惠錦興

摘要：本文根據(jù)對(duì)學(xué)生已獲知識(shí)狀態(tài)、遺忘~-／Y,狀態(tài)、應(yīng)用知識(shí),狀態(tài)的研究，把定性與定量相結(jié)合，歸納了一系列參數(shù)和公式，提出了符合新課程改革目標(biāo)的物理課堂教學(xué)復(fù)習(xí)梯度。目的在于避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，高效率引導(dǎo)學(xué)生解決知識(shí)難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)全章教學(xué)信息的“系統(tǒng)功放”。同時(shí)從教學(xué)實(shí)踐中提煉出“九個(gè)一”，指出了學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，運(yùn)用前測(cè)與反思雙重反饋機(jī)制，提高了課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

關(guān)鍵詞：教材復(fù)習(xí)梯度；課堂復(fù)習(xí)梯度；質(zhì)疑；知新

眾所周知，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。“溫故而知新”這句俗話點(diǎn)出復(fù)習(xí)之關(guān)鍵，但是如何溫故?如何知新?在當(dāng)前學(xué)校中師生兩方面都存在問(wèn)題。教師常常嘆息：“如此知識(shí)，課堂上已復(fù)習(xí)數(shù)遍，學(xué)生還是答非所問(wèn)，實(shí)在費(fèi)解?！睂W(xué)生也常常妄自菲?。骸盎四敲炊喙Ψ颍Y(jié)果等于零，看來(lái)自己太笨了?！逼鋵?shí)，師生雙方都沒(méi)有很好地重視信息的反饋，不僅要承認(rèn)存在差異，而是要從這些差異的分析中發(fā)掘?qū)W生的“潛能”，尋找適合學(xué)生發(fā)展的復(fù)習(xí)梯度。筆者根據(jù)對(duì)學(xué)生已獲知識(shí)狀態(tài)、遺忘知識(shí)狀態(tài)、應(yīng)用知識(shí)狀態(tài)的研究，提出復(fù)習(xí)梯度：它由教材復(fù)習(xí)梯度Ts和課堂復(fù)習(xí)梯度Ts構(gòu)成，可以說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工程。

教材復(fù)習(xí)梯度TB=R/L各部分構(gòu)成元素及其操作機(jī)制分述如下：

R表示知識(shí)遺忘程度，可在艾賓浩斯遺忘曲線上(見(jiàn)圖1)截取記憶保留量(百分比)…。曲線顯示一般情況下遺忘規(guī)律，對(duì)于理解性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，且過(guò)度學(xué)習(xí)(是指識(shí)記一種材料的學(xué)習(xí)次數(shù)超過(guò)那種剛好能回憶起來(lái)的程度的次數(shù))可以微調(diào)。而且，教師在本章各單元新課教學(xué)結(jié)束之后，幫助學(xué)生制訂全章知識(shí)結(jié)構(gòu)信號(hào)圖，將來(lái)自學(xué)生的薄弱信號(hào)點(diǎn)加以統(tǒng)計(jì)和分析，看它們分布在哪些點(diǎn)、線、面上，然后計(jì)算￡(知識(shí)理解程度)，L=(H-h)/H，H為全章知識(shí)點(diǎn)總和，k為p值低的知識(shí)點(diǎn)數(shù)。e為知識(shí)掌握程度，e=∑W/n·N∑W=各次單元檢測(cè)學(xué)生做錯(cuò)檢測(cè)題(區(qū)分度為0，5以上的題目)的人數(shù)之和，n=單元檢測(cè)次數(shù)，N=參加檢測(cè)班級(jí)人數(shù)。

課堂復(fù)習(xí)梯度Ta=θ·T。一般來(lái)說(shuō)理想的復(fù)習(xí)梯度Tn=l(這是數(shù)年來(lái)根據(jù)學(xué)生方面不斷的反饋信息而確定的)，也可以通過(guò)教學(xué)諧振范圍確定T。θ為教與練匹配比例。a=-Z／(45°-Z)，z為學(xué)生課內(nèi)獨(dú)立練習(xí)時(shí)間，45上打+是指一節(jié)課時(shí)為45分鐘也可以是40分鐘。

TR值確定了，那么，得出T值后，θ值即可求出，這樣可根據(jù)教法與口值配選表，選擇合適的教法(參考)，就迎刃而解了。五種基本教法的特點(diǎn)、缺點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的θ值列表如下：(表中對(duì)應(yīng)z值按45分鐘一堂課計(jì)時(shí))

上述五法目的在于避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，高效率引導(dǎo)學(xué)生解決知識(shí)難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)全章教學(xué)信息的“系統(tǒng)功放”。θ值選擇適當(dāng)，標(biāo)志著提高學(xué)生綜合、分析、運(yùn)用和動(dòng)手能力的措施得當(dāng)。從上述表中可看到隨口值增大而對(duì)應(yīng)的z值隨之增大，充分發(fā)揮“練”的效果，涉及到教學(xué)效果的好壞，單是從時(shí)間上保證是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，

從上面流程中看到學(xué)生“質(zhì)疑”的四個(gè)進(jìn)階：

第一步：看一看，含閱讀題目和觀察實(shí)驗(yàn)。謂之“審題”，即要會(huì)看“題眼”，又會(huì)看到隱含條件，又會(huì)“意譯”題干，又會(huì)“矚目”銜接點(diǎn)，又會(huì)觀察到問(wèn)題的中心，從中審出要畫(huà)什么?動(dòng)什么?做什么?

第二步：畫(huà)一畫(huà)，用筆畫(huà)示意圖、數(shù)學(xué)圖象、實(shí)驗(yàn)圖象等，目的在于進(jìn)一步“質(zhì)疑”。特別是對(duì)幾個(gè)因素、對(duì)象間的相互聯(lián)系，利用“畫(huà)”的功能，突現(xiàn)研究的中的問(wèn)題。對(duì)某些特定層次的問(wèn)題，到這一步就已經(jīng)找到解決它的鑰匙了。

第三步：動(dòng)一動(dòng)，要?jiǎng)邮?。有些?wèn)題會(huì)看會(huì)畫(huà)并不能解決它，尤其是三維空間問(wèn)題，牽涉到規(guī)定的方向(如物理中的電磁學(xué)定則、法則)，用手比劃(甚至雙手)才能進(jìn)一步“質(zhì)疑”。有些層次問(wèn)題到此為止了。

第四步：做—做，目的在于體驗(yàn)。俗話說(shuō)：“看十遍不如做一遍”，講的是不吃梨子就不知梨子的味道，不下水就學(xué)不會(huì)游泳。對(duì)某些問(wèn)題，特別是具有規(guī)律性的，只有體驗(yàn)才能知道問(wèn)題的現(xiàn)象與結(jié)果，才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在“做”中會(huì)發(fā)現(xiàn)和滋生出意想不到的困惑問(wèn)題，這種“質(zhì)疑”往往是關(guān)鍵性的、高層次的，不是想當(dāng)然的。

有了上面的“質(zhì)疑”，就為“知新”的四個(gè)進(jìn)階打下了基礎(chǔ)。所謂知新，是思維的質(zhì)變?！岸季S的質(zhì)變作為一個(gè)概念體系向另一個(gè)概念體系的躍進(jìn)，是新概念體系形成的過(guò)程，其概念、范疇的運(yùn)動(dòng)是離開(kāi)出發(fā)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。包括著新概念的創(chuàng)造”。

第五步：想一想。想什么?想思路。如信息題的分析思路：閱讀理解(粗讀、精讀)一處理信息(事件、問(wèn)題)一簡(jiǎn)化純化(篩選、轉(zhuǎn)換)一建立模型(熟知的物理模型)—運(yùn)用規(guī)律一列式求解。其中“簡(jiǎn)化純化篩選、轉(zhuǎn)換)一建立模型漱知的物理模型)”是思路的核心，是“知新”的開(kāi)端。

第六步：辨一辨和比一比。辨一辨是“知新”的重要途徑之一，是要在辨析中獲得真知灼見(jiàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)因?yàn)檫@里關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么在復(fù)習(xí)課中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?學(xué)生又如何“練”呢?關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生從提出“質(zhì)疑”發(fā)展到“知新”。筆者從教學(xué)實(shí)踐中提煉出“九個(gè)一”，流程如下，供大家參考：生用發(fā)散思維，思考問(wèn)題解決的各種可能性及其方向，進(jìn)行分析、甄別、評(píng)價(jià)，堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤，在辨析中發(fā)展自己。在“知新”中煉就自己的“火眼金晴”。比一比是“知新”的另一個(gè)重要途徑，是要通過(guò)類(lèi)比分析的科學(xué)方法，思考問(wèn)題解決的途徑和遷移。讓學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的甚至沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題情景，比較出與某些事物共性的東西，用它推陳出新，一種與他事物不同本質(zhì)的形似而神不似的新知。

第七步：用一用。用什么?用方法，是在較高層次上把握“知新”。在被層層包裝起來(lái)的問(wèn)題情景中，尋找一條相對(duì)最佳的“捷徑”?；蛘哒f(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生集中性思維，在紛雜的頭緒中走出甚至摸索出一條新方法，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化腐朽為神奇。實(shí)際上解決問(wèn)題的武器有很多，如力學(xué)中，守恒定律就有能量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)量守恒定律等，但它們使用條件不同，待求的物理最也不盡相同。還是有方法可依。

第八步：編一編。編什么?舉一反三，融會(huì)貫通。編的種類(lèi)很多，這里講的是編訓(xùn)練系統(tǒng)。讓學(xué)生編題目，會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的問(wèn)題，特別是科學(xué)性、層次性。但這是給學(xué)生一個(gè)嘗試“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)，科學(xué)性錯(cuò)誤可以讓學(xué)生們討論、爭(zhēng)論，這是一個(gè)極好的觸發(fā)點(diǎn)；設(shè)計(jì)的層次性較差，同樣可以拿出來(lái)修正、補(bǔ)充和完善。在這些載體中，讓學(xué)生感受“知新”，在心理上得到滿足，變負(fù)擔(dān)為動(dòng)力。而且，可以讓學(xué)生走出課堂，收集各種有用信息，提高適應(yīng)信息社會(huì)的素養(yǎng)。

總之，復(fù)習(xí)不僅是“系統(tǒng)功放”。也是以學(xué)生的發(fā)展為本，從會(huì)“質(zhì)疑”走向“知新”，為“知新”發(fā)展到“創(chuàng)新”鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雁.普通心理學(xué)[M]北京：人民教育出版社，2002.

[2]封毓昌.辯證邏輯—認(rèn)識(shí)史的總結(jié)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.1990.268.