需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的結(jié)論進(jìn)行討論，分析思考這些結(jié)論差異的原因。

總之，探究式教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，其課堂探究的基本特征是：

(1)學(xué)生圍繞具有科學(xué)性的問題展開探究活動(dòng)；

(2)學(xué)生要優(yōu)先考慮證據(jù)，證據(jù)可以幫助他們解釋具有科學(xué)導(dǎo)向性的問題，并對(duì)提出的解釋予以評(píng)價(jià)；

(3)學(xué)生要從證據(jù)中提煉出解釋，對(duì)具有科學(xué)導(dǎo)向性的問題做出回答；

(4)學(xué)生通過比較其他的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己提出的解釋；

(5)學(xué)生要交流和評(píng)價(jià)他們所提出的解釋。

但是，以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這“并不意昧著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方式來教科學(xué)?！蔽覀儜?yīng)該將各種教學(xué)方法與模式都有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在新課程的教學(xué)中愉快地學(xué)習(xí)，快樂地成長。