吳志斌　羅長兵

筆者在一所中學(xué)調(diào)研，看到一份對學(xué)生的處分決定：兩位“問題學(xué)生”，一位因為多次曠課逃學(xué)，一位因為打架斗毆，分別被開除學(xué)籍?？赐曜屓诵那楹艹林亍０堰@樣的孩子無情地推向社會，做法是否合適呢？

有這樣一個故事，安東尼奧擔(dān)任美國紐約市市長時，著力治理紐約地鐵站里的偷竊和搶劫現(xiàn)象。他采取的辦法不是暴力，而是在地鐵站里不間斷地播放貝多芬、莫扎特的古典音樂。于是，地鐵站內(nèi)多發(fā)的搶劫、偷盜行為大為減少，發(fā)案率創(chuàng)下歷屆政府中的最低。

懲罰和拯救之間，安東尼奧選擇了拯救，因為拯救一個人的靈魂，要比任何懲罰手段都要高明。

毋庸置疑，面對犯錯誤的學(xué)生，善意而恰當(dāng)?shù)呐u和處分都是必要的。然而，教育者還必須意識到，我們的服務(wù)對象是正在成長中的人，他們的幼稚和無知，恰恰是教育的福分和財富，是對教育的渴求和召喚，它喚醒著教育者的責(zé)任和使命。開除學(xué)籍，意味著教師不負(fù)責(zé)任地把學(xué)生拋棄了，剝奪了學(xué)生受教育的權(quán)利，這是否太殘酷了？

也許有人會認(rèn)為，這樣嚴(yán)重違反校紀(jì)的學(xué)生，得到這樣的懲罰是罪有應(yīng)得，自作自受。殊不知，開除學(xué)生正昭示著教育的失敗和悲哀。教育的全部責(zé)任就在于啟迪智慧、完善靈魂，放棄這種責(zé)任或過分強化懲罰的警示作用，則會造成教育的不公平、不作為現(xiàn)象。反過來說，倘若我們選擇拯救，工作上肯定會平添許多麻煩，但只要我們多關(guān)注這些“問題學(xué)生”，多給予他們關(guān)愛、信任和尊重，發(fā)掘他們身上求真、向善、愛美的閃光點，假以時日，定能有所收獲。

音樂可以陶冶人的情操，安東尼奧只是巧妙地利用了這一點。而如何改變以批評和處分為主的懲罰手段，機智地發(fā)揮春風(fēng)化雨般的拯救靈魂的教育功效，則是值得每一位教師尤其是學(xué)校德育工作者深思的課題。是的，懲罰只是一種手段，它的第一目標(biāo)是遏制，但終極目標(biāo)應(yīng)是拯救一個人的靈魂。靈魂得救了，懲罰的目的也就達(dá)到了。