李帆 任國平

學生，喜歡什么樣的教師？

教師，如何在學校生活中滿足兒童的情感需求？

通常，我們習慣于從成人的視角安排、實施教與學，而漠視學生的訴求?，F在，隨著聯合國兒童基金會與教育部師范教育司合作開展的“愛生學?！表椖康膶嵤?，一種新的理念開始引起教育界的關注。

記者（以下簡稱“記”）：據我們了解，北京教育科學研究院正在進行一項名為“愛生學?！钡慕處熛盗信嘤柣顒樱闹髦际鞘裁?？

張鐵道（以下簡稱“記”）：不久前，我們在內蒙古庫倫旗、準格爾旗、涼城縣三地教師中進行了這項培訓?！皭凵鷮W?！笔菑挠⑽摹癈hild-Friendly school”翻譯過來的，它強調的是教師應當在師生平等的基礎上，本著對學生的關愛、友善和寬容的精神，對兒童實施成功的教育。

記：這與我們過去所提倡的“愛學生”好像不太一樣。

張：沒錯。過去我們說的“愛”，只是一般意義上的愛。這種愛，很多時候表現為長輩對晚輩的關心、領導對下屬的關愛，兩者之間的地位是不平等的。

而我們現在提倡的“愛生”，著重強調“平等、友善”，這是一種職業(yè)愛。表現在日常工作中，就是學校與教師所做的一切，都要替學生著想，不僅要考慮到滿足他們對知識、技能的需要，還要考慮到滿足學生學習需要的方式也應適應他們的接受方式。因此，愛生教育實際上就是以學生為本，建立有助于學生學習的環(huán)境和新型的師生關系。創(chuàng)立“愛生學?！钡哪繕藙t是提升教師的人文素質，營造一個充滿人文關懷的學校教育環(huán)境。

記：但是，在實踐中要讓教師觀念一下子轉變過來，不是一件容易的事。你們是如何做的呢？

張：在對教師進行培訓前，我們舉行了一次“兒童心目中的好老師”的征文征畫活動。進行培訓時，我們先讓教師和學生一起看精選出來的圖畫和征文。然后，讓孩子們講他最喜歡哪幅畫和喜歡的理由，鼓勵孩子講述他們喜歡什么樣的教師、不喜歡教師的哪些行為。參加培訓的教師都很震動，一位基層老師說，我教了26年書，從來就沒有想過學生會怎樣看老師，這次孩子們給我們上了難忘的一課。許多老師都深切感受到：兒童不僅要求老師會傳授知識，還應當關愛、尊重他們，進而意識到提高自身人文素養(yǎng)的重要性。其實，這種情況在現實生活中很常見，但是沒有渠道、沒有機會讓教師們了解。

記：在這些圖畫和征文中，學生們心目中的好教師是什么樣的呢？

張：蘭州市的一位同學寫道：“我心目中的好老師應當是一位知識淵博而又心胸寬闊的人……她能認真講課、一絲不茍地對學生們負責。”浙江省一位同學講述自己喜歡老師的原因是她說著一口流利的普通話……對后進同學不諷刺、不挖苦、不放棄”。

和這些征文相比，兒童們的圖畫表現出的情感更動人，一位13歲的聾啞女孩給我們寄來了一幅畫《老師教我學說話》。圖中，耐心慈愛的教師認真地用自己的口型示范發(fā)音，女孩則努著小嘴努力地模仿，兩雙眼睛相互凝視;更讓我們震顫的是，女孩用一只纖細的小手輕輕地撫摸著老師的喉結——她正在感受老師發(fā)音的方法。

山東博興一小賈樂成同學的畫簡直就是一篇 “兒童的課程觀”——畫中的教師左手托著知識，右手托著天平，一男一女兩個同學站在天平的兩端。老師的腳下還分別放置著課外書、豎笛、地球、足球、籃球等兒童心儀的物品，而且，老師的肚子里還有一片海，象征著寬廣的胸懷;綻開的笑臉上居然還被獨出心裁地安上了一只天眠，仿佛是燦爛的太陽。

這些畫和文章，對我們培訓者和接受培訓的教師產生了很強烈的沖擊，沒有想到孩子們的思維這么活躍、這么豐富深刻、這么富有創(chuàng)造性！過去，我們談教育、談教師，都是由教育專家談、領導談、教育科研人員談，惟獨沒有讓兒童談。大家都認為兒童沒有能力、沒有資格談，甚至覺得沒有必要讓兒童談。在潛意識里，我們把學生假設成了一個沒有情感需求的“罐子”——我給什么，學生就接受什么，沒有選擇的機會，也沒有傾訴的權利。

“兒童心目中的好老師”的征文征畫，使得教師們在心靈震撼之余開始對自身教育方式進行深刻的反思，而這種反思就成為教師學習的第一步。教育服務的對象是學生，“以學生為中心”也就意味著要設身處地地體察兒童的內心需求。事實也證明，什么樣的教師才是好教師，學生希望有什么樣的教師，孩子們心中是有自己也桿秤”的。

記：讓教師們了解“學生心目中的好教師”，對教師們原有觀念的轉變起到的推動作用應該是很大的吧？

張;作用非常大。一位教師看過這些畫和文章后說：“原來一直以為自己是一個優(yōu)秀的教師，但是和孩子們的要求一比，才發(fā)現自己還有很大距離！”教師們開始認識到：要做一名學生心目中的好教師，首先就要了解學生，要學會“換位思考”，要學會站在學生的角度考慮問題、考慮學生的內在感受。只有這樣，教師們在安排、實施教學時，才能符合孩子的情感需求，有效促進孩子學習和成長，才能夠實現曲教書變?yōu)橛?，由教師變?yōu)榕笥眩梢粤Ψ俗優(yōu)橐岳矸恕薄?/p>

說到底，就是要讓教師們建立起“兒童的教育觀”，即把兒童的視角和情感需求納入教育過程，以兒童愉悅的學習方式設計和組織教學。

記：教育的“兒童視角”是一個新穎的提法。那么，在這次實踐中，你們發(fā)現兒童的需求到底是什么呢？

張：兒童需求最響亮的聲音是;老師帶給我們的不要僅僅是教科書上的知識與技能l其實，兒童更看重的是老師對他們的真誠關愛以及由此而來的一種情感體驗、發(fā)展的經歷。教師滿足兒童的方式應該充分考慮到兒童的需要。

在調查中，同學們講述了他們不喜歡的一些教師的行為;老師總拿好學生作參照，“你看看人家某某同學考得多好”：“你就是死貓扶不上樹”。有的學生上課打瞌睡，老師用粉筆頭不客氣地打過去……這些都是對兒童的不尊重，也給他們造成了不應有的心理傷害。

兒童作為活生生的人都有需要尊重、接納的內心要求，所以教師首先要理解兒童，然后再考慮如何滿足他們的特殊需求。只有理解了學生的需要，教師的專業(yè)化才具備了人文的素質。

記：我們了解到，這次培訓活動還有一個重要內容：關注教學中的性別平等。請問，教育中提倡的性別平等，和我們平常理解的男女平等是一樣的嗎？

張：兩者是有一定差別的。通常我們說的“男女平等”，其實是指無性別歧視，這和我們提倡的性別平等”不是等同的概念。

我們做過一次關于“男、女生應該是什么樣的”問題調查。學生們的回答很有意思。他們認為女生應該是留長頭發(fā)的、溫柔的、不調皮搗蛋的;而男生應該是話蹦亂跳的、數學比女生要好……更有趣的是，學生們的回答中十有八九都會先說一句“老師說……”。這一點很重要啊，說明教師在日常教學中已經把男女生區(qū)別對待了，對他們的期望已經不同了。

當然，我們承認男女生在身體和心理上是有差別的。但是，男女生之間不存在高低貴賤和勞動價值的差異。教師們人為地認為男生可以這樣、女生不可以這樣，無形中就造成了教學中的性別不平等，也就給了男女生不同的機會。而我們提出：“只有平等的機會，才會有同等的成就?！彼?，教師在教學中，必須樹立起平等的性別意識，消除妨礙男女生平等的社會因素，從而達到讓男女生平等、和諧發(fā)展的目標。