張志偉 王美琴

目前，學(xué)校的統(tǒng)一考試多，定量分析多；編制試卷憑經(jīng)驗(yàn)的多，靠剪輯的多；商業(yè)性的單元練習(xí)多，舊題多。這在相當(dāng)程度上助長了“題海訓(xùn)練”，很多教師已經(jīng)不會(huì)編擬試卷了，這會(huì)大大制約教師教學(xué)能力的發(fā)展。因此，提高教師鉆研作業(yè)與試題的編制能力顯得特別重要。于是，我們組織了一次小學(xué)語文教師命題競賽活動(dòng)。

一、活動(dòng)的過程。

1.試卷征集?？h教研室發(fā)出通知，對(duì)命題范圍、命題要求、文本格式以及活動(dòng)組織方式，提出明確要求。由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組織相應(yīng)的評(píng)選活動(dòng)，推薦代表本鄉(xiāng)鎮(zhèn)水平的試卷。要求每份試卷附命題意圖說明。

2.專家初評(píng)。一個(gè)月后，縣教研室組織專家組對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)推薦上來的試卷進(jìn)行初評(píng)。評(píng)價(jià)主要看試卷結(jié)構(gòu)、命題意圖說明、評(píng)分解析與反饋三方面?？傮w上要求命題能“體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念，能從基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、現(xiàn)有能力水平和學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ慕嵌?，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”。通過初評(píng)確定7份試卷作為一等獎(jiǎng)備選，擬通過現(xiàn)場“說卷”與答辯后，再差額確定一等獎(jiǎng)。

3.現(xiàn)場陳述與答辯。兩天后，縣教研室將全體命題者、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研組長與骨干教師集中起來，組織現(xiàn)場“說卷”與答辯活動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面：命題意圖與試卷結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的總體闡述，使大家對(duì)試卷有大體的了解；典型試題例說，即對(duì)卷內(nèi)較有個(gè)性的題目進(jìn)行介紹展示；試題缺陷的分析與改進(jìn)設(shè)想，即在命題到現(xiàn)場陳述期間，命題者肯定還有改進(jìn)的思考，可在此時(shí)提出來；場內(nèi)質(zhì)疑，即現(xiàn)場教師針對(duì)命題者的陳述提出問題，場內(nèi)人員、命題者共同討論析疑。

4.群眾評(píng)點(diǎn)。在陳述和答辯后，請(qǐng)三方面人員發(fā)表評(píng)論意見。小學(xué)語文學(xué)科專家從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)分析評(píng)價(jià)思路；教育研究專家重在挖掘這種評(píng)價(jià)研究方式的價(jià)值與導(dǎo)向；而一線教師代表從學(xué)科教學(xué)與考試評(píng)價(jià)如何結(jié)合的角度進(jìn)行剖析。

5.試卷改進(jìn)。研討會(huì)后，我們要求命題者對(duì)照質(zhì)疑評(píng)點(diǎn)過程中形成的共識(shí)，對(duì)試卷進(jìn)行修正、潤色。由縣教研室將改進(jìn)后的試卷復(fù)制交流，并要求命題者寫一則活動(dòng)感受，為后續(xù)研究提供素材與思路。

二、活動(dòng)的啟示。

1.實(shí)用性。當(dāng)前，教師參加教研活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望與一般教研活動(dòng)的吸引力逐漸減弱之間已形成矛盾。本次教研活動(dòng)則力求解決這種矛盾。從組織者的角度來看，本次教研活動(dòng)從教師和教學(xué)的需要來設(shè)計(jì)和展開；從教師的角度看，活動(dòng)具有新穎性和創(chuàng)造性；從活動(dòng)的內(nèi)容看，涉及考試評(píng)價(jià)這一熱點(diǎn)，而且緊密聯(lián)系教師的工作實(shí)際，因此對(duì)一線教師具有極大的吸引力。

通常，教研活動(dòng)的內(nèi)容選擇往往有兩種傾向，一是強(qiáng)調(diào)理論的前瞻性，教師難以準(zhǔn)確地理解與把握，難以轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為；二是關(guān)注某種教學(xué)模式的模仿，缺少創(chuàng)新。這次基于命題競賽來組織的教研活動(dòng)，避免了兩種傾向，又兼顧了教師的興趣，滿足了教師的需要。

2.競賽性。競賽性的教研活動(dòng)能有效地激發(fā)參與者的熱情。傳統(tǒng)教研活動(dòng)的主角是臺(tái)上的表現(xiàn)者，臺(tái)下人更多的是以旁觀者的身份參與活動(dòng)。而在競賽性的活動(dòng)中，每個(gè)人都是競爭者，參與者自始至終都在主動(dòng)地思考，大家不斷地反思自己的試卷。特別是在現(xiàn)場陳述的過程中，許多命題者把自己的試卷與陳述者的試卷進(jìn)行比較，多角度提出問題，教研組長與骨干教師對(duì)比平常的命題考試問題，提出許多建設(shè)性意見。這種互動(dòng)，促進(jìn)了全體參與者命題水平的提高，就一些爭論性問題形成了初步的共識(shí)。

3.延伸性。通常，教研活動(dòng)的主角是“現(xiàn)場表演者”，演員少，觀眾多，而本次活動(dòng)是觀眾與演員一樣多，所有參與者都是主角。

如果說現(xiàn)場陳述環(huán)節(jié)是一個(gè)主體工程，那么，此前的命題，所有參與者就已經(jīng)介入了活動(dòng)。陳述活動(dòng)結(jié)束后，命題者還要繼續(xù)修改試卷，其他命題者還要寫反思體會(huì)，使活動(dòng)效果保持一種延伸。不因現(xiàn)場活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，這也正是群眾性教研活動(dòng)的真正價(jià)值所在。在參與人員眾多的情況下，把集中活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合，是一種靈活有效的教研活動(dòng)組織策略。

4.生成性。傳統(tǒng)教研活動(dòng)在活動(dòng)前過度的“充分準(zhǔn)備”往往會(huì)掩蓋研究的主要問題，容易導(dǎo)致教研活動(dòng)現(xiàn)場情景與實(shí)際教學(xué)情景相去甚遠(yuǎn)，有的還有“作秀”之嫌。而本次活動(dòng)把生成性問題當(dāng)作資源，始終尊重研討活動(dòng)中生成的問題。

三、關(guān)于后續(xù)改進(jìn)的思考。

這次嘗試，確有成功之處，但還有許多值得改進(jìn)的地方。

1.在學(xué)科命題競賽結(jié)果評(píng)出后，若能邀請(qǐng)其他學(xué)科的骨干教師一起參與評(píng)點(diǎn)，跳出學(xué)科來討論評(píng)價(jià)，互相之間會(huì)有更大的啟發(fā)。

2.增加“說卷”的人員。選擇參賽者中15%的優(yōu)秀者來介紹自己的命題設(shè)計(jì)，還不夠多。許多命題中的常見問題還難以暴露出來。

3.在命題前應(yīng)先組織命題方面的專題講座。我們發(fā)現(xiàn)許多教師不了解一次規(guī)范命題的基本程序，這是在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)未曾預(yù)料到的問題，導(dǎo)致試卷規(guī)范問題十分突出。

4.在教師充分準(zhǔn)備的前提下，提供相關(guān)材料，組織現(xiàn)場命題比賽，可能更有競爭性和真實(shí)性。

（作者單位分別系浙江省仙居縣教科所、仙居縣城關(guān)一?。?/p>