楊承立

我看過一本《無字書》，它是世界插圖大師莫妮克·弗利克斯的代表作，因其具有培養(yǎng)孩子的想像力、觀察力和思考力等獨特功能而風靡全球，多次獲國際圖書大獎?？梢娺@本《無字書》的魅力在于：使孩子通過無字畫面就能感悟生活、感悟人生、感悟社會真諦。

其實，“無字書”的含義遠不止這些，無論夭文地理、醫(yī)藥衛(wèi)生、各行各業(yè)，都有取之不盡、用之不竭的“無字書”，我們的教育何嘗不是這樣！在斑集體建設實踐活動中，在班主任專業(yè)化建設進程中，特別是在孩子的身上，就有著很多很多的“無字書”，這就要靠我們積極主動地去研讀。

怎樣研讀孩子這本“無字書”呢？我們在班主任專業(yè)化校本培訓中，提出了“學習，實踐，研究，反思”的校本培訓模式，要求班主任以自我學習為主、集中培訓為輔。自我學習的過程，也就是實踐的過程，從實踐中學習，在實踐中研究，研究孩子，讀懂孩子，反思教育理念，其中心不外乎三個字：讀，思，悟。班華教授說過：“班主任要提高自己的專業(yè)水平，需要把自己學校的教育實踐、自己班級的教育實踐作為學習對象、研究對象，進行反思、感悟、體驗、理解。這就是讀無字的書、讀生活教科書、讀教育生活教科書。讀無字的書，就是認真地反思自己的教育觀、人才觀、發(fā)展觀、兒童觀和學習觀，思考自己的教育方案、教育行為，認真地、科學地總結成功的經(jīng)驗，也認真地、仔細地思考失敗的教訓。既反思自身的教育實踐，也思考他人的教育實踐。”可見，孩子的這本“無字書”不僅要靠我們?nèi)プx，而且還要去反思、去感悟。讀、思、悟是解讀孩子這本“無字書”的有效途徑。

“讀”是了解孩子的心靈世界

一天，初一（9）班班主任孔樣華老師拿來了一封信，說是他們班一位學生不想讀書了。我接過一看，滿滿三頁作業(yè)紙，寫得密密麻麻的，不由得仔細看了起來。

老師你好！

你知道我（有）多少心里話要向你述說嗎？你知道我想什么嗎？你不知道，我本不想講的……在我步入社會和離開學校的交叉點，我給你寫這封信，跟你說再見！給你的工作提點建議，也向你述說我的心里話……

說說你的工作吧！你作為老師，是祖國人才培養(yǎng)的教練，肩負重擔。但在我看來，現(xiàn)在的老師好失敗呀！對于培養(yǎng)學生跟（根）本沒有一點創(chuàng)新、一點突破，就會按傳統(tǒng)方式教書，生搬硬套，毫無自己的觀點。有一些東西要接〔結）合實際，注意觀察學生，用不同的方法去教不同的學生。每一個學生有他的不同之處，對這個好的辦法，對另一個不一定起作用。有一位教師，他有一個學生很驕傲，他就用碗放石頭，問學生滿了嗎？學生回到（道）滿了，他就抓一把沙子放進去，又問滿了嗎？學生又說滿了。這時他又倒了不少水下去，問滿了嗎？那學生面紅耳赤的，從此認真學習，再也不驕傲了。這個故事本意是告誡人們不要高傲自大，但也體現(xiàn)了那位教師的高明。在現(xiàn)在的教師中找得出幾個呀！既能教育他人又不傷害他人的自尊。你也一樣，你不能做到……當初要是你發(fā)現(xiàn)我這個人的缺點的話，也許我也就不會有今天。這也不怪你，我知道老師對每個學生都付出了心血。離開學樣（校）我會認真選擇自己的路，我要堅持走下去。

祝工作進步！

你的學生：xxx

看著這封極有分量的信，我的心異常沉重：如果這些話語出自一位專家或者教師之口，那是再平常再普通不過了，但這是一個十來歲的初一孩子的心靈告白！盡管我們天天跟學生在一起，但實際上學生的內(nèi)心世界我們沒有認真去解讀;學生眼中的教育世界，學生眼中的教師，學生對教育的需求，居然與我們教師的教育觀有著諸多的不同。學生尚未成熟的心底世界，居然蘊藏著如此成熟、如此令人出乎意料的見解！盡管有些見解較為偏頗，但也不能不令我們反思?？桌蠋熕艿降男撵`上的震動，或許更勝于我，當天就把這位學生動員回了學校。之后，我們在班主任集中培訓時，就以此事為案例，讓班主任共同討論了對學生的認識問題。

平時，我們總認為學生幼稚、認識膚淺、思想單一。所以，老師常常以自己為權威，以說教的方式，板著面孔給學生上政治課，很少去體察學生的心靈世界，很少去研究學生眼神的細微變化，以致無法打開學生的心扉，又怎能談得上師生心靈的溝通呢？怎能達成教育的共識呢？看來，是我們一些班主任在認識上出了問題。

那么，是什么影響了我們班主任對學生的認識呢？是思維模式。這些思維模式常常隱藏在人們的潛意識中，不易被察覺。因為我們一直未察覺自己的思維模式，所以這些模式一直未受到檢視。因為未受到檢視，這些模式也就一直沒有改變。學生的情感世界變了，而我們的思維模式?jīng)]有改變，這就導致了我們的教育適得其反。因此，我們必須改變自己的思維模式，反思我們的教育行為，重新認識學生，認真地去解讀孩子這無字的心靈世界。

“思”能促進班主任自我發(fā)展

“反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我心靈上的溝通”。（引自朱小蔓《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應》）反思是反省、思考、探索和解決教育過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是班主任專業(yè)化校本培訓研究最基本的力量和最普通的形式。具體地說，反思，就是班主任以自己的專業(yè)化角色和班集體活動為思考對象，對自己在班主任專業(yè)工作中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。

反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔者。反思也是在讀“無字書”，感悟“無字書”。班主任的反思過程，實際上是使班主任在整個班集體建設活動中，充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。因此，班主任反思過程，實質(zhì)上是將“學會引導”與“學會自主學習”統(tǒng)一起來，努力提升班集體建設實踐的合理性，使自已成為研究型班主任的過程?？纯次覀儼嘀魅畏此嫉奈念}——《一次心靈的震動》、《我與“鐵拐李”共成長》、《我把班級還給了學生》、《磕磕碰碰成長路》等，都是班主任反思的真實寫照。讓我們來看一位班主任的反思手記。

一想起小陳同學的作文，我就無地自容。當語文老師拿著小陳的作文讓我看時，我還暗暗高興，心想：肯定是自己的學生在夸他的班主任了。不看不知道，一看嚇一跳，甚至有點兒眩暈了。其中一段是這樣寫的：

“老師，您確實如人們說的一樣，在學校里您是一位優(yōu)秀的教師。自從您擔任了我們班的班主任后，我們班雖然在學校的各項評比中獲分最高，但是老師，您對我們的要求有時太過分了。您要求我們在教室里保持安靜，不準這，不準那，使我們感到中學生活就像一潭死水。特別是那次自習課，有個同學講話，您氣得從頭到腳狠批了他一頓。那個同學被您批急了，發(fā)誓以后不理您了。老師，您傷害了學生的自尊心，當時如果您把他叫出教室好好地開導他、教育他，以理服人，不當眾狠批他，同學們就會更加尊重您。老師，生活需要七彩陽光，青少年的天性就是活潑好動，請少給我們一些束縛，放飛我們的翅膀吧！”

看了學生的作文，我的心情久久不能平靜，我不斷反思：以前班里取得的榮譽難道都是靠“壓”出來的嗎？一直以來，在我的觀念里，只有嚴師才能出高徒，只有師道尊嚴才能樹立自己的威信，學生才會聽話、守紀。學生的這篇作文，使我清醒地意識到，班主任要贏得學生的尊重，自己必須更新觀念，必須以豐富的知識營養(yǎng)、以高超的管理藝術、以深厚的情感體驗去感染學生、吸引學生，讓班集體真正成為學生學習、生活的樂園。

從班主任反思手記中我們不難看出，班主任在班集體建設活動中扮演的是雙重角色：既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。班主任工作中的反思也是最好的培訓學習。通過反思，通過研究，班主任不斷更新教育觀念，不斷改善教育行為，不斷提升教育水平;同時又不斷形成自己對教育現(xiàn)象、教育問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教育和教育研究的主人，從而提高教育工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。另外，班主任自身的經(jīng)驗和反思，是班主任專業(yè)知識和專業(yè)能力的最重要的來源。只有經(jīng)過反思，才能使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等反思加工中，去粗取精，去偽存真。這樣，經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，才有利于促進班主任自我發(fā)展，才能成為促進班主任專業(yè)化成長的有力杠桿。

“悟”是升華自己照亮別人

近兩年來，我們在引領班主任解讀孩子這本“無字書”的進程中，在班主任專業(yè)化建設實踐中，真正悟出了這樣一個道理：優(yōu)秀班主任二班集體建設過程+反思。也就是說，班主任的教育工作多一份反思，就多一份提高，就與優(yōu)秀班主任更接近了一程。班主任應做到“品詩，品文，品有字書之美味;悟情，悟理，悟無字書之文章”。被評為柳南區(qū)優(yōu)秀班主任、柳州市優(yōu)秀青年教師的黃玲說了這樣一番話：

怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度？這是關乎每位班主任的教育觀念和教育實踐的重要問題，它會直接影響學生的自尊心、自信心、主體意識和個性發(fā)展。最初，在我的潛意識里，那些學習成績差、調(diào)皮搗蛋、紀律觀念不強的學生，是我這個班級“蘋果箱”中的“壞蘋果”。對于這些“壞蘋果”，我常常點名批評，指責教訓，甚至還將他們作為反面材料教育他人，以致造成了他們強烈的對抗情緒。于是，我試著改變觀念，用全面、平等、發(fā)展的眼光重新審視他們，發(fā)現(xiàn)他們居然有很多“閃光點”。我開始有意識地表揚他們的“閃光點”，讓他們有發(fā)揮自己才能的機會，以逐漸增強他們的自尊心和自信心，提高他們參與班級活動的熱情。同時，我對他們多贊揚、少指責，使師生之間的距離逐漸拉近了。他們開始尊敬我、信任我，并且敢于和我說心里話了?？梢哉f，如今的我已經(jīng)是他們最值得信任的朋友之一，他們也早已不是我眼中的“壞蘋果，了。其實，這些所謂的“壞蘋果”，他們的本質(zhì)并不壞，只是暫時被灰塵污垢蒙上了，我們只要用尊重和信任把灰塵污垢擦掉，就會發(fā)現(xiàn)這些“壞蘋果”其實也一樣鮮紅亮澤。我想，今后無論碰到什么樣的學生，我都會告訴自己：我的“蘋果箱”中沒有“壞蘋果”。

實際上，班主任在研讀學生、反思行為、感悟真理的同時，也在不斷升華自己、不斷提高自身的專業(yè)化水平。學校應該注重從班主任專業(yè)化角度作為切入點，探討現(xiàn)代斑集體建設的價值功能，把現(xiàn)代班集體建設作為提高班主任專業(yè)化水平的必由之路。近幾年來，我們以班集體建設為載體，以實驗班為動力，全面開展班主任專業(yè)化建設實踐活動，一批年輕的班主任受到鍛煉、成長起來。實踐證明，以班集體建設為載體，培養(yǎng)一支新型的專業(yè)化班主任隊伍是可行的。從年輕班主任的成長經(jīng)歷中，我們看到了班主任教育觀念的轉變，即由原來的“管人”到“育人”、再由“育人”向著“育己”轉變，真正實現(xiàn)了班主任專業(yè)化角色的轉換，實現(xiàn)了班主任思想境界的升華。當然，在研究實踐中，我們更應該讓班主任深刻認識到，班主任是一個不斷發(fā)展的專業(yè)人員，在日常的班集體建設活動中，班主任自身專業(yè)的發(fā)展，應與學生的發(fā)展達到完整和M的統(tǒng)一，應形成“照亮別人，升華自己”的新時代的“火箭精神”。