占功年

改進課堂結(jié)構(gòu)?豐富課堂情感，促進學(xué)生個體素質(zhì)全面和諧發(fā)展，是實施新課程的要求，是時代的呼喚?？墒菫榱颂岣呓虒W(xué)成績，為了所謂“有效教學(xué)”，壓縮教學(xué)時間，把三年的教學(xué)內(nèi)容在二年內(nèi)完成，騰出大片時間進行高考總復(fù)習(xí)者有之；連做必要的實驗也覺得是浪費時間者有之；在課堂上事無巨細，面面俱到，教師唱獨角戲者有之；有心讓學(xué)生主動參與，又擔(dān)心影響教學(xué)進度，完不成預(yù)定計劃，只好犧牲學(xué)生的主動參與過程，把“主導(dǎo)”、“指導(dǎo)”變成“主講”者更有之。那么在新課程的課堂怎樣才能強化教師的有效指導(dǎo)，從而確立課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位呢?

一、重視學(xué)生的主動參與，凸顯思維過程，是確立學(xué)生主體地位的有效保證

教師要明白課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過程，只有實現(xiàn)真正的“互動”，才能達到實在的“互惠”，教師只有善導(dǎo)、適導(dǎo)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成創(chuàng)新品質(zhì)。眾所周知，從生動的直覺到抽象的思維，從感性認識到理性認識，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識、進而發(fā)展能力的必由之路。要實現(xiàn)這一認識的升華，離開了教師的有效指導(dǎo)，離開了形成知識的思維過程，是不可能完成的。在教學(xué)過程中，教師以自己理性的思維方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生則通過自己的主動思維把未知的知識納入自己原有的知識體系，進行知識的意義建構(gòu)?！皾M堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”之所以不能調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效率低下，正是由于在教學(xué)過程中甄滅了學(xué)生的思維過程的必然結(jié)果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極更新教育觀念，在教師的有效指導(dǎo)下促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與，加強師生在知識、情感、態(tài)度、興趣、價值觀及生活經(jīng)驗等方面的交流和碰撞，真正確立課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

二、園課制宜。巧選凸顯學(xué)生思維活動的方法。是確立學(xué)生主體地位的根本途徑

教學(xué)有法，教無定法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)深^研究教學(xué)方法，精心設(shè)計突顯學(xué)生思維活動的教學(xué)程序，做到在不同的教學(xué)內(nèi)容中選擇不同的方法，才能強化教師的有效指導(dǎo)，確立學(xué)生的主體地位。

1、用模型法、比喻法、欲擒故縱法來指導(dǎo)概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)

概念、規(guī)律是物理知識的內(nèi)核，概念、規(guī)律的教學(xué)必然成為教學(xué)的重點和難點。為了讓學(xué)生深刻地理解概念，掌握規(guī)律，學(xué)會物理公式的實際運用。教師可以通過巧比喻、布迷局、設(shè)疑問、引爭議等教學(xué)手段，激活學(xué)生思維，使學(xué)生明析有關(guān)內(nèi)容的物理本質(zhì)和來龍去脈，弄清適用條件和應(yīng)用范圍。

例如，“質(zhì)點”是高中物理課本中的第一個模型，由于物理模型與實際物體或物理現(xiàn)象間存在很大差距，學(xué)生不知如何突出主要因素忽視次要因素，缺乏把具體問題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)模型的能力，在理解上出現(xiàn)了“只有體積很小的物體才能視為質(zhì)點”及“轉(zhuǎn)動的物體不能視為質(zhì)點”等誤解。教學(xué)中我首先把概念形象化：質(zhì)點就是一個很“重”的“點”，它有質(zhì)量，無體積，是整個物體的高度濃縮，這個“點”的運動狀態(tài)可以代表整個物體的運動狀態(tài)。然后提出問題讓學(xué)生討論：“地球可以看成質(zhì)點嗎?”學(xué)生在“能”與‘不能這兩種對立的觀點間。展開了激烈的交鋒、爭辯，老師則適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生把思想統(tǒng)一到“研究地球公轉(zhuǎn)時可視為質(zhì)點”和“研究地球自轉(zhuǎn)時不可視為質(zhì)點”的正確觀點上。接著讓學(xué)生列舉生活中可視為質(zhì)點的物體，最后讓學(xué)生總結(jié)物體可以視為質(zhì)點的條件，至此，學(xué)生對質(zhì)點的內(nèi)涵和外延就有深切的認識。

又如，導(dǎo)體的電阻與其長度成正比，與其橫截面積成反比。學(xué)生對“與橫截面積成反比”感到不好理解，教師只要進行這樣的類比，學(xué)生的思維障礙應(yīng)能有效清除：放學(xué)時全校學(xué)生都要從學(xué)校大門涌出，如果只開小門，學(xué)生走出校門的阻礙就很大，如果大小門同時打開，學(xué)生就暢通無阻。

再如，有這樣一個題目：用一水平力把一個物體壓在豎直墻壁上，當(dāng)所施壓力逐漸增大時，物體受到的摩擦力怎樣變化?不少學(xué)生認為摩擦力變大，理由是摩擦力與壓力成正比，顯然這是學(xué)生沒有領(lǐng)會滑動摩擦與靜摩擦的區(qū)別所致。怎樣指導(dǎo)才更有效呢?我對學(xué)生的回答不置可否，而是“欲擒故縱”，故意順著學(xué)生錯誤的思路有聲有色地發(fā)展，“壓力增大，摩擦力隨之增大。當(dāng)摩擦力比重力更大時物體將向上運動”。見學(xué)生都愣在那里，我又適時作個類比：“就好像用手握住一個酒瓶。當(dāng)所施壓力逐漸增大時酒瓶自己會從手中向上跳出”。話音未落，全體學(xué)生都發(fā)出了自嘲的笑聲，學(xué)生在笑聲中明悟，在笑聲中反思，效果極佳s·

2、以“任務(wù)”驅(qū)動實驗教學(xué)，以“資源”激活學(xué)生思維一

在實驗教學(xué)中大都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照書本方法、步驟進行測量或驗證，以圖達到鞏固知識、熟悉儀器，應(yīng)對考試的目的。這樣做元可厚非，但對凸顯學(xué)生的思維過程來說仍有不到之處。我認為無論是演示實驗還是分組實驗，都應(yīng)該帶任務(wù)進課堂，以原理來驅(qū)動，以設(shè)計為核心，以猜想來啟智，以動手來感悟，即學(xué)生在明確實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上透析實驗原理，指明觀察對象，設(shè)計實驗方案，點明實驗儀器，研究實驗步驟，分析實驗數(shù)據(jù)，凡是學(xué)生能做的，教師不替代，學(xué)生能得出的結(jié)論，教師不先給定，力求在提高動手能力的同時讓學(xué)生學(xué)會分析、判斷、取舍和提煉。

與此同時，我們還要充分挖掘儀器資源的潛在作用，讓它物盡其用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。例如，波動演示器是“機械波”教學(xué)中要用到的傳統(tǒng)儀器，我在用它完成教學(xué)任務(wù)之余，讓學(xué)生仔細觀察各“質(zhì)點”的運行情況，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出了諸如“所有的質(zhì)點的起振方向均與振源相同”、“波峰(或波谷)兩側(cè)的質(zhì)點振動方向相犀，相鄰波峰到波谷之間的質(zhì)點攝動方向相同”等結(jié)論。更值得一提的是，有兩個同學(xué)還觀察到質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向之間有一定關(guān)系，課后又向我借波動演示器來研究和分析，終于得出了“波向右傳播時波峰右側(cè)的質(zhì)點向上振動，左側(cè)的質(zhì)點向下振動，波向左傳播時波峰左側(cè)的質(zhì)點向上振動；右側(cè)的質(zhì)點向下振動”的規(guī)律，我在下節(jié)課上公開了這一發(fā)現(xiàn)，并稱之為”半波回旋法”，對兩個同學(xué)這種觀察細膩、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神進行了大力的表揚，其他同學(xué)深受感染，報予熱烈的掌聲。

3、習(xí)題教學(xué)講“三思”，充分顯現(xiàn)知識的形成過程

在習(xí)題教學(xué)中，有的老師為了讓學(xué)生少走彎路，念完題目就滔滔不絕地講起來，從解題方法、注意事項、可能的錯誤或最優(yōu)解法等方面一五一十地全方位介紹，甚至把多年積累的正反事例逐項評說。表面上看起來學(xué)生聽得津津有味，但由于學(xué)生只是被動接受，沒有思考空間，沒有實踐體驗，解題時只能依樣畫葫蘆，一旦題目稍作變化就無從下手，因此，在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)精選例題，做到未講先思，講中異思，講后再思。“未講先思”是指教師在講解例題前先留出時間讓學(xué)生思考，讓他們找出已知的或隱含的條件，推斷已知量與未知量的關(guān)系，分析狀態(tài)過程，畫出情景示意圖，提出解決問題方法。教師巡回作個別輔導(dǎo)，注意觀察學(xué)生的各種思路和方法，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備?！爸v中異思”是指在講解時要注意凸顯學(xué)生的恩維過程，引導(dǎo)學(xué)生對各種思路進行思考辨析，尋求正確的最優(yōu)解法，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，比如可以通過一題多解、一題多議、正逆交替思維等教學(xué)方式，突破教條，突破局限，形成技巧，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在各種思維方法間碰撞；比較，擇優(yōu)汰劣，增強思維的深刻性和敏捷性。“講后再思”是指在例題解答之后教師引導(dǎo)學(xué)生分析答案的合理性、科學(xué)性，對錯誤思維進行剖析反思，提高思維的監(jiān)控能力，活化對課本知識的理解和運用。

一總之，教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動過程，既相互依賴，又相互獨立，只有教師的指導(dǎo)當(dāng)其時，控其度，言精煉，順其勢，導(dǎo)得法，這樣的指導(dǎo)才是有效的，這樣的課堂才能充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，學(xué)生才能積極主動、富有創(chuàng)造性地參與課堂教學(xué)酌全過程、把自己的智慧、情感、潛能等個性特點表現(xiàn)出來。