洪敏

所謂“學(xué)生評教”，即學(xué)生參與對教師教學(xué)的評價，指學(xué)校組織學(xué)生對教師的教學(xué)行為及其態(tài)度、水平、效果等方面進行評價并在客觀分析評價結(jié)果和學(xué)生意見的基礎(chǔ)上向教師反饋并提出改進要求的做法和過程。

學(xué)生評教是“以人為本”、教育民主思想的體現(xiàn)，應(yīng)該在促進教師與學(xué)生的成長方面發(fā)揮積極的作用。但這方面的現(xiàn)實情況卻不容樂觀，許多教師對一種被不恰當(dāng)使用的學(xué)生評教感到疑慮和擔(dān)心。同時，學(xué)生也僅僅作為一個管理的手段而存在，學(xué)生在評教中的情感、體驗和價值觀往往被忽視。因而，如何使學(xué)生評教成為發(fā)展性教師評價，值得我們?nèi)リP(guān)注和思索。

一、學(xué)生評教有其現(xiàn)實意義和可能性。

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

作為教育民主時代教師的合作伙伴和教育服務(wù)時代教育產(chǎn)品、服務(wù)的“消費者”，學(xué)生有對教師的教學(xué)做出評價、提出要求的權(quán)利和需求，學(xué)校和教師也有必要傾聽學(xué)生的評價和要求。學(xué)生，尤其是高年級學(xué)生，整體上已經(jīng)形成對課堂教學(xué)一定的鑒別能力，具有客觀、公正的態(tài)度以及推進課堂教學(xué)的動機，能更直接地感受并了解教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。同時，目前被廣泛采用的問卷調(diào)查的方法耗時少、成本低、便于統(tǒng)計，還能保證學(xué)生廣泛的參與面和調(diào)查的真實性。

因此，學(xué)生評教既是必要的，也是可行的，應(yīng)該也能夠成為多途徑、全方位地進行教師教學(xué)評價的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

一般而言，合理的學(xué)生評教有利于彌補其他教師評價途徑的不足，使學(xué)校和社會比較全面地掌握教師的教學(xué)態(tài)度、能力、特點及效果;有利于教師根據(jù)學(xué)生的體驗、期盼和要求而不是拘泥于所謂的“理念”，有針對性地組織和改進課堂教學(xué);有利于師生之間的了解、溝通和交流，形成互動的師生關(guān)系;有利于提升學(xué)生的主體意識、自主意識;一定程度上還有利于學(xué)生主動地反思自己的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)自覺性和能力;有利于教師形成服務(wù)意識，在自我反省中獲得自我實現(xiàn)。

二、當(dāng)前學(xué)生評教中存在的主要問題及原因。

但是，當(dāng)前學(xué)生評教的操作、應(yīng)用方面都存在著一定的問題。這些問題影響了學(xué)生評教的科學(xué)、公正和有效，影響了人們對教學(xué)規(guī)律的認識和把握，進而影響了它對教師和學(xué)生成長應(yīng)有的積極作用。

從其指導(dǎo)思想和標(biāo)準(zhǔn)看：

許多學(xué)校僅僅將學(xué)生評教當(dāng)作提高管理效率的有效手段，他們實施學(xué)生評教主要是為了檢查監(jiān)督教師的教學(xué)并以此為依據(jù)判斷教師的教學(xué)表現(xiàn)、做出獎懲決定，其最終冃的是為了提高學(xué)生的考分、提高學(xué)校在升學(xué)競爭中的地位，而“以人為本”、教育民主、教師專業(yè)發(fā)展等思想往往被有意無意地忽視了。

學(xué)生評教所遵循的原則及標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生對教師教學(xué)的認識，主要還是以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)觀念的反映。這樣，學(xué)生評教極有可能與以學(xué)生考分評價教師教學(xué)的做法異曲而同工。這時，教師對教學(xué)的“改進”很可能仍然與教育教學(xué)規(guī)律和課程改革理念相脫節(jié)，也不利于教師追求個性化的教學(xué)風(fēng)格和自身的發(fā)展。

從具體操作看：

學(xué)生評教中存在著組織實施者、同學(xué)、班主任和教師、評價對象、家長以及學(xué)生本人等影響評價者做出客觀準(zhǔn)確評價的諸多變量;學(xué)生中存在著用挑剔的、斤斤計較的“顧客式評判”進行教師評價等不良傾向，而許多學(xué)校缺乏對這些因素的研究。

許多學(xué)校用于學(xué)生評教的問卷將復(fù)雜的教學(xué)行為化解為形式簡單、實質(zhì)抽象的問題和選項，要求學(xué)生在短時間內(nèi)判斷、選擇或描繪教師的教學(xué)，這樣做難以揭示教學(xué)的真諦和內(nèi)涵，難以反映教師的智慧和用心。

許多學(xué)校對于學(xué)生評教結(jié)果的分析和把握缺乏有針對性的、動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)。用學(xué)生對教師的滿意率來衡量教師的教學(xué)時，該如何界定滿意率與教學(xué)水平的關(guān)系就是一個需要認真研究的問題。

許多學(xué)校不能科學(xué)、及時地統(tǒng)計和分析學(xué)生的反映，不能完整、及時、恰當(dāng)?shù)叵蚪處煼答?，從而影響了學(xué)生評教的客觀準(zhǔn)確，使教師產(chǎn)生誤解甚至不滿情緒，難以發(fā)揮其積極的效果。

從相關(guān)者的地位作用看：

眾所周知，衡量教師評價制度是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看教師的參與程度。教師作為課程與教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”，在評價中具有主體性，而不是被動的供“外部人員”評價的對象。由于在學(xué)生評教中，一邊是懂得課程和教學(xué)理論、有著一定的組織課堂教學(xué)的能力和經(jīng)驗、學(xué)科知識水平較高、思想較為成熟的教師，一邊是上述各方面都不如教師的學(xué)生，這種客觀存在的明顯的差異，使許多教師對學(xué)生的評教資格和能力產(chǎn)生了疑慮。而許多學(xué)校的學(xué)生評教又偏偏將被評價者置于事外，這必然影響教師對學(xué)生評教的信任和積極參與，也必然影響學(xué)生評教本身的有效性。

目前的學(xué)生評教看似民主，但實質(zhì)上仍然是一種由管理者主導(dǎo)的自上而下的教師評價，學(xué)生被動參與，他們在評教中的心理狀態(tài)和情感因素、體驗和收獲沒有受到真正的重視和關(guān)注。

今天的學(xué)校，一方面希望按教育規(guī)律辦學(xué)，抓素質(zhì)教育，一方面又必須讓作為“消費者”的家長、學(xué)生滿意。這種存在于評價組織者、評價主體和評價對象身上的矛盾，一定程度上是導(dǎo)致學(xué)生評教在實施中目的功利化、過程簡單化、功能單一化且缺乏人文關(guān)懷的重要原因。

三、對構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評教的思考。

筆者認為，構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評教需要從以下三方面入手。

首先，審視評價的價值意義，明確評價的使用目的，是改進評價的首要方法。因此，管理者要確立并堅持學(xué)校、教師長遠的、科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)，并以此審視和指導(dǎo)學(xué)生評教的價值意義和目的動機。管理者要注意避免高高在上，為追求管理效率和效益的最大化，而迷信科學(xué)主義管理思想，熱衷于量化管理，追求管理的精密化、確定性、可操作性和可考核性，無視教師體驗，缺乏人文關(guān)懷的狀況。

其次，具體操作過程力求科學(xué)有效，要運用評價與測量科學(xué)降低影響學(xué)生評教信度和效度的主客觀因素，科學(xué)地統(tǒng)計、分析學(xué)生評教;要注意評價標(biāo)準(zhǔn)符合教育教學(xué)規(guī)律，符合課程改革的要求，研究不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn);要注意對學(xué)生和教師進行必要的動員和引導(dǎo)，使他們成為學(xué)生評教和良性課堂教學(xué)的建設(shè)者;要注意信息反饋的方法，做到及時、完整地反饋，還要注意對學(xué)生的反饋;要注意謹慎合理運用評教結(jié)果。

第三，提倡師生之間開展互動的、融合于日常教學(xué)的學(xué)生評教。它不是“顧客式的評判”，也遠離了監(jiān)督和獎懲，而是師生在探求真理的過程中展開的關(guān)于學(xué)習(xí)、方法、價值的建設(shè)性的對話和溝通，是一種更接近于生活常態(tài)的學(xué)生評教。