許義嘉

“探究學(xué)習(xí)”是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布(J.J.Schwab)教授倡導(dǎo)的，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，認(rèn)為探究式過程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)需要更多的高素質(zhì)的人才。今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識(shí)型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。教師必須做一個(gè)有心人，要做教育教學(xué)的研究者和實(shí)踐者。我結(jié)合所擔(dān)任班級(jí)特點(diǎn)，結(jié)合新課改要求，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)在談?wù)剛€(gè)人的實(shí)踐和體會(huì)。

一、對(duì)“探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)

物理“探究學(xué)習(xí)”是在教師的指導(dǎo)下開展形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主選擇研究課題，并對(duì)活動(dòng)中的某個(gè)問題進(jìn)行研究，獨(dú)立地分析問題和解決問題，最終對(duì)研究的問題有一結(jié)果。使學(xué)生在參加這些活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新方法，培養(yǎng)各種能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。物理“探究學(xué)習(xí)”不僅僅以傳授物理知識(shí)為主要任務(wù)，而是以學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)、生活實(shí)踐，親身體驗(yàn)并從實(shí)踐中感悟、探究為主，使學(xué)生通過實(shí)際操作或親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、加工等，得出結(jié)果。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較?！疤骄繉W(xué)習(xí)”有它自己的特征：(1)注重從過程中獲得新知識(shí)的能力；(2)注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維：(3)注重交流與合作；(4)注重自我評(píng)價(jià)與反思。“探究學(xué)習(xí)”的七個(gè)環(huán)節(jié)：(1)提出問題；(2)猜想與假設(shè)；(3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)；(5)解釋分析論證；(6)評(píng)價(jià)反思；(7)交流與合作。不過，在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。作為初中教師的我們，必須更新教學(xué)觀念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、“探究學(xué)習(xí)”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

1、要善于通過實(shí)驗(yàn)來探究自然過程

在物理學(xué)中。許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能提示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識(shí)的過程。例如：在組織“探究水的沸騰現(xiàn)象”的教學(xué)時(shí)，在課的開始我安排用“紙鍋燒水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為一點(diǎn)就能燃燒的紙，折成小紙盒裝入水放在酒精燈上燃燒時(shí)，紙盒肯定會(huì)被燒破。當(dāng)他們看到通過自己的實(shí)驗(yàn)“紙鍋”真的把水燒開而并沒有被燒破時(shí)。他們?cè)隗@嘆的同時(shí)也對(duì)本課的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如在《浮力》實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手把泡沫塑料、木塊、氣球、橡皮泥、鉤碼等一一放在水中，按順序觀察后再回到整體上觀察，學(xué)生很快會(huì)辨別出哪些材料下沉。哪些材料上浮?接著引導(dǎo)學(xué)生思考：你能提出哪些問題?這樣的做法使深刻的道理通過實(shí)驗(yàn)化難為易地讓學(xué)生理解了，同時(shí)學(xué)生也享受到了再創(chuàng)造的喜悅。

2、要善于運(yùn)用故事、生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)探究情境

生活與物理密切聯(lián)系，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)背后的科學(xué)道理并不完全知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以運(yùn)用小故事、生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)探究情境。例如在學(xué)習(xí)光的直線傳播時(shí)，我列舉了學(xué)生參加軍訓(xùn)時(shí)接觸到的槍支、奧運(yùn)冠軍許海峰勇奪射擊金牌的事跡。分析其中的物理知識(shí)，射擊——三點(diǎn)一線與光學(xué)有關(guān)；講授力的三要素時(shí)，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來推教室的門，讓大家體驗(yàn)力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)的關(guān)系：在探究“浮力”時(shí)，先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講述阿基米德巧解皇冠之謎的故事，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，教師再根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度一排水量——船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系。它在學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)富有傳奇色彩、生動(dòng)活潑的歷史見證物。最后演示阿基米德定律實(shí)驗(yàn)。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。

3、要善于運(yùn)用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程

許多物理學(xué)的規(guī)律、公式，都是在具體的條件下。通過邏輯推理、數(shù)學(xué)推導(dǎo)而得出結(jié)論。例如，牛頓第一定律教學(xué)中，首先通過創(chuàng)設(shè)情境，讓小車在三種粗糙程度不同的斜面滑下，學(xué)生很快就有“摩擦阻力越小，運(yùn)動(dòng)距離越長(zhǎng)”的直觀印象，這時(shí)教師提出假設(shè)在沒有任何摩擦阻力、空氣阻力的情況下，小車將會(huì)怎樣?把學(xué)生的思路引入將要解決的矛盾中。進(jìn)一步推理出它將沿水平面保持這一速度不變一直運(yùn)動(dòng)下去，顯然，在實(shí)際中這種實(shí)驗(yàn)是不可能實(shí)現(xiàn)的。這樣的教學(xué)。滲透著研究物理問題方法論教育，能讓學(xué)生了解科學(xué)家處理問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理思想，體驗(yàn)探究的過程。又如，液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式P=Pgh的推導(dǎo)，先用一個(gè)兩端開口的玻璃管插入液體，隔離出高為h、截面積為s的液柱，再追問將玻璃管拿出后液柱是否存在，體現(xiàn)了以形象思維來鋪墊抽象思維，并結(jié)合固體壓強(qiáng)公式p=F/S進(jìn)行邏輯推理、數(shù)學(xué)推導(dǎo)等方法，也能較好地訓(xùn)練學(xué)生探究思維意識(shí)。

4、要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際

拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力，這并不是教育的最高宗旨。倘若能將局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，讓學(xué)生到社會(huì)生活中去探究，多給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，那將是教育的升華。如在《聲音的特征》教學(xué)時(shí)，“比較幾種物質(zhì)的隔音能力強(qiáng)弱”實(shí)驗(yàn)，安排同班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，利用雙休日進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)了《摩擦力》之后，“探究自行車結(jié)構(gòu)中哪些與摩擦力有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生利用課余時(shí)間一同對(duì)自行車進(jìn)行觀察，并實(shí)際地應(yīng)用一下，體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ淖饔?，以加深?duì)知識(shí)的理解；學(xué)習(xí)了電學(xué)基本知識(shí)后，放手讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)電筆使用、保險(xiǎn)絲更換、電度表的讀數(shù)、電費(fèi)的計(jì)算、日光燈架的安裝等實(shí)際操作。使學(xué)生感受到物理與生活生產(chǎn)密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)物理是有用的。

總之，“探究學(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化動(dòng)手能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力起著重要作用，也是當(dāng)今課程改革所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。全體教師要不斷學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)踐“探究學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)教育方式和學(xué)習(xí)方式的全面更新。