石火學(xué)

自80年代以來，雖然高校以“教改為核心”，旨在推動(dòng)高等學(xué)校發(fā)展的教改項(xiàng)目數(shù)以萬計(jì)，但在實(shí)踐中得到推廣和使用的為數(shù)不多，大量的教改成果驗(yàn)收完畢后以文字材料的形式束之高閣，造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)。如不改變這種教學(xué)實(shí)踐和教改成果相脫離的狀況，長(zhǎng)此以往，必將會(huì)成為高等學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的障礙。因此，有必要從理論上對(duì)教改成果推廣的必要性、障礙和措施進(jìn)行探討。

一、推廣教改成果的必要性

1．高校的教改成果從理論和實(shí)踐的維度可劃分為教研成果和教學(xué)成果。前者主要以超前決策方案的形式出現(xiàn)，它是研究主體將自己零散的教學(xué)思想系統(tǒng)化、理論化的基礎(chǔ)上。通過借鑒成型的教學(xué)理論所形成的既具共性又具有個(gè)性的主觀認(rèn)識(shí)，通過揭示教育的基本規(guī)律、創(chuàng)新教育理論，為學(xué)校主管部門的決策作參考，屬于潛在生產(chǎn)力的范疇；后者主要以教學(xué)、教學(xué)的具體實(shí)施結(jié)果報(bào)告的形式，對(duì)教學(xué)改革操作方案及途徑、方法等進(jìn)行具體指導(dǎo)，表現(xiàn)為客觀實(shí)踐活動(dòng)，具有實(shí)踐性和推廣性的特點(diǎn)。教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展主要由教學(xué)理論的研究和教學(xué)成果的應(yīng)用和推廣匯聚而成，如沒有教學(xué)成果的推廣和應(yīng)用以及教研成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐不可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2．當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)。知識(shí)更新日益加快，與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段必須現(xiàn)代化，教育理論必須創(chuàng)新。教改項(xiàng)目就是為滿足這種需要而進(jìn)行的理論上的研究和實(shí)踐上的探索，如研究成果得不到推廣和使用，不僅違背了教改項(xiàng)目立項(xiàng)的初衷，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等也得不到及時(shí)的改革，而且教研成果對(duì)教學(xué)起不到指導(dǎo)作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，將直接影響到學(xué)校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3．理論對(duì)實(shí)踐的作用在于理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和被應(yīng)用，教學(xué)成果如不在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用，教研成果不在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，教改成果也就失去了研究的價(jià)值和理由。教改成果應(yīng)用越廣泛，其價(jià)值也就越高。

二、影響教改成果推廣的因素

1．認(rèn)識(shí)上的障礙。教師認(rèn)為自己的本職工作是著書立說，從事教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究，推廣教改成果純屬不務(wù)正業(yè)，不能登大雅之堂，這種認(rèn)識(shí)上的障礙比推廣科技成果更為嚴(yán)重。

2．教改成果的推廣和使用的潛隱性。教改成果在總體上屬于社會(huì)科學(xué)成果的范疇，社會(huì)科學(xué)成果的應(yīng)用和推廣不像科技成果那樣能迅速產(chǎn)生效果并帶來利潤(rùn)而受到廣泛的歡迎。教研成果更是如此。由于教改成果的推廣和使用效果的潛隱性，兼之人才培養(yǎng)周期的長(zhǎng)期性，使得教改效果在短期內(nèi)難以有所顯示，管理部門和教師對(duì)教改成果的推廣往往持消極態(tài)度。

3．管理上的缺陷。在教改成果的管理上。管理部門一般重視成果的立項(xiàng)和資金的分配工作，少數(shù)學(xué)校對(duì)教改項(xiàng)目研究過程有所監(jiān)控，而對(duì)成果的推廣和使用不太關(guān)注。主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是在資金分配上，注重前期的投入，而沒有相應(yīng)的推廣和使用經(jīng)費(fèi)。在發(fā)達(dá)國(guó)家。科技成果的研究、開發(fā)、推廣的經(jīng)費(fèi)比例一般為1:10:100，該比例在我國(guó)大約為1:5：8。雖然這兩類成果的推廣不可同日而語。但至少說明一個(gè)問題，教學(xué)成果的推廣也需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)。二是在成果的驗(yàn)收上．對(duì)教學(xué)成果而育，專家們主要就成果的質(zhì)量和是否達(dá)到立項(xiàng)時(shí)所要求達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)作出評(píng)價(jià)，而不關(guān)注成果的應(yīng)用情況；至于教研成果，由于它是研究主體主觀認(rèn)識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，具有間接性的特點(diǎn)，沒有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)收時(shí)，避免不了走過場(chǎng)，基本質(zhì)量得不到保證。管理部門也沒有對(duì)此引起重視，所以成果驗(yàn)收完畢后。未能采取相應(yīng)的完善和提高等后續(xù)措施，大多束之高閣。教師們也沒有自覺地去應(yīng)用。

4．涉及到教學(xué)手段等帶有實(shí)踐性的教學(xué)成果成熟性較差。表現(xiàn)如下：(1)成果兼容性差。這類成果大多用計(jì)算機(jī)開發(fā)出來的．由于機(jī)型配置上的差異，換了一種應(yīng)用環(huán)境，成果的應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)問題。(2)對(duì)使用主體的適應(yīng)性差。由于教師經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景等方面的差異，對(duì)開發(fā)工具、開發(fā)環(huán)境、開發(fā)手段有自己的偏好，教師一般不愿意使用不適應(yīng)自己的教改成果。(3)成果的修正和增刪困難?？茖W(xué)技術(shù)日新月異。沒有一勞永逸的教改成果．在新的形勢(shì)之下，為適應(yīng)新的教學(xué)需要，使用者對(duì)成果的修正和增刪是必然的事情，如成果成熟度不夠，不能隨意修正和增刪，這必然會(huì)影響到成果的使用期限和推廣率。

4．教學(xué)成果專業(yè)性太強(qiáng)，使用面太窄，推廣面本身就受到限制。

5．教研成果太抽象，理論性太強(qiáng)。遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐。教研成果雖然屬于理論研究范疇，但它不是純理論研究，它和純理論研究的區(qū)別在于，它是以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的主觀認(rèn)識(shí)活動(dòng)。作為教改項(xiàng)目。它必須結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，如遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐，自然不會(huì)對(duì)教學(xué)有所指導(dǎo)，也起不到供管理部門決策參考的作用。

6．經(jīng)費(fèi)上的限制。目前，就全國(guó)而言，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張困繞著高校領(lǐng)導(dǎo)階層，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，教改經(jīng)費(fèi)成了一筆可多可少的開支，不少高校的教改經(jīng)費(fèi)可以說是蜻蜓點(diǎn)水，—般為幾萬，最多幾十萬，難得有一位有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)真正地在行動(dòng)上重視教改工作，劃撥比較充裕的教改經(jīng)費(fèi)。教改經(jīng)費(fèi)有限，而立項(xiàng)數(shù)量相對(duì)較多，每個(gè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)很少。不少教師為完成教改項(xiàng)目，除了發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神外，不得不用科研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼教改，在這種情況下，高質(zhì)量的教研成果無法保證，教學(xué)成果的進(jìn)一步完善和推廣也就無從談起。

三、教改成果的推廣措施

1．改革管理模式。管理部門要把教改成果的應(yīng)用和推廣當(dāng)作一項(xiàng)重要的工作來抓。針對(duì)教學(xué)成果，首先，必須完善立項(xiàng)目標(biāo)體系，把成果的應(yīng)用和推廣列入驗(yàn)收目標(biāo)體系之中。其次，在管理上把傳統(tǒng)的“立項(xiàng)——研究過程監(jiān)控——驗(yàn)收”的項(xiàng)目管理模式再往前伸展。形成“立項(xiàng)——研究過程監(jiān)控——項(xiàng)目驗(yàn)收——項(xiàng)目完善——項(xiàng)目推廣”的新管理模式。針對(duì)教研成果，要求結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，以成型教育理論為指導(dǎo)，以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)校教學(xué)具有理論上的指導(dǎo)作用。以上兩點(diǎn)是推廣教改成果的關(guān)鍵。

2．科學(xué)合理地使用教改基金。在基金一定的情況下，把教改基金從單一傳統(tǒng)的立項(xiàng)基金劃為新項(xiàng)目的立項(xiàng)基金、完成項(xiàng)目的完善基金和完成項(xiàng)目的推廣基金三個(gè)部分，達(dá)到對(duì)有推廣價(jià)值的教改項(xiàng)目實(shí)行滾動(dòng)支持，提高教改基金使用效益的目的。新項(xiàng)目的立項(xiàng)基金用作新的教改項(xiàng)目的立項(xiàng)開支。為了增加資金的集成度，提高項(xiàng)目的立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，新立項(xiàng)項(xiàng)目不宜過多，這樣，一方面可以提高教改成果的質(zhì)量，另一方面可提高教師參與教改的積極性。完成項(xiàng)目的完善基金用于已完成實(shí)踐性教學(xué)成果的進(jìn)一步完善和提高項(xiàng)目的成熟性、兼容性等方面的開支。完成項(xiàng)目的推廣基金用于實(shí)踐性教學(xué)成果的推廣和應(yīng)用方面的開支，這部分基金可用于制作光盤和廣告等，向校外推廣。這樣，既可避免各校的因重復(fù)研究造成人力、財(cái)力，物力上的浪費(fèi)，又可以通過教學(xué)成果的推廣獲得相應(yīng)的收益，彌補(bǔ)教改經(jīng)費(fèi)的不足。

3．加強(qiáng)教改項(xiàng)目驗(yàn)收專家小組的職能。專家小組不但必須對(duì)教改成果是否達(dá)到預(yù)定結(jié)果作出客觀、公正的評(píng)價(jià)，而且要對(duì)成果尤其是實(shí)踐性的教學(xué)成果的成熟性、推廣價(jià)值和使用潛力作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果作為管理部門對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行管理的依據(jù)。

4．加強(qiáng)教改項(xiàng)目管理的人力。教改工作是高等學(xué)校一項(xiàng)常規(guī)性的核心工作，搞好教改項(xiàng)目的管理工作不僅要求管理人員細(xì)致、耐心，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，按照從立項(xiàng)到推廣的模式進(jìn)行管理，而且要求管理人員經(jīng)常和項(xiàng)目的承擔(dān)人以及有關(guān)專家保持經(jīng)常性聯(lián)系，形成一個(gè)閉路循環(huán)的具有反饋功能的科學(xué)管理模式。通過信息反饋，可減少或避免研究過程中人為的偏差，提高成果質(zhì)量。如此繁重、瑣碎的工作。如果人力不夠，工作難以到位，項(xiàng)目管理不可避免流于形式，降低成果質(zhì)量。低水平的教改成果不具備推廣的前提條件，自然無法推廣。

5．制定相應(yīng)的制度，把教改項(xiàng)目的研究和教改成果的推廣作為計(jì)算工作量和評(píng)聘職稱的依據(jù)，從根本上激發(fā)廣大教師參與教改項(xiàng)目研究和教改成果推廣工作的積極性。

總之，教改成果的推廣不像科技成果商品化那樣涉及多個(gè)部門、政策法規(guī)以及經(jīng)濟(jì)體制和科研體制上的因素，推廣起來困難重重。教改成果的推廣和應(yīng)用僅涉及一個(gè)單位，只要領(lǐng)導(dǎo)重視和管理部門改革傳統(tǒng)教改項(xiàng)目的管理模式，制定相應(yīng)的政策和激勵(lì)措施。教改成果的推廣和應(yīng)用必將對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革起到非常重大的促進(jìn)作用。

作者單位：華中理工大學(xué)教務(wù)處

(武漢430074)

責(zé)任編輯：袁海軍