張建坤

近日，筆者到一所學(xué)校聽(tīng)課。因?yàn)槁?tīng)的是上午第一節(jié)課，我們就提前15分鐘到，順便走進(jìn)教學(xué)樓看看學(xué)生都在做些什么。教學(xué)樓里非常靜，幾乎聽(tīng)不到一點(diǎn)聲音，原來(lái)學(xué)生都安靜地坐在教室里看書。巧分鐘過(guò)后，上課開(kāi)始，全班45個(gè)學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩地坐著，就像訓(xùn)練有素的軍人一樣，腰桿挺直，雙手下垂，目光盯著黑板。老師點(diǎn)名提問(wèn)的時(shí)候，回答問(wèn)題的學(xué)生站得筆直。當(dāng)時(shí)我就想，不要說(shuō)正是青春年少的中學(xué)生，就是我們大人在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，也難以做到始終保持一個(gè)姿勢(shì)，即使能夠保持，想必也難以做到心情愉快，情緒飽滿。

一節(jié)課結(jié)束了，我以為他們可以，解放”了，但我錯(cuò)了，除了呆在教室里小聲交談的，離開(kāi)的學(xué)生一個(gè)個(gè)靜靜地走出教室，而且一律走走廊右側(cè)，絕對(duì)看不到大聲歡笑的場(chǎng)面。

我十分奇怪，就問(wèn)一個(gè)學(xué)生：你們學(xué)校的紀(jì)律怎么這么“好”呢？學(xué)生告訴我，他們學(xué)校紀(jì)律特別嚴(yán)格，尤其是課堂紀(jì)律，不允許有說(shuō)話的、坐不端正的、左顧右盼的，甚至偶爾低頭都不可以。否則，如果被經(jīng)常在教室外面巡視的值日工作人員發(fā)現(xiàn)，就要扣分并被公布出來(lái)，受到相應(yīng)的處罰，還要被班主任找去談話。課間的管理也同樣嚴(yán)格。

后來(lái)到其他學(xué)校考察，看到的也大都如此。

對(duì)于正在成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的紀(jì)律似乎太過(guò)嚴(yán)格了。把學(xué)生在校的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，不允許學(xué)生這樣或那樣，否則就受嚴(yán)厲的處罰，這還是把學(xué)生當(dāng)作活生生的人嗎？

紀(jì)律的作用真的就是為了讓學(xué)生守規(guī)矩嗎？有個(gè)班主任告訴我，因?yàn)榧o(jì)律要求嚴(yán)格，他們班每個(gè)月都能夠得到“紀(jì)律優(yōu)良”的流動(dòng)紅旗，受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)。我就問(wèn)他，那么你們斑的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神如何？你注意到學(xué)生的思維能力和想像能力有什么變化了嗎？你注意到學(xué)生的個(gè)性和性格是否受到壓抑呢？聽(tīng)了我的追問(wèn)，班主任臉上的笑容凝固了。

且不說(shuō)過(guò)于嚴(yán)格的紀(jì)律壓抑了學(xué)生夭真爛漫的天性，有時(shí)甚至把學(xué)生基本的人權(quán)和自由都給剝奪了，我們就簡(jiǎn)單質(zhì)問(wèn)一下：這種嚴(yán)厲的規(guī)定是維持紀(jì)律的良好“處方”嗎？竊以為，在學(xué)校里面，保持良好紀(jì)律的最佳“處方”，是好的教學(xué)和和諧的校園文化環(huán)境，煩瑣復(fù)雜的紀(jì)律條文只能夠起到輔助的作用。因而，我們最該下工夫研究的不是那些限制學(xué)生行為的具體條文，而是如何營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展、真正體現(xiàn)“以人為本”理念的校園文化環(huán)境和如何提高教師的課堂教學(xué)水平。

我想起了一個(gè)真實(shí)的故事。在一所中學(xué)里，學(xué)生從寢室到教學(xué)樓總要走上一段不短距離的路，于是就有學(xué)生從中間的一塊草坪里橫穿過(guò)去，這樣可以節(jié)約一點(diǎn)時(shí)間。學(xué)校發(fā)現(xiàn)有人穿越草坪，就在那里豎了一塊牌子，上面寫著“禁止穿越草坪，否則給予警告處分”。但是這個(gè)牌子似乎沒(méi)有發(fā)揮什么太大的作用，處分了幾個(gè)學(xué)生之后，依然有人穿越，而且穿越草坪的范圍還比以前有所擴(kuò)大。怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候，有個(gè)教師提議，何不在學(xué)生經(jīng)常穿越草坪的地方修一條小路呢？學(xué)校采納了這個(gè)建議，修了一條漂亮的小路，不但為校園平添了一些幽雅的感覺(jué)，而且從此以后，再也沒(méi)有學(xué)生隨便穿越草坪了。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)時(shí)，是否可以從中得到一些啟示呢？

還是一個(gè)真實(shí)的故事。凱斯·道森是個(gè)新教師，講授社會(huì)課，為了讓學(xué)生守規(guī)矩，幾乎用盡了一切辦法。無(wú)論是制訂記錄學(xué)生行為的量化表格，還是讓學(xué)生寫紀(jì)律保證書;無(wú)論是威脅、懲罰還是哄騙，能夠想到的招兒都試過(guò)了，結(jié)果卻令他失望。

后來(lái)，凱斯·道森發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)他采用學(xué)生喜歡的方式講授學(xué)生喜歡的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總是能夠集中精力聽(tīng)課，維持課堂紀(jì)律也就變得十分輕松。就這樣，凱斯·道森不再把大量的時(shí)間和精力花在學(xué)生的行為控制上，而是把注意力轉(zhuǎn)向自身：我在教什么？我用的是什么方法？在我用哪些方法教哪些內(nèi)容時(shí)學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出煩躁不安？有一次講授民權(quán)運(yùn)動(dòng)，凱斯·道森決定不再像過(guò)去那樣按部就班地講授單調(diào)乏味且遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課本內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己編寫一個(gè)關(guān)于民權(quán)運(yùn)動(dòng)的小劇本，他和學(xué)生扮演其中的角色，師生都全身心投入進(jìn)去了，幾乎沒(méi)有在維持課堂紀(jì)律上花費(fèi)任何時(shí)間。

由此我們似乎可以說(shuō)，每當(dāng)教師在教學(xué)上不很成功的時(shí)候，孩子們就感到厭煩，課堂紀(jì)律就會(huì)變得一團(tuán)糟;如果教師沒(méi)有把一節(jié)課準(zhǔn)備好，一切就會(huì)失控。如果教師能精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，那么就不必為紀(jì)律問(wèn)題絞盡腦汁。

兩個(gè)故事告訴我們，只要真正為學(xué)生著想，真正去實(shí)踐“以學(xué)生為本”的教育理念，就一定能夠想出比懲罰更好的辦法來(lái)保證良好的紀(jì)律。