朱小蔓

編者按??? 為推動教育科學研究的進一步繁榮和發(fā)展，更好地服務教育決策，指導教育實踐，全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室近期約請國內(nèi)知名專家、學者，就教育科研的理論與實踐問題，暢談自己的研究經(jīng)驗和體會。本刊將陸續(xù)發(fā)表專家、學者的研究經(jīng)驗，以饗讀者。

改革開放以來，是我國教育科研取得突破性發(fā)展的歷史時期。教育科學研究范圍覆蓋了教育的各個領域，水平也有很大提高，已成為教育事業(yè)的一個重要組成部分，取得了歷史性成就。

但我國的教育研究與教育快速發(fā)展的形勢相比，與國內(nèi)其他學科領域的研究相比，與國際教育科學研究發(fā)展的水平相比，在觀念、體制、方法、技術、管理和學術環(huán)境等方面，在對教育理論發(fā)展的貢獻和教育實踐的指導方面都存在著不少問題和不少差距，無論從廣度還是深度都確實到了足以引起高度重視的程度。

之所以出現(xiàn)不適應的問題，這首先是教育的變化實在太快，教育在這些年的變化可能是人類幾千年文明史上變化最快的一個時期。各種新形態(tài)、新思想、新模式層出不窮。學校教育從培養(yǎng)少數(shù)人的子弟變成全民教育;從階段性教育變成終身教育，時間、空間大大延伸：教育的地位也得到了前所未有的提高——過去抓教育并不是政府工作的主要職能，但20世紀80年代以來，教育常常成為政府重大決策的內(nèi)容;幾次科技革命以后，知識激增也使教育面臨著新的難題;教育的大眾化使介入教育的人越來越多，人民文化水準的提高，民主意識的增強，對國外教育的了解，都使他們對教育的要求越來越高，參與越來越積極，批評越來越尖銳。這些新情況、新問題構成了對教育研究的新壓力，而研究者在應對挑戰(zhàn)和壓力方面還缺乏足夠的準備。

堅持教育科研的嚴肅性

受不正之風的影響，這幾年教育科研領域的浮躁和急功近利的傾向明顯影響了自身的健康發(fā)展。例如，有的人爭取項目往往不是為了研究問題，而是為了評職稱，為了學校申報示范校、重點校，等等。這些愿望本身或許無可厚非，但如果實現(xiàn)它的目的僅僅只是為了名利，而不是為了提高教育水平的話，就會出現(xiàn)爭取項目很積極，拿到項目以后卻不認真做的虎頭蛇尾的現(xiàn)象。甚至有的人把過去研究過的課題拼湊“打包”，換了題目又申請立項，造成低水平重復。諸多問題，應引起我們的足夠重視。

關注教育科研的文化性

教育科學視野中的教育具有民族性、地域性、具體情境和獨創(chuàng)性，一定不能隨著經(jīng)濟全球化而消融了它的以道德為精髓的民族精神和文化差異?，F(xiàn)在過多地追求用自然科學的方式對待教育研究，這是不適當?shù)?，這種偏差會在實踐中帶來問題。

改革開放以后，國外的教育觀念、教育經(jīng)驗大量涌入，我們教育研究的任務就是要將其本土化，把他們先進的教育思想和經(jīng)驗融入中國的情境中。教育現(xiàn)代化是中華民族近百年來無數(shù)志士仁人孜孜以求的目標，陶行知、陳鶴琴、晏陽初、黃炎培都是探索教育現(xiàn)代化的先驅(qū)，他們的實驗和理論為我們今天正在進行的各種教育改革奠定了重要的基礎。當我們引進國外現(xiàn)代教育理論和經(jīng)驗時，絕不能忽視甚至否定對我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的研究和傳承。并不是說，我們完全不能借用研究自然科學和一般人文社會科學的一些方法，但教育科學和它們畢竟不同，自然科學（包括有的人文、社會科學）要求在復雜紛繁的現(xiàn)象中找到一個比較共性的原理，而教育由于民族性、地域性、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟基礎的不同，其生長的基礎和資源等就會千差萬別，如果我們不回到教育，用多種多樣的方法來研究教育，就容易以籠統(tǒng)的、僵硬的結論使研究失去適切性。這樣的研究成果往往脫離實際，不能適應不同地區(qū)、不同情況的要求。

加強教育科研選題的針對性

有些課題不是問題而是主題。所有的思想都應當來源于實踐，研究人員必須敏感于實踐，脫離實踐是無法真正找出能夠還原到實踐并能夠指導實踐的思想的。有些理論是杜撰出來的，不能還原到實踐的，因此也不能對實踐發(fā)生影響力。當然有些理論可能要經(jīng)過文獻研究，那也是需要的，但是任何一種有價值的理論研究必須能夠觀照實踐、解釋實踐。

教育研究的視角、選題，都應該有較大的調(diào)整，一定要回到火熱的生活中去尋找課題。比如，現(xiàn)在的孩子主要是讀圖而不是讀字成長的一代，這個問題在香港已經(jīng)成為教育研究很重要的一個內(nèi)容，而我們的研究卻很少;實行農(nóng)村稅費改革，取消鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機構，是減輕農(nóng)民負擔的一項重要舉措，但是鑒于中國國情，目前也出現(xiàn)了很多過程中的問題。諸如此類亟須解決的問題都需要到生活中去尋找。當然，教育科學的選題，既要應對社會現(xiàn)實問題，也要有人去研究基礎理論。我們知道，俄羅斯的教育科學研究選題，特別重視對人的基礎性研究，并且將所有的教育研究都建立在這樣的基礎研究之上。

教育科研機構應有所分工

由于國家重視和實際需要，全國自中央到地方都成立了專門的教育科研機構，甚至有的學校包括民辦學校也成立了教育科研機構，這一方面讓人感到教育科研的繁榮，但另一方面教育科研的體制和定位甚至名稱都有點亂。各級各類的教育研究機構在研究內(nèi)容方面應該有所分工。教育科研機構從中央到地方，應該是怎樣一種建制？各具怎樣的功能？應當有多少人數(shù)，如何運作？這是目前需要探索的問題。

我們曾調(diào)研過19個國家的教育科研機構，國家教育科研機構規(guī)模最大的是俄羅斯，但體制和機制比較靈活的卻是其他國家。由于國情不同，我們不能完全向他們學。但教育研究內(nèi)容和方式的分工卻是一個很現(xiàn)實的問題。各地各級科研機構的選題應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，在教育科研領域進行不同的分工與合作。大學和中小學、國家與地方各有優(yōu)勢，應該根據(jù)自己服務對象的不同需要和自身研究的實力及優(yōu)勢，確定研究選題和方法。

以科學發(fā)展觀為指導發(fā)展教育科研

教育科研必須為促進教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展服務。教育科研本身的發(fā)展也要以科學的（即全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)）發(fā)展為評價衡量的標準和尺度。

首先，既要重視和抓好教育科學規(guī)劃工作，形成教育科研中長期發(fā)展戰(zhàn)略和年度建設重點，體現(xiàn)國家需要，發(fā)揮規(guī)劃課題的凝聚科研力量、引領科研發(fā)展方向、促進學術規(guī)范、擴大社會影響力的作用：又要以科學發(fā)展觀為指導，處理好基礎研究和應用研究的關系，處理好規(guī)劃項目和自主研究的關系，處理好優(yōu)勢學科和弱勢學科的關系。

教育科研工作是教育學術事業(yè)的一部分，具有教育知識生產(chǎn)創(chuàng)造的通性、一般規(guī)律性和一般樣式，基礎研究、應用研究、開發(fā)推廣研究等，都將繼續(xù)存在，并將繼續(xù)為教育學科建設服務、為教育決策服務、為教育改革實踐服務。這三種功能、三種面向都將繼續(xù)并存。不同機構和學者要選擇最能發(fā)揮作用、展示才干的切入方式、工作方式和表達方式，進一步整合資源去做“拳頭”產(chǎn)品。應當以研究人員的個人學術專長、積累和興趣條件、天陚資質(zhì)條件為依據(jù)、為依托，產(chǎn)生一些既個人化，同時又具有公共價值的研究成果。所以，科研組織形式需要去研究、探索，努力形成既有紀律又有自由，既有民主又有集中，既有統(tǒng)一意志又有個人心情舒暢的局面。

其次，追求學術的規(guī)范、嚴謹?shù)闹螌W和嚴肅的科學態(tài)度。我們已經(jīng)在追求數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一，已經(jīng)在追求學術表達方式的多樣化，已經(jīng)在追求尊重學術人員不同的智力性向和興趣性向，種種趨勢都要求我們對教育研究本身采取科學的發(fā)展觀，要求研究者對新知識、新方法有熱情，對自己所做的每一項研究有實事求是之心而無嘩眾取寵之意。

第三，進一步改善和加強科研管理，建設健康的科研文化，以保障科研精品的生產(chǎn)創(chuàng)造、科研人才的順利成長。我們必須弄清楚;多元評價的科研指標體系以及一系列的科研管理制度到底寄托著什么樣的科研管理思想？我想，應該是一個堅持人才為本、道德為本的管理思想。學術含量是評價的標準，既是多元的，又有通用性的標準。分層管理、分層考核，要有基本的要求，要給予選擇性的空間、選擇的權利。越是優(yōu)秀的、越是有創(chuàng)造力和想象力的人，可能更需要自由、自主選擇。