顧建軍

技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一出現(xiàn)在普通高中新課程結(jié)構(gòu)中，并且《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》與其他十四個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)同時由教育部頒布。盡管中小學(xué)開設(shè)技術(shù)類課程在世界各國并不鮮見，但它對我國基礎(chǔ)教育來說意義非同尋常。它是在科技發(fā)展突飛猛進(jìn)、知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的背景下實施的重要舉措，是基礎(chǔ)教育適應(yīng)我國社會發(fā)展和知識增長方式轉(zhuǎn)變而對人才培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的嶄新建構(gòu)。這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新變革，反映了我國普通高中教育事業(yè)的新發(fā)展。同時也體現(xiàn)了當(dāng)代科技發(fā)展對基礎(chǔ)教育的新挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了未來社會對學(xué)生發(fā)展的新要求。

普通高中技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，具有通識意義的基礎(chǔ)教育課程。在我國普通高中新課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。

一、與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育相銜接。

在九年義務(wù)教育階段，從三年級起設(shè)置綜合實踐活動，其內(nèi)容包括研究性學(xué)>-j、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等。勞動與技術(shù)是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)的教育。它強調(diào)學(xué)生通過多種勞動實踐和技術(shù)活動進(jìn)行動手與動腦緊密結(jié)合的操作性學(xué)習(xí)，形成勞動方面的意識、技能及習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。信息技術(shù)教育的目的則在于幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)信息時代所需要的信息和技術(shù)素養(yǎng)，一方面包括培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)收集、處理與文流信息的意識和能力，另一方面還包括發(fā)展學(xué)生的信息反思和辨別能力，形成積極向上的信息倫理。勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是九年義務(wù)教育綜合實踐活動課程的指定性內(nèi)容，是由國家指導(dǎo)、地方與學(xué)校組織開發(fā)和實施的課程，也是每個學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程。

普通高中的技術(shù)課程則與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育相銜接。首先是目標(biāo)上的銜接。九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育以學(xué)生形成基本的技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)為基本目標(biāo)，而高中技術(shù)課程則以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)為基本目標(biāo)，后者以前者為基礎(chǔ)，且有相應(yīng)的提高;其次是內(nèi)容上的銜接，教育部通過制訂九年義務(wù)教育階段的《信息技術(shù)教育實施指南》、《勞動與技術(shù)教育實施指南》對課程內(nèi)容提出了明確的指導(dǎo)性意見，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》則在此基礎(chǔ)上注意了內(nèi)容上的適當(dāng)延伸、拓展和深化，并形成兩個相對獨立但又互相聯(lián)系的課程內(nèi)容上的架構(gòu);再次是實施上的銜接，無論是九年義務(wù)教育中信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育，還是普通高中技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)和通用技術(shù)，均是學(xué)生人人必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡管學(xué)習(xí)的方式會有所不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有所側(cè)重。

二、以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)。

在普通高中技術(shù)類課程的歷史發(fā)展過程中有不同的目標(biāo)取向，如以提高學(xué)生動手能力為主旨的技能教育，以學(xué)生形成勞動觀念、掌握一些生產(chǎn)勞動技術(shù)為主要目的的勞動技術(shù)教育，以學(xué)會某一職業(yè)的相應(yīng)技能為中心的職業(yè)技術(shù)教育，甚至還有一些以解決經(jīng)濟(jì)貧困為主要動因的技術(shù)助學(xué)教育等，這些不同的目標(biāo)定位是與一定的時代特征相適應(yīng)的，但都有一定的歷史局限性。本次課程改革立足于素質(zhì)教育的恢弘背景，從普通高中的性質(zhì)、特點、任務(wù)出發(fā)，回歸學(xué)生的終身發(fā)展需要進(jìn)行目標(biāo)定位，確立普通高中技術(shù)課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，努力使學(xué)生通過技術(shù)課程的學(xué)習(xí)能更加理性地看待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見、更具道德的方式使用技術(shù)，以更親近技術(shù)的情感、積極探究的態(tài)度和一定的科學(xué)精神廣泛地參與社會生活，參與社會對技術(shù)的決策，參與技術(shù)創(chuàng)新的實踐。

當(dāng)然，任何一門課程都不是為一個孤立的目標(biāo)而存在的。在以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的同時，技術(shù)課程同樣應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的一般能力的發(fā)展、個性的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式。

技術(shù)課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、講究綜合、體現(xiàn)科學(xué)與人文融合的課程。它以學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體。

操作學(xué)習(xí)這里是指人運用一定的工具對特定的實物對象進(jìn)行操持和運作的一種學(xué)習(xí)形式，它立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，是技術(shù)課程最基本的學(xué)習(xí)形式。在操作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對材料的認(rèn)識、工具的運用、操作程序的把握及操作成果的評價等，獲得具體的知識與技能，實現(xiàn)對技術(shù)過程與方法的領(lǐng)悟和掌握以及對技術(shù)所蘊涵的情感、態(tài)度與價值觀的理解和感悟。操作學(xué)習(xí)并不等同于機(jī)械的技能訓(xùn)練。它不僅強調(diào)“動手做”，而且強調(diào)“動腦做”，強調(diào)動手與動腦的緊密結(jié)合、科學(xué)與人文的有機(jī)統(tǒng)一。

操作學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生掌握具體的技術(shù)原理、技術(shù)方法、發(fā)展心智與技能具有重要作用，而且對學(xué)生動手技能的增強、對學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力、身體協(xié)調(diào)能力等多方面生理和機(jī)能的增強與體質(zhì)的發(fā)展具有獨特的教育意義。

設(shè)計學(xué)習(xí)是技術(shù)課程又一種基本的學(xué)習(xí)形式，它對年級較高的小學(xué)生以及中學(xué)生來說還是一種極其重要的學(xué)習(xí)形式。設(shè)計學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)與明確問題、分析與解決問題、不斷權(quán)衡和優(yōu)化的過程。學(xué)生在技術(shù)課程中的設(shè)計學(xué)習(xí)往往要經(jīng)歷對技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)、制訂設(shè)計方案、制作模型與原型、優(yōu)化設(shè)計方案以及撰寫作品說明書等具體的環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生的想像、懷疑和批判能力，將理念轉(zhuǎn)化為方法、將思路轉(zhuǎn)化成操作方案的能力，比較權(quán)衡和交流的能力，運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，對技術(shù)的探究與創(chuàng)新的意識和能力都將得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)。

設(shè)計學(xué)習(xí)作為技術(shù)課程基本的學(xué)習(xí)形式，是當(dāng)今時代發(fā)展和技術(shù)理念發(fā)生變化的結(jié)果。在較長時期內(nèi)，人們基于古典的亞里士多德和狄德羅式的技術(shù)定義形成“技術(shù)即技能”的認(rèn)識，而上世紀(jì)80年代以來，技術(shù)的內(nèi)涵得到深化和拓展。如聯(lián)合國教科文組織則更多強調(diào)“技術(shù)是一個過程”的技術(shù)理念，認(rèn)為技術(shù)是一個包括設(shè)計、制作及評價的過程。這些新觀念使設(shè)計不僅成為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且成為一種學(xué)習(xí)形式。

四、具有通識教育的性質(zhì)。

在我國國民教育體系中，技術(shù)教育幾乎滲透所有教育類別，如基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育，等等?；A(chǔ)教育中的技術(shù)教育是普通中小學(xué)校進(jìn)行的、以技術(shù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程載體的教育，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng);職業(yè)技術(shù)教育中的技術(shù)教育是以學(xué)生獲得未來從事某個職業(yè)或崗位所必需的職業(yè)技能為主要目標(biāo)，其實施方式是較為系統(tǒng)的以理論與實踐相結(jié)合為特征的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實踐;高等教育中的技術(shù)教育則主要是在高等學(xué)校的部分理工科專業(yè)為主進(jìn)行的技術(shù)教育，其專業(yè)技術(shù)并不對應(yīng)于職業(yè)或崗位，而是對應(yīng)于技術(shù)領(lǐng)域或技術(shù)類別，它強調(diào)專業(yè)技術(shù)的理論研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究等方面的能力培養(yǎng);成人教育中的技術(shù)教育是指在各類成人教育學(xué)校進(jìn)行的以技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，一般以技術(shù)項目為基本單位，教育內(nèi)容注重實用性，教育形式更具有培訓(xùn)特性。

相對于職業(yè)技術(shù)教育中的技術(shù)教育、高等教育中的技術(shù)教育、成人教育中的技術(shù)教育都針對特定的人群而言，基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育更具有一般性、通識性。普通高中的技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育的一個重要組成部分，它所具有的一般性和通識性主要表現(xiàn)在以下兩方面：

其一，教育對象面向所有學(xué)生。技術(shù)是每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不管是準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，還是準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，也不管是準(zhǔn)備升入理工農(nóng)醫(yī)科的學(xué)生，還是備考文科、音、體、美等科的學(xué)生，都應(yīng)該修學(xué)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實驗）》，每個高中學(xué)生高中階段在技術(shù)領(lǐng)域必修學(xué)分為8個學(xué)分，其中信息技術(shù)為4個學(xué)分，通用技術(shù)為4個學(xué)分。取得技術(shù)領(lǐng)域的8個學(xué)分，是普通高中學(xué)生畢業(yè)的必要條件。

其二，教育內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和通用性。普通高中技術(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容不是職業(yè)的和專業(yè)化的教育內(nèi)容，而是較為寬泛的，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性，且應(yīng)用廣泛、具有時代特征并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，它與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，對引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強化學(xué)生的手腦并用，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，增進(jìn)學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生交流和表達(dá)的能力以及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)等方面具有廣泛的價值和重要的意義。