潘風(fēng)亮

據(jù)報(bào)道，長(zhǎng)春市一學(xué)校在小學(xué)五年級(jí)試行“貸分制”。學(xué)生考試成績(jī)差可向老師申請(qǐng)“保密貸分”，等成績(jī)好時(shí)再將貸得的分?jǐn)?shù)雙倍還上。作為配合課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行的有益探索，這項(xiàng)“制度”將對(duì)校內(nèi)所有學(xué)科和活動(dòng)進(jìn)行量化評(píng)估，采取“存貸分”方式。

此舉引發(fā)爭(zhēng)議無(wú)疑是正常的，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是現(xiàn)行教育考試制度和學(xué)生評(píng)價(jià)體系的敏感核心，是我們教育體制的“軟肋”。誰(shuí)也無(wú)法番認(rèn)，現(xiàn)行教育還是“以分?jǐn)?shù)論英雄”的。當(dāng)然，分?jǐn)?shù)作為一種量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不見得就一定不好。但問(wèn)題的關(guān)鍵在于：當(dāng)前的分?jǐn)?shù)反映出了學(xué)生的哪些素質(zhì)？其評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，是否對(duì)學(xué)生公平？又是否對(duì)成長(zhǎng)有利？

學(xué)習(xí)成績(jī)和創(chuàng)新素質(zhì)是兩碼事。過(guò)分注重書本知識(shí)的灌輸，必然疏于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。楊振寧教授就曾指出：中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比美國(guó)學(xué)生好得多，然而多年后的科研成果卻比人家少得多。面對(duì)這樣的“殘酷現(xiàn)實(shí)”，我們有什么理由為自己的‘分?jǐn)?shù)教育”而驕傲呢？一個(gè)國(guó)家可以憑借科技的迅速發(fā)展成為強(qiáng)國(guó)，卻不可能依靠“成功”的分?jǐn)?shù)教育走向富強(qiáng)。在中國(guó)現(xiàn)行的教育考試制度下，學(xué)生的分?jǐn)?shù)再高，也不過(guò)是對(duì)別人業(yè)已發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)和簡(jiǎn)單模仿。

創(chuàng)造才是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的源泉。愛因斯坦曾說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要?！辈贿^(guò)，在現(xiàn)行的教育體系之下，又有多少人能真正理解這句話的深刻含義呢？其實(shí)，愛因斯坦所表達(dá)的，正是西方教育的一種境界、一種觀念，它展示了一種與我們截然不周的教育根基，即分?jǐn)?shù)不是教育的核心和惟一。

審視長(zhǎng)春某校的分?jǐn)?shù)改革，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不同以往的意義。首先，“貸分制”給了學(xué)生更多的選擇自由和發(fā)揮空間，而且堅(jiān)持了自愿原則，沒(méi)有傷害到任何學(xué)生的利益，也不可能讓孩于產(chǎn)生惰性，因?yàn)榭少J分值最高不得超過(guò)1O分，還貸時(shí)還要“連本帶息”，這壓力夠大的了。但我覺(jué)得像該校老師所說(shuō)“貨分可以培養(yǎng)責(zé)任與誡信意識(shí)”也有點(diǎn)夸大其辭，而且雙倍還貸“太黑了”，如果學(xué)生下次還不起怎么辦？其次，這項(xiàng)改革對(duì)所有教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行量化評(píng)估，如果那些能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新等素質(zhì)的指標(biāo)能夠被逐步納入分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系，并且影響學(xué)生的升學(xué)深造的話，盼數(shù)”這個(gè)概念是可以變得越來(lái)越科學(xué)的。

毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)行的“分?jǐn)?shù)教育”傷害了學(xué)生的人格發(fā)育。在一定程度上，“分?jǐn)?shù)”甚至決定了學(xué)生的地位尊卑。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生畢竟是極少數(shù)，這種教育模式對(duì)大多數(shù)學(xué)生，尤其是對(duì)成績(jī)差的孩子構(gòu)成了嚴(yán)重的心理傷害，不利于他們的人格成長(zhǎng)。

對(duì)這種分?jǐn)?shù)教育的改革勢(shì)在必行。不過(guò)，要真正動(dòng)搖“分?jǐn)?shù)命根”的根基，靠一個(gè)“貨分制”可不成。如果考試分?jǐn)?shù)的核心地位沒(méi)有動(dòng)搖，那么貸不貸分也就解決不了根本問(wèn)題。歸根結(jié)底，要靠教育大環(huán)境的改良，教育改革需要勘點(diǎn)真格的”。