基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。下文作者講述了在轉(zhuǎn)變學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式上的一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)闡述了自己對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的理解。

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這就是所謂授人以“魚”，不如授人以“漁”。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

新課程明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是灌輸—接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。走進(jìn)中小學(xué)音樂課堂就不難發(fā)現(xiàn)：“老師怎么說，學(xué)生怎么做”的現(xiàn)象還普遍存在；音樂欣賞課往往是通過老師的解說來取代學(xué)生的感受；律動(dòng)則是千篇一律地跟著老師做到底；演唱歌曲的藝術(shù)處理都是在老師的統(tǒng)一處理下完成的等等?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方式單一，機(jī)械，在課堂上的表現(xiàn)是被動(dòng)的“學(xué)會(huì)音樂”。這與新課程的要求是不相符的。為了使學(xué)生能得到充分發(fā)展，音樂教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，由注重“教”轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的“學(xué)”，有效地促成學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)音樂

音樂學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的特征，它本身的非語(yǔ)義性和不確定性使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式———體驗(yàn)方式。音樂學(xué)習(xí)原則上是不能依靠講授的，因?yàn)橹v授這種方式完全與自身的體驗(yàn)相悖，是以他人的感受取代自己的感受。體驗(yàn)是人在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動(dòng)，它更多的是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的一種體會(huì)和感受。體驗(yàn)還泛指親身經(jīng)歷，從親身的經(jīng)歷中感受真、善、美，鑒別假、惡、丑。

在實(shí)際操作中，教師要注意兩點(diǎn)：ｌ． 重視體驗(yàn)的獨(dú)特性。同樣一段音樂，不同的人聽了會(huì)有不同的感受，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”。教師不要用過多的講解代替學(xué)生的聽覺，不要用自己的理解代替學(xué)生的感覺。要允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有不同的見解。如：在欣賞古箏曲《漁舟唱晚》第三部分快板的一連串下行模進(jìn)音型時(shí)，有的學(xué)生就不假思索地說：非常好聽，但我不懂得音樂什么意思。如果立即將所謂的“正確答案”告訴他們，問題很快就得到解決，但學(xué)生的想像思維也就停止了。所以，教師在教學(xué)過程中盡可能不要拿出所謂的“正確答案”，任何急性的“仲裁”都會(huì)束縛學(xué)生的手腳，熄滅想像創(chuàng)造的火花，通過學(xué)生體驗(yàn)后得到的理解，會(huì)在學(xué)生的腦子里扎根，那比按照教師的指令，循規(guī)蹈矩地重復(fù)千百次，逐漸形成條件反射所取得的東西更有價(jià)值，因?yàn)橄胂駝?chuàng)造的欲望是生命最有亮度的顏色。２． 重視體驗(yàn)的過程性。體驗(yàn)是在過程中實(shí)現(xiàn)的，沒有過程就談不上體驗(yàn)，尤其是情感體驗(yàn)。在課堂上，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體會(huì)音樂的內(nèi)涵。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)之中，與音樂融為一體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟，對(duì)音樂知識(shí)技能的真正理解和掌握，特別是對(duì)音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會(huì)成為可能。如：一位老師在學(xué)生唱會(huì)《彝家娃娃真幸?！愤@首歌后，為了讓學(xué)生感受彝族人民的風(fēng)情，體會(huì)彝家娃娃“幸?！钡男那椋氐貏?chuàng)設(shè)了彝族“七月火把節(jié)”的情境，讓學(xué)生把凳子搭成“篝火”，給一部分學(xué)生戴上彝族的首飾，手拉手圍著篝火邊歌邊舞。真實(shí)的情境激發(fā)了學(xué)生的情感，他們把“幸福”的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的歌聲，自然地把歌曲最后一句用“ｆ”（力度）唱了出來。

二、突出學(xué)生的主體性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與音樂學(xué)習(xí)

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的、積極的，容易入心入腦，感染力強(qiáng)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)往往是膚淺的、表層的，感染力很薄弱，弄得不好還會(huì)使人產(chǎn)生逆反心理，采取抵觸、抗拒的態(tài)度?！耙覍W(xué)”和“我要學(xué)”的效果是不同的。因而在音樂課堂中，教師始終要把學(xué)生放在主體的位置上，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我們要努力把自己融入學(xué)生之中，試著扮演學(xué)生“學(xué)習(xí)伙伴”的角色，將教育的重點(diǎn)放在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上。能讓學(xué)生說的教師不說，能讓學(xué)生做的教師不做，變老師是演員為導(dǎo)演，變學(xué)生是觀眾為演員，改變傳統(tǒng)教育中教師一講到底，學(xué)生一聽到底的習(xí)慣。因此，創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要前提，也是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。我們可以通過設(shè)計(jì)豐富、具體的音樂活動(dòng)來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在其中“感受美”、“鑒賞美”、“表現(xiàn)美”。

三、擴(kuò)展音樂課堂，鼓勵(lì)學(xué)生探究音樂奧秘

探究是新學(xué)習(xí)方式的主要特征之一。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探求的過程，探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷。探究性學(xué)習(xí)有五個(gè)要素：ｌ． 提出一個(gè)科學(xué)性問題，但不是學(xué)生一目了然的問題；２． 搜集證據(jù)，如收集資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；３． 處理信息，提出解釋；４． 求證過程；５． 獲得認(rèn)識(shí)并發(fā)表探究結(jié)果。要完成探究過程，光靠課堂４０分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們必須擴(kuò)展音樂課堂，將音樂課堂延伸到課外，把４０分鐘的“小課堂”擴(kuò)展成無限的“大課堂”，增加課堂教學(xué)的信息量。例如：一位教師在上《國(guó)粹京劇》這一課時(shí)，事先布置了這樣一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們利用雙休日的時(shí)間自己動(dòng)手了解京劇，可以通過上圖書館、閱覽室，上網(wǎng)查詢下載，走訪專家、走訪戲迷，戲劇觀察等形式去了解。等到星期一上課的時(shí)候，同學(xué)們將一摞摞的成果展現(xiàn)在教師面前，教師驚呆了，感動(dòng)了。說實(shí)在的教師沒想到學(xué)生做得這么棒，學(xué)生們也說：“我們手里拿著的是成功的喜悅。我們喜歡這種學(xué)習(xí)方式，它不同于課堂上老師一字一句地教我學(xué)，而是需要自己經(jīng)過查找資料，進(jìn)行大量的閱讀、比較和淘汰的過程，需要我們更多地去探究思考。”有位家長(zhǎng)說：“孩子們從來沒有投入如此大的熱情關(guān)注過京劇，孩子們的熱情和認(rèn)真又傳遞給了我們這些做家長(zhǎng)的，從而影響著我們也開始看京劇節(jié)目。”看到孩子們由熱衷于任賢齊、張信哲的通俗歌曲，轉(zhuǎn)而到關(guān)注京劇，這個(gè)變化真是令人驚喜。教育的力量竟如此神奇。通過這次探究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅獲得了京劇的有關(guān)知識(shí)，更重要的是讓他們體驗(yàn)到了“探究”這種學(xué)習(xí)方式帶來的成功，從而鼓舞著他們繼續(xù)在音樂的海洋里遨游。

四、促成學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高音樂學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為共同的目的在一起，相互協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。它是教師組織下學(xué)生間的合作，對(duì)于改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展有著積極的作用。在中小學(xué)的音樂教學(xué)活動(dòng)中，有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容是合作性很強(qiáng)的。其中合唱、合奏、音樂劇等內(nèi)容表現(xiàn)得十分突出。因此，在音樂教學(xué)中要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，豐富合作學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到 １＋１＞２的功效。

綜上所述，學(xué)生學(xué)音樂的學(xué)習(xí)方式有很多，除了新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作三大學(xué)習(xí)方式以外，還有體驗(yàn)、模仿等適合音樂學(xué)科的特殊學(xué)習(xí)方式，作為音樂教師在上課過程中不能單一地、形式化地使用某種方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及上課的具體內(nèi)容選擇最有效的學(xué)習(xí)方式。在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，教師作為策劃者、引導(dǎo)者應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探究、相互合作，把學(xué)生培養(yǎng)成為真正會(huì)“學(xué)習(xí)音樂”的人。

李思慧浙江省金華市婺城區(qū)教研室