劉曉晴

校本課程的開(kāi)發(fā)一般指學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間， 進(jìn)行學(xué)校自己的課程開(kāi)發(fā)①。由于學(xué)校自身開(kāi)發(fā)力量較之國(guó)家、地方課程開(kāi)發(fā)力量要薄弱，實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)很難操作，即使開(kāi)發(fā)出來(lái)也難以獲得高質(zhì)量，容易造成新的資源浪費(fèi)。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法有兩個(gè)： 一是要在選題上尋找學(xué)生發(fā)展需求點(diǎn)和國(guó)家、地方課程內(nèi)容空白點(diǎn)的重疊區(qū)， 既可避免資源的重復(fù)投入，又可體現(xiàn)校本開(kāi)發(fā)的價(jià)值; 二是要盡最大力量整合校外課程資源， 并且著眼于課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程， 實(shí)現(xiàn)校本課程質(zhì)量與效率的提升。而這一切又都取決于與本校相關(guān)聯(lián)的課程資源的分析與利用。正是基于這一認(rèn)識(shí)，我們開(kāi)發(fā)了校本課程《學(xué)會(huì)生存》。

一、確定開(kāi)發(fā)領(lǐng)域與開(kāi)發(fā)理念。

1. 生存知識(shí)與技能狀況及 學(xué)生其需求調(diào)查。

“有生命的存在而后有教育”。出于對(duì)生命的呵護(hù)和對(duì)學(xué)生一生基本生存能力的培養(yǎng)， 我們決意要為 ②學(xué)生補(bǔ)上“學(xué)會(huì)生存”這一課。但要把這一想法變成名副其實(shí)的課程， 并不那么簡(jiǎn)單。首先必須詳細(xì)地了解學(xué)生在生存知識(shí)與技能方面的掌握和需求情況。

聯(lián)系中學(xué)生的生活實(shí)際， 我們從日常生活安全、校園內(nèi)外安全、自然災(zāi)害與自救、野外旅行安全、社會(huì)生活安全五個(gè)方面，編制了《中學(xué)生生存知識(shí)問(wèn)卷》，對(duì)本校高一和初一的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生和初中生對(duì)生存知識(shí)的掌握差別顯著; 父母對(duì)于孩子生存知識(shí)的教育多半處于自發(fā)自在狀態(tài)， 缺乏教育的目的性和系統(tǒng)性。中學(xué)生對(duì)“日常生活安全”與“社會(huì)生活安全”知識(shí)的掌握，要好于對(duì)“自然災(zāi)害自救”和“野外旅行安全”知識(shí)的掌握。

從問(wèn)卷中我們還了解到：“當(dāng)生命遭受侵害時(shí)”，有超過(guò)85%的學(xué)生（高中生86.5%，初中生91.6%）持有“為了不連累父母，只能求助于警察”的想法; 不到2%的學(xué)生表示自己“曾參加過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)或演練”;多半學(xué)生對(duì)半數(shù)以上的問(wèn)題不能正確回答，但約有75%的學(xué)生自認(rèn)為對(duì)生存含義有“很深刻”或“較深刻”的理解，表明中學(xué)生在安全意識(shí)方面， 可能存在盲目自信的傾向，等等。

這些調(diào)查， 使我們真實(shí)地、多方面地掌握了學(xué)生的需求狀況， 為我們?cè)O(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了十分重要的決策依據(jù)。

2.現(xiàn)實(shí)課程資源分析。

教育需求確定下來(lái)了， 還必須對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行分析，以確定我們究竟能不能開(kāi)發(fā)這門(mén)課程以及在多大的范圍內(nèi)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

綜合分析學(xué)校規(guī)模、地理環(huán)境、硬件設(shè)施、教師與學(xué)生資源、家長(zhǎng)群體和社區(qū)資源發(fā)現(xiàn)， 我們的優(yōu)勢(shì)在于，教師和學(xué)生的整體素質(zhì)較高，各種教學(xué)設(shè)施齊全;區(qū)委、區(qū)政府、教育行政部門(mén)大力支持學(xué)校工作，區(qū)消防、衛(wèi)生、防疫、質(zhì)檢、環(huán)保等機(jī)構(gòu)完善，社區(qū)教育資源豐富;經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值較高，對(duì)教育的投入相對(duì)較大，可以為課程開(kāi)發(fā)提供經(jīng)濟(jì)支持。

劣勢(shì)在于，教師年齡結(jié)構(gòu)欠合理，科研積極性不夠高;學(xué)生數(shù)量較多，管理工作艱巨。

更重要的是，在生存知識(shí)與技能領(lǐng)域， 學(xué)校自身不具有任何專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)， 教材編寫(xiě)也只能利用有限的暑假時(shí)間，僅憑學(xué)校內(nèi)部資源建設(shè)《學(xué)會(huì)生存》課程，是很難實(shí)現(xiàn)的。

但是，學(xué)校有著良好的地理資源和頗具潛力的學(xué)生資源，與之關(guān)聯(lián)的家長(zhǎng)與社區(qū)資源廣泛涉及生存的各個(gè)領(lǐng)域， 盡量整合這些寶貴的課程資源，不僅可能生成《學(xué)會(huì)生存》課程， 而且還會(huì)帶來(lái)勃勃生機(jī)。

考慮到無(wú)論怎樣吸納校外的課程資源，教師都只是開(kāi)發(fā)課程的“業(yè)余選手”，無(wú)法與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)家相比。

所以，我們必須著眼于課程生成過(guò)程，使教科書(shū)、課型等課程核心內(nèi)容， 伴隨著我們的實(shí)踐和實(shí)踐后的思考、學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)。

這樣，我們確定了課程開(kāi)發(fā)的基本理念： 整合課程資源， 動(dòng)態(tài)生成校本課程。

二、開(kāi)放而動(dòng)態(tài)地吸納課程建設(shè)力量。

1.整合社區(qū)資源，生成《學(xué)會(huì)生存》的文本。

學(xué)生的生存教育是一個(gè)很廣泛的話題， 不僅包括前述的求生領(lǐng)域里的知識(shí)與技能， 也包括為適應(yīng)生存而必須具備的社會(huì)適應(yīng)、人際交往等方面的能力。

但這些領(lǐng)域里哪些才是最需要的呢？ “課程”從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)， 就是對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)的集合體。

篩選出這些精華， 需要大浪淘沙般的精神和過(guò)程。

生存，即生命的存在。

《學(xué)會(huì)生存》課應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)突發(fā)事件或緊急事故的防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)其生存的悟性與技能。

圍繞這個(gè)目標(biāo)， 由本校教師組26 人民教育2005.6成的教材編寫(xiě)委員會(huì)依據(jù)學(xué)生需求和已有的課程資源分頭搜集資料同時(shí)向全校師生征集案例， 經(jīng)過(guò)近一年時(shí)間， 基本完成了初稿。

初稿是粗糙的， 這樣的教學(xué)文本是無(wú)法面對(duì)學(xué)生的。

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中涉及公安、消防、衛(wèi)生、防疫等諸多機(jī)構(gòu)， 我們便通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹選題，求得他們的肯定和支持。

他們積極聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的各部門(mén)幫忙審閱初稿。

消防大隊(duì)的同志們還專(zhuān)門(mén)開(kāi)會(huì)， 對(duì)初稿開(kāi)展討論， 使校本課程的科學(xué)性獲得基本保證。

質(zhì)檢部門(mén)提出應(yīng)將“做合格消費(fèi)者”的內(nèi)容編入教材; 老司機(jī)們提出要加入“駕車(chē)求生”的技能……課程內(nèi)容越來(lái)越豐富。

我們還聽(tīng)取課程專(zhuān)家的意見(jiàn)，對(duì)其結(jié)構(gòu)和布局作了調(diào)整使教材讓人愛(ài)看， 看后有收獲，又具有教學(xué)文本的基本規(guī)范。

2.動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)才是校本課程的生命力所在。

（1） 教師是最為重要的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)者。

對(duì)于校本課程來(lái)說(shuō)， 雖然教材是一個(gè)重要的載體，但也只是校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的一個(gè)方面， 更為重要的還在于教學(xué)領(lǐng)域里的開(kāi)拓創(chuàng)新、充實(shí)和豐富，使之成為真正的“校本”的課程。

目前，考慮到學(xué)校已有的課程安排，將《學(xué)會(huì)生存》作為初一的必修課和高一的選修課開(kāi)設(shè)。

依據(jù)《學(xué)會(huì)生存》課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，搜集相關(guān)視頻、圖片、文本資料科學(xué)實(shí)驗(yàn)等資源，構(gòu)建教學(xué)的主題單元是任課教師的基本工作。

教師在這個(gè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，大大彌補(bǔ)了教材的不足，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式 初一的吳和仁老師結(jié)合學(xué)生好動(dòng)和新校區(qū)的特點(diǎn)，增加了校園安全教育課。

他把課堂移到樓梯上模擬樓梯擁擠時(shí)會(huì)產(chǎn)生的情況，比如在前后擁擠、左右擁擠、被擠倒在地（前倒、側(cè)倒）等情況下，應(yīng)該做出什么樣的動(dòng)作來(lái)保護(hù)自己他還帶學(xué)生來(lái)到報(bào)告廳的緊急出 口、護(hù)欄旁， 了解參加大型活動(dòng)時(shí) 應(yīng)注意的問(wèn)題， 切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì) 威脅生命因素的防范意識(shí)， 也使學(xué) 生對(duì)學(xué)校紀(jì)律要求有了新的理解。

高一“模擬探究”課型是教師在 設(shè)計(jì)、實(shí)踐、觀察（錄像帶）、反思中一 步步完善起來(lái)的（詳見(jiàn)后面的案例 一）。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)以及 對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)伴隨著課堂教學(xué)全過(guò) 程，充實(shí)了課程評(píng)價(jià)的原有設(shè)計(jì)思想。

教學(xué)領(lǐng)域的探索，使得校本課程 開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教材編寫(xiě)和純知識(shí) 講授的層次，成為包括課程思想、教 材和教學(xué)體系在內(nèi)的課程建設(shè)過(guò)程。

（2） 學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的價(jià)值不 可低估。

本校教師編寫(xiě)的材料， 雖經(jīng)相關(guān)專(zhuān)家編輯的審定，肯定還存在不少 問(wèn)題。

于是，我們挖掘讀者資源— —— 為數(shù)眾多的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教 科書(shū)作出評(píng)價(jià)， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、補(bǔ)充案 例、提出書(shū)面修改意見(jiàn)，做自己所學(xué) 教材的編寫(xiě)與修改者（具名編入）。

同 時(shí)，也將這一部分作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 的一個(gè)組成部分，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生 的積極性。

特別是高中學(xué)生，思想活 躍，又有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，他們通過(guò) 編寫(xiě)實(shí)景模擬短劇不斷提出課堂活 動(dòng)建議，使課程時(shí)時(shí)處于動(dòng)態(tài)完善之 中。

“學(xué)會(huì)生存”網(wǎng)站的建設(shè)，更是為 課程的可持續(xù)發(fā)展提供了長(zhǎng)期保障。

回顧校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，我們 走過(guò)了這樣一條道路： 根據(jù)選題分 析， 在社會(huì)資源的充分注入下， 拿出一個(gè)講課用的文本; 然后，再度 反思我們教材的編寫(xiě)目的、課程標(biāo) 準(zhǔn)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式， 力圖通過(guò) 不斷的實(shí)踐與反思， 使其逐漸成為教材。

這樣， 使用教材進(jìn)行教學(xué)， 不是功成名就的“成果”展示，而是 課程剛剛開(kāi)始生長(zhǎng)。

依此理念， 我 們對(duì)校本課程《學(xué)會(huì)生存》的質(zhì)量 與效果充滿信心。

校本課程的開(kāi)發(fā)與研究是一項(xiàng) 全新的工作， 參與教師始終處于研 究狀態(tài)， 觀念與行為發(fā)生了很大的 變化， 伴隨著學(xué)生和課程的成長(zhǎng)，教師也在快速地成長(zhǎng)?？梢灶A(yù)料，當(dāng)我們對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)及評(píng)價(jià)等課程構(gòu)件真正滿意的時(shí)候，我們教師的水平將會(huì)有不同尋常的質(zhì)的飛躍。

①參見(jiàn)吳剛平《校本課程開(kāi)發(fā)》四川教育出版社，2002年11月。

②參見(jiàn)彭鍛華《給孩子們補(bǔ)上“學(xué)會(huì)生存”這一課》，《人民教育》2005年第1期。