高德輝

摘要：以前的教學(xué)模式已不能適應(yīng)課程改革的新形勢(shì)。本人結(jié)合課程改革的理念并針對(duì)傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中的缺失進(jìn)行了分析，對(duì)信息技術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)新課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)活動(dòng)中去。變革信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)就是要以《信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》界定的課程理念為指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、新課程改革的理念

1、課程目標(biāo)：體現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀

新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念。這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一，過(guò)程僵化，方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。

2、課程內(nèi)容：倡導(dǎo)“新、活、寬”

針對(duì)過(guò)去學(xué)科教材內(nèi)容表現(xiàn)的“難、窄、舊”的特點(diǎn)，新課程提倡的是“新、活、寬”。新課程把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題解決，引進(jìn)了許多現(xiàn)代社會(huì)生活和科技知識(shí)。

3、課程學(xué)習(xí)方式：突出學(xué)習(xí)方式變革——自主探究與相互合作

學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為課改的核心任務(wù)。

4、課程評(píng)價(jià)：重在“發(fā)展性”和“多元化”

新課程標(biāo)準(zhǔn)前所未有地用了較大的篇幅提出評(píng)價(jià)和建議。并在評(píng)價(jià)上試圖盡量避免過(guò)去單一的以檢測(cè)知識(shí)、技能評(píng)價(jià)為主，以及過(guò)分依賴(lài)考試等量化評(píng)價(jià)方式和管理主義傾向，制定了旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。

二、信息技術(shù)教學(xué)的缺失

信息技術(shù)課程在中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)十多年了。這是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科的知識(shí)和方法，利用計(jì)算機(jī)。完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。然而，筆者在二十幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施及實(shí)現(xiàn)過(guò)程中還存在著不少問(wèn)題。

1、信息技術(shù)課是一門(mén)特殊的、新興的學(xué)科，在課程研究方面，基本上還是一片空白，既沒(méi)有組織機(jī)構(gòu)上的保證，也沒(méi)有現(xiàn)行模式可供借鑒，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段尚待開(kāi)發(fā)和規(guī)范。這對(duì)于教師在組織教學(xué)時(shí)采取哪些教學(xué)方法增加了難度。

2、由于傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的根深蒂固，目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式還在影響著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，致使課堂教學(xué)沉悶、缺乏生氣與樂(lè)趣，課堂教學(xué)效率不高。把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，就會(huì)嚴(yán)重窒息學(xué)生的創(chuàng)造精神。

3、目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多數(shù)以課堂操作實(shí)踐為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)已難以適應(yīng)課程改革的新形勢(shì)。

三、信息技術(shù)教學(xué)的兩種設(shè)計(jì)

信息時(shí)代呼喚學(xué)習(xí)方式的變革，根據(jù)課程改革的理念和信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們必須改革傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我逐步摸索出了以下兩種教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、“情境探究”

“情境探究”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征是根據(jù)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)兩個(gè)方面，以及教學(xué)活動(dòng)客體構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種方法主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)完成。努力創(chuàng)設(shè)一種“跳一跳，夠得著”，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能成功的情境，這是本法的關(guān)鍵。

“情境探究”教學(xué)設(shè)計(jì)不是單一的，也不是一成不變的，但一般應(yīng)遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

①設(shè)情境，激發(fā)求知。要激發(fā)主體的能動(dòng)性，教師必須營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，激活學(xué)生的情緒智力，創(chuàng)設(shè)一種具有新穎性與層次性的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入思維狀態(tài)。多問(wèn)“為什么”和“怎么樣”，少問(wèn)“是什么”，以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，要鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生達(dá)到“躍躍欲試”的狀態(tài)，即“心求通而未通?？谟远茨苎浴?。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，必須有充分的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備。

②激活思維，活潑想象。將各種情境(問(wèn)題情境等)展示給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生思維把現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)表象對(duì)接起來(lái)，對(duì)已往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合力矩和修正，并選擇運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對(duì)情境地感知，多層次、多角度地想象，甚至容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問(wèn)、敢問(wèn)和善問(wèn)。這是教學(xué)結(jié)果有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

③激發(fā)靈感，探究創(chuàng)新。不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)有的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法，而應(yīng)充分利用學(xué)生創(chuàng)造靈感促使學(xué)生在靈感的驅(qū)動(dòng)下去發(fā)現(xiàn)；同時(shí)，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過(guò)程和解決問(wèn)題的策略。讓學(xué)生在對(duì)情境的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，將此進(jìn)行合理探索和思考演繹，或動(dòng)手操作實(shí)踐，來(lái)進(jìn)行理性的加工。這一環(huán)節(jié)，尤其重要的是應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不求方式、方法的統(tǒng)一，但教師應(yīng)給予適時(shí)指導(dǎo)和啟發(fā)，以使學(xué)生活動(dòng)有明確的目標(biāo)指向。

④創(chuàng)造發(fā)展，舒展個(gè)性。這一環(huán)節(jié)要把握好時(shí)機(jī)，待學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究已有所通、有所疑、有所言的時(shí)候，組織學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言，暢談自己的看法、疑問(wèn)和結(jié)論。此時(shí)教師不宜過(guò)早下結(jié)論，應(yīng)待學(xué)生充分表現(xiàn)后，再作評(píng)價(jià)(即“延緩判斷”)，也可先讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)解答。這樣，可以讓每個(gè)學(xué)生對(duì)探究有成功的嘗試，有自己的創(chuàng)意，同時(shí)，達(dá)到每個(gè)學(xué)生處于急欲得到教師認(rèn)同的“憤悱”狀態(tài)，為下一步鋪墊作良好的情境。

⑤討論學(xué)習(xí)，獲得真知。這是結(jié)論性的一步，是達(dá)到完整知識(shí)體系的一步，既可以教師與學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)前一步的各種結(jié)論，也可教師單獨(dú)作出評(píng)價(jià)和總結(jié)，最后，得出準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的結(jié)論，并回顧同學(xué)們的探索方法，以利科學(xué)的思維方式、方法的養(yǎng)成。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，“情境探究”教學(xué)設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行思考和探索，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。當(dāng)然。個(gè)體的差異性和地區(qū)的不平衡性，以及教材的不統(tǒng)一，使得“情境探究”這種教學(xué)設(shè)計(jì)還有許多亟待解決的問(wèn)題，值得在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

2、“合作探究”

合作探究是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。“合作探究”教學(xué)設(shè)計(jì)一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①分配任務(wù)。教師對(duì)全班進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的任務(wù)。

②進(jìn)行分組。這里的分組強(qiáng)調(diào)的是“異質(zhì)組合”，所謂異質(zhì)組合是指將全班學(xué)生依照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程序等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在4—8人為佳。如果在講授框架網(wǎng)站的構(gòu)建時(shí)，可每6人分成一個(gè)小組，挑選一名基礎(chǔ)比較好。能起到一定指導(dǎo)作用的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)網(wǎng)站的構(gòu)建及規(guī)劃；然后由組長(zhǎng)根據(jù)本組實(shí)際情況，再進(jìn)行具體分工并填寫(xiě)信息反饋表。

③小組活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色及依照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。如對(duì)于上例，可以這樣設(shè)計(jì)：成員A負(fù)責(zé)搜集、整理必要的班級(jí)文字信息并轉(zhuǎn)化成電子信息待用：成員B負(fù)責(zé)搜集、整理制作班級(jí)主頁(yè)必需的圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)及相關(guān)素材待用(可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他外設(shè)進(jìn)行處理加工)：成員c負(fù)責(zé)子頁(yè)面版的美工設(shè)計(jì)及制作；成員D負(fù)責(zé)對(duì)框架中出現(xiàn)的超鏈接進(jìn)行制作并協(xié)助組長(zhǎng)完成整個(gè)網(wǎng)站的調(diào)試。

④成果展示。須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果。可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問(wèn)題，心得體會(huì)和如何改進(jìn)和提高。

⑤學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這是“合作探究”教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的一步。表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成就可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表?yè)P(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的表?yè)P(yáng)，可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等具體說(shuō)明。

實(shí)踐證明，“合作探究”教學(xué)設(shè)計(jì)不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信。使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。同時(shí)，小組的分工合作也充分體現(xiàn)了平等原則，每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，小組成果評(píng)比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，小組活動(dòng)的過(guò)程更培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神、合作精神和創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)這一課程的綜合性和內(nèi)容的待生成性，決定了信息技術(shù)教學(xué)模式的多樣化和時(shí)代性。無(wú)論信息技術(shù)怎樣瞬息萬(wàn)變，我們將以新課程的理念武裝自己的頭腦，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新出更多的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。