某堂音樂(lè)公開(kāi)課上，老師說(shuō)：“回答的問(wèn)題不論對(duì)與錯(cuò)都有獎(jiǎng)勵(lì)，重在參與”。話畢，同學(xué)們無(wú)一不舉手，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了。隨后，有一同學(xué)回答時(shí)答非所問(wèn)，老師拿出一塊德芙巧克力獎(jiǎng)勵(lì)給他說(shuō)：這次答錯(cuò)了，下次就會(huì)答對(duì)了（答對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)給兩塊）……在課堂氣氛異常活躍的同時(shí)，我們思考一下這種教學(xué)手段存在著什么不良后果呢？

１．思考

課堂學(xué)習(xí)有別于學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)本身是一種責(zé)任，前面提及的公開(kāi)課上用物質(zhì)（巧克力）刺激，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，雖說(shuō)發(fā)揮了所謂的主動(dòng)性。但是不是平時(shí)每堂課都有獎(jiǎng)勵(lì)呢？如果沒(méi)有了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生還能這樣主動(dòng)嗎？

２．分析

物質(zhì)刺激（作用）下的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不正確、功利主義思想嚴(yán)重、價(jià)值取向扭曲，有害于學(xué)生潛在智力的發(fā)展，隨意性、惰性加劇，一旦失去物質(zhì)刺激或誘惑，學(xué)習(xí)的責(zé)任感、責(zé)任心、求知欲就會(huì)蕩然無(wú)存，思維就會(huì)遲鈍，進(jìn)入休眠狀態(tài)。

筆者在《西方兒童成功教育》一書(shū)中讀到：“當(dāng)學(xué)生回答不出老師提出的問(wèn)題或回答錯(cuò)誤時(shí)，為了不傷害學(xué)生的自尊心，老師會(huì)說(shuō)：對(duì)不起，我提出的問(wèn)題已超出了你的能力范圍了。而不是給學(xué)生發(fā)個(gè)巧克力什么的，在經(jīng)濟(jì)較我國(guó)發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，這種做法也許不是因?yàn)槲镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于昂貴而為之吧？再說(shuō)：教師每堂課都拿出諸如巧克力的獎(jiǎng)勵(lì)，其承受能力估計(jì)也是有限的。古今中外任何一本教育學(xué)上都沒(méi)有這樣上課的例子。教育、教學(xué)創(chuàng)新是好事，但一定要符合教育的本質(zhì)和教育規(guī)律。

３．對(duì)比

偏遠(yuǎn)農(nóng)村出了不少有才華的學(xué)子，難道也是靠物質(zhì)刺激成功的嗎？相反，城里有部分孩子，雖說(shuō)物質(zhì)條件極其豐富，然而他們的學(xué)習(xí)成績(jī)又怎么樣呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是有賴于教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)水平，絕不是靠物質(zhì)刺激就能達(dá)到目的的。這種創(chuàng)新實(shí)在不敢恭維，更不可效仿。

丁先紅江蘇省南京市五塘中學(xué)