孫坤方

傳統(tǒng)教研存在著簡單重復、低水平徘徊、缺少深層次思考等問題，雖然其中會產生一些思想的火花，但稍縱即逝，不易形成觀點，更難以深入。為解決這些問題，我們把網絡平臺與校本教研有效鏈接。在這個平臺上，教師通過文字來提煉觀點，形成思想，把一些不準確、模糊、膚淺的表述與思考變得較準確、較清晰、較深刻，這對教師來說是一個跨越式成長。通過對具體的教學環(huán)節(jié)和片段的深入反思、分析，挖掘、追溯其深層的思想內涵，使教師從膚淺走向深刻，從實踐延伸到理論，從技術方法延伸到思想，從狹隘的思維走向更廣闊的思想空間。

一、基于校本的網絡教研內容和設計。

網絡是一個廣闊的世界，在應用中突出其特點顯得尤為重要。我們結合學校實際，主要依托教師BBS論壇開展校本教研。在工作中，教師有了困惑，上網求助；有了收獲，在論壇上共享；有了沖突，可激烈辯論；課上完了，把課（教學設計或視頻材料）放在網上供大家評頭論足，尋求同伴互助。一個學校幾十甚至上百位教師成為一個聯(lián)系緊密的大“教研組”?！罢搲狈帧肮妗?、“教學”、“休閑”三大板塊。其中“教學”板塊設置如下：1.“網上課例”的互動設計?！熬W上課例”是以具體的課例為載體，通過發(fā)帖、讀帖，實現交流、研討、互助、反思。學校、教研組、教師均可主持網上課例研究。

如四年級語文《小鎮(zhèn)的早晨》一課，主持人首先發(fā)布教學設計方案請大家點評，學校教師積極響應、廣泛參與，提出建議；主持人將網上的建議進行匯總，修改教學設計，第一次授課；之后，授課教師發(fā)布課后的教學反思，其他參與聽課的教師通過網絡發(fā)表意見；結合每位教師的建議，主持人又組織進行第二次集體備課，隨后在網上發(fā)布第二次教學設計，綜合其他教師的建議，主持人再次修改教學設計，上第二次“研究課”，在網上組織開展討論。

遵循“教學設計———上課———研討反思———調整設計”的原則，前后共進行4次研討課，每次都會有新的問題產生，如在第3次研討課后，教師發(fā)現：課堂顯得比較松散、沉悶，老師、學生的激情不高。怎樣才能解決這一問題呢？對此，主持人組織教師在網上討論，之后大家得出一個語文課上更深層次的問題：閱讀教學中不可缺少的東西———“情”這一因素被挖掘出來。“情”包括教師的“情”、語言文字本身的“情”、學生的“情”。經過深入地對話研討，大家把它歸結為課堂上的“三情”。借助這“三情”來培養(yǎng)學生對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，形成良好的語感，最終達到提高語文素養(yǎng)的目的。

2.“網上評課”的時空拓展。

教師上過各級公開課、觀摩課、實驗課以后，主動把教學設計或教學視頻材料、教學反思等相關內容發(fā)至論壇；其他教師針對授課教師的教學設計、教學反思、實際授課過程回帖進行網上評課。不僅聽課教師可以參與，沒聽過課的教師也同樣能參與進來，并有話可說，這樣的評課極大地拓展了教師研究的時間和空間。由于學校教師缺編，一般聽完公開課之后，教師集中交流研討的機會較少，而“網上評課”和“網上課例”則給教師提供了一個非常廣闊的交流空間和平臺。

3.“每周話題”的“虛實”結合。

“每周話題”是我校論壇的一個傳統(tǒng)欄目，由各教研組輪流主持。每周針對集體討論確定的某個切近教學實際的話題，進行網上交流，尋求解決方案。一些看似困難的問題，通過你一言、我一語，就在虛擬空間交流解決了。教師的積極參與，使“每周話題”呈現出火爆的局面。如2005年第23期話題“作業(yè)革命”，一周時間內被點擊496次，回復105帖。下面是一期話題實例———

主題：賞識、激勵教育方法的實踐與應用

【話題背景】

賞識、激勵成為中國眾多父母的教子寶典，成為顛覆“嚴師出高徒”、“棍棒之下出孝子”的傳統(tǒng)教育模式的一場“革命”。但家長和教師的苦心卻引來一幕幕令人迷惑不解的現象。

現象一：一位信奉此法的教師，不經意間看到一名六年級學生的畫時，連忙“拿出”習慣性的夸獎：“你畫得真棒！”學生卻厭煩地說：“這張畫是我最不滿意的。老師，你怎么還把我當小孩子哄呀！真讓人討厭！”———“賞識”沒有了激勵性，孩子甚至對“賞識”產生了反感。

現象二：學校要求不能大聲訓斥，不能罰站……有些老師一批評學生，學生就拋出一句話反問老師：“我怎么了？”甚至還對抗老師：“你還想不想干了？”———“賞識”就意味著不能“批評”？

【話題提示】

———你如何看待賞識、激勵的教育方法？

———如何將“賞識”化作一種有效的教育手段？

———請舉一個自己或者其他人在這方面應用得很好的例子，并分析原因。

【本期主持】體藝組

【話題期限】2005年5月8日～13日

【最佳回復】楊繼芳金萍衡江宋瑞菊

老師們的部分跟帖———

衡江：賞識、激勵的大前提是尊重、愛心。缺乏真愛的“賞識”效果不一定好，甚至事與愿違，更不能盲目地一味賞識。

楊繼芳：有一次，我看見一個小女孩兒的發(fā)卡快掉了。我就說：“你的發(fā)卡真好看。來，我?guī)湍愦魃习桑　毙∨焊吲d極了。在下課的時候，我無意間聽到，小女孩兒自豪地對其他同學說：“剛才，老師給我戴發(fā)卡，還說我的發(fā)卡可好看了！”喜悅之情溢于言表。其實，我剛教這個班，還不知道這個小女孩兒叫什么名字。普通的一句夸獎產生了意想不到的效果。在教育中我們可以從不同的方面去賞識我們的學生。

宋瑞菊：教育方法的運用需要有的放矢，對癥下藥。賞識與激勵、批評與懲罰都是實用且有效的教育方法。賞識、激勵有時并不見得有效，而批評與懲罰運用得好，也會產生奇妙的教育效果。這樣的范例不勝枚舉。因此，方法不是絕對的、唯一的，關鍵是要運用恰當。

教師以研究者的心態(tài)置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視、分析與解決問題。通過話題討論，教師能夠提升自己的精神境界和思維品質，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

4.“反思教學”的及時追問。

這個欄目主要刊登教師的教學隨筆、教育故事、教學反思等。在這里教師從研究者的角度對自己的教育教學活動加以思索、研究和改進。例如楊繼芳老師的反思實例：《我錯了》———

錯一

星期一我上五（1）班的體育課，有幾個同學沒有帶跳繩。我說沒帶跳繩的同學先跑兩圈。因為，我早就說過為了迎接區(qū)教體局的抽測，每個人必須帶跳繩。其他同學跑了3圈，而張凱卻一直在走路。我把張凱叫過來對他說：“跑步不好乒乓球拍沒收了。”他說：“我不上了，給我乒乓球拍?！碑敃r我一肚子氣，順手給了他一巴掌。

我打人了，我錯了。

錯二

我問他：“你不上學干嘛？”他說：“我轉學?！蔽艺f好，就帶著他找班主任和校長，他們同意讓他轉學。我還給他父親打了電話，讓他下午找我一趟。他父親同意了。我告訴他：“下午讓你爸爸帶你來轉學，我當著你爸爸的面向你道歉?！蔽易哉J為他是那種拿著轉學來嚇唬人，在家里就像小皇帝一樣的孩子。

我等了一下午，沒見人。放學之后，我在操場找到了他，問他：“你爸爸怎么沒來？”他說：“我沒見他，他中午沒回家?！薄澳銒寢屇?？”“她給我了兩元錢，就出去了?！薄澳銥槭裁床蛔屇銒寔砟?？”“她又不是我親媽，我才不讓她來呢?！蔽也胖肋@是一個在家庭中受過傷害的孩子。

每個人背后都有一個故事，每個孩子背后也都有一個故事。我們需要去了解他，可我沒做到，我錯了。

后來，我的心情慢慢平靜，讓學生坐下來，心平氣和地對他說：“說說你的家吧?！边@時，我才知道他來自一個離異家庭。父親很忙，不能照顧他。繼母經常不做飯，他多數時候都是在外面吃。只要他犯一點小錯，繼母都會辱罵他。他告訴父親，父親讓他忍著。他很想念爺爺奶奶，可父親不讓他回老家。

最后我告訴他，你爸爸也很愛你，只是他沒說在嘴上。他也很累，他需要照顧家庭還要掙錢，你要多體諒他。你現在要做的就是好好上學，將來要自立，可以有自己的生活，也可以孝敬你的爺爺奶奶。以后如果沒跳繩，可以向我要，你什么時候要我什么時候給。當時我先送他了一根跳繩。他很開心地走了。

老師們的部分跟帖———

金萍：非常佩服楊老師敢于承認錯誤的精神。對于自己遇到的問題，沒有簡單地放過，而是一直刨根問底，采取了比較恰當的方式。

徐曉燕：有時候覺得學生很急人，急得想發(fā)火，但是還是應先做一下深呼吸，穩(wěn)定一下情緒再去解決問題，要真正做到這點可真難！不是老師沒愛心，也不是老師沒耐心，而是老師迫切希望每一個孩子都能成為一個品學兼優(yōu)的孩子！

素嬌嬌：學生背后有故事，他的遭遇令人同情，但一定要加強教育。

楊老師的幾次反思讓人感動，特別是能深入地與學生談心，這是很難得的。這是老師嚴于律己和責任心的體現，最為可貴的是她敢于承認錯誤、及時反思，這種精神是值得我們學習的。

這種反思是一種理論與實踐之間的對話，是兩者相互溝通的橋梁，又是理性自我與現實自我在心靈上的溝通。在這個過程中，教師發(fā)現和提出的問題，繼而轉化為群體關注和思考的問題。在追問、反思、研究的過程中，把新課程的理念內化為自己的自覺行為。

5.“互助與共享”的自由交流。

教師可在此發(fā)布自己的教學困惑及成功亮點，或尋求同伴互助，或共享教育智慧。在研究中學習，在學習中共享，在共享中發(fā)展。新課程理念的火花在這里碰撞、升騰。教師在此過程中調動自己的智慧和潛能，從而體驗到理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動所浸透著的欣喜，不斷形成新的專業(yè)知識，最終感受到教育的幸福，體驗成長的快樂。

二、網絡教研要“把準教師的脈”。

校園網和教學論壇建成初期，教師參與的熱情并不高。有的抱怨工作忙沒有時間參與，有的說自己年齡大了打字速度慢，想參與卻參與不進來，因此參與率較低。只有“把準教師的脈”才能真正有實效。

1.以教師需求來設置欄目。

為了吸引教師參與，論壇上開設了“精彩瞬間”、“娛樂休閑”和“情感頻道”三個生活類欄目。這可把教師上網的熱情調動了起來，雖然開始時教師進入生活板塊的居多，只是偶爾到教學板塊交流一下，教學欄目完全充當著配角的角色，但就是這種“偶爾交流”讓教師們慢慢從內心深處體驗到了思想碰撞與交流帶給自己的成長與快樂。

不斷地參與，讓教師逐步認識到網上教研的優(yōu)越性，并嘗到了甜頭，慢慢地對教學欄目也產生了興趣。同時，學校也使教學欄目的內容更貼近本校實際，貼近課堂教學，貼近教師需要。年輕教師參與積極，年長的老師也不甘落后，有位中年老師，學打字很困難，但她積極堅持參與，現在不但打字速度快了，而且還成為一名網上教研積極分子。

2.以積分管理提高實效。

規(guī)范的管理，離不開完善的制度建設。結合本校網絡教學研究的實際，學校制定了切實可行的管理制度，有《辦公電腦管理使用制度》、《欄目管理員制度》、《論壇注冊用戶管理制度》、《網絡研修參與制度》、《網絡研修獎勵制度》等。其核心和宗旨是引導和鼓勵大家積極參與網絡教研，促進教師的專業(yè)成長。

學校對網絡教研實行積分管理。一方面注重對參與量的評價，發(fā)帖、回帖都會得到一定的積分獎勵；另一方面更注重對質量的評價，對“精華帖”或“最佳回復”給予更多的積分獎勵，鼓勵教師在網絡校本教研中出精品。每周還設一個最快進步獎，獎勵當周進步最快的教師。

火熱的網絡校本教研受到河南省鄭州市金水區(qū)教體局的充分肯定：

當你進入豐慶路小學教師論壇，簡單瀏覽，你就能感受到火熱的校本教研氣氛；細細品味，又能體會到教師富有理性的思考和具有耐性的堅守。

與傳統(tǒng)的教研相比，由于建立在深入思考的基礎上，網絡教研多了一些理性；由于不受時間和空間的限制，網絡教研多了一些耐性和參與的廣泛性；由于網絡的虛擬性，參與者能夠克服羞怯，放下面子，網絡教研多了一些碰撞和生成；由于便于不同層次的人全方位參與，網絡教研更多了一些同伴互助和專業(yè)引領。

豐慶路小學的實踐證明：網絡教研在校本教研中大有可為。校本教研在網絡的支持下將更具生命力。

區(qū)教體局在我校召開“新課程網絡校本教學研究專題研討會”，把我們的網絡教研向全區(qū)推廣。

網上教研在學校領導與教師、教師與教師之間構建了一種新型的溝通、合作、探究的人際關系，催生了嶄新的合作文化，促進了學習型教研組的建設。

然而，學校雖然在管理上對“精華帖”和“最佳回復”實行獎勵，但如何對帖子的質量進行評價還難以把握，有些帖子會有“灌水”現象。另外，由于校外專業(yè)人士的參與不夠穩(wěn)定、校內專業(yè)引領力量不夠強大等原因，有些欄目和話題的討論水平有待提高。這是今后我們應該關注和解決的問題。

（作者單位系河南省鄭州市金水區(qū)豐慶路小學）