許志峰　張　力

“科學(xué)、技術(shù)與社會”即Science，TechnologyandSociety是本世紀(jì)60年代末首先在美國誕生，而后又在世界各國得到普遍重視的一個(gè)新興的交叉研究學(xué)科，簡稱“STS研究”。從80年代初開始，其研究成果以“STS課程”的名義在許多院校中陸續(xù)開設(shè)，掀起一股“公眾理解科學(xué)”的國際性宣傳教育熱潮。我國高等院校的“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論”(現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代社會、新科技革命與馬克思主義等)就是中國版的“STS課程”。它雖與國外的此類課程幾乎同步發(fā)展，但卻頗具自己獨(dú)特的形成機(jī)制與屬類認(rèn)定過程。

(一)

80年代初，根據(jù)十一屆三中全會作出的“把全黨的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上來”的戰(zhàn)略決策和鄧小平關(guān)于“全黨必須再重新進(jìn)行一次學(xué)習(xí)”、重點(diǎn)之一是“學(xué)習(xí)科技”的指示，中央書記處帶頭舉辦了“科學(xué)技術(shù)知識講座”。隨后，各級領(lǐng)導(dǎo)干部迅速行動起來，從而把自1978年科學(xué)大會開始的全國性的“向科學(xué)進(jìn)軍”學(xué)習(xí)活動推向了第一個(gè)高潮。為了適應(yīng)這個(gè)新學(xué)習(xí)形勢的要求，中央黨校率先開設(shè)了“科學(xué)技術(shù)專題講座”，編寫了發(fā)行量高達(dá)100萬冊的教材——《自然科學(xué)概要》。各級學(xué)校，干校以及普通高校的部分文科專業(yè)也紛紛響應(yīng)，陸續(xù)把“科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識”列為選修課程。由于這一舉措打破了傳統(tǒng)的文、理科隔絕的課程體系，所以很快得到了教育部的首肯。

1983年春天，中央黨政機(jī)關(guān)“新技術(shù)革命知識講座”的舉辦，把全國性學(xué)科技、用科技活動推向了第二次高潮。這次學(xué)習(xí)高潮的特點(diǎn)是：以20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)為主要內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)70年代前后的科學(xué)技術(shù)即“高科技、新科技”的介紹和推廣。宣傳主題也由“提高科學(xué)文化水平”轉(zhuǎn)為“用高新科技革命推動經(jīng)濟(jì)建設(shè)”。其顯著標(biāo)志就是“863火炬計(jì)劃”的策劃和全面實(shí)施。

隨著全國科技學(xué)習(xí)和宣傳主題的這一變化，高校這門課程的指導(dǎo)思想也由“改變文科知識結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)為“面向現(xiàn)代化建設(shè)”，課程名稱亦改為“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論”，還增加了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的有關(guān)內(nèi)容。由于它的思想性、現(xiàn)實(shí)性、綜合性比較突出，不少院校還把這門課程推廣到理工科各專業(yè)，成為全校公共選修課。對于那些受狹窄專業(yè)領(lǐng)域限制的學(xué)生來說，“綜合性科技教育”的出現(xiàn)，無疑會拓寬他們的視野，有助于發(fā)現(xiàn)專業(yè)交錯(cuò)面上的科研生長點(diǎn)。為此，1987年教育部特別提出要對理工農(nóng)醫(yī)科各專業(yè)的博士研究生開設(shè)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命與馬克思主義課程。此后，各院校普遍加強(qiáng)了這類課程的管理，有些單位還設(shè)置了專門的綜合科技教研室。

(二)

高等院校的“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論”課是全國人民學(xué)科技、用科技大潮的時(shí)代產(chǎn)物；若從高等院校自身發(fā)展規(guī)律來分析，它又是高校內(nèi)部教育、教學(xué)改革不斷深化的必然結(jié)果。馬克思主義教育、教學(xué)理論的基本原則之一就是理論聯(lián)系實(shí)際，而要在高等院校切實(shí)地貫徹這個(gè)原則，重要的問題是開辟理論與實(shí)際相結(jié)合的有效途徑。隨著高校教育改革向教學(xué)改革的深入，自80年代中期開始，在傳統(tǒng)哲學(xué)社會科學(xué)各門課程內(nèi)容不斷更新的同時(shí)，增設(shè)了一大批直接“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的專門課程，如中國社會主義建設(shè)基本問題、現(xiàn)代西方社會思潮以及世界經(jīng)濟(jì)政治與國際關(guān)系等等。這樣，在我國高等教育的課程體系中，就出現(xiàn)了一個(gè)全新的構(gòu)造成分——“現(xiàn)狀研究系列課程”。剛剛誕生的“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論”便以自身鮮明的時(shí)代性和綜合性，迅速成為這個(gè)課程系列的重要成員之一(即設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課或必修課)。

“現(xiàn)狀研究系列課程”是直接面對當(dāng)代中國和世界的科技革命、經(jīng)濟(jì)政治改革與社會發(fā)展的具體現(xiàn)實(shí)的，它可以在某種程度上使學(xué)生“如臨其境、如觀其物、如聞其聲”，在有限的時(shí)間內(nèi)，更全面、更深刻地了解研究對象的整體概貌。因此，它能比進(jìn)行個(gè)別調(diào)查取得更好的效果。同時(shí)，它對于文科各專業(yè)來說，又是現(xiàn)今時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析和研究國內(nèi)外出現(xiàn)的新情況、新問題，從而使哲學(xué)社會科學(xué)的理論教學(xué)同現(xiàn)實(shí)的社會發(fā)展保持密切聯(lián)系的理想形式之一。

(三)

隨著“科教興國”與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，高校“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論”的教學(xué)內(nèi)容大大擴(kuò)充了，不少學(xué)校的課程與教材名稱也都改為《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代社會》。這樣，到90年代之初，國內(nèi)的科學(xué)—技術(shù)—社會相關(guān)性研究和教育與國際上的“STS”，在對象、任務(wù)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面已取得基本的一致。

雖然STS的宣傳教育還有其他多種途徑，如廣播、影視、圖書、報(bào)刊雜志等等，但毫無疑問，高等院校(包括黨校干校和電大)以專門課程或講座形式系統(tǒng)地講授現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及其對當(dāng)代社會的影響，其全面性和深刻性絕非其他形式可與之相媲美。僅從已發(fā)表的50多部教材的發(fā)行量上估計(jì)，十多年來，全國至少有1500萬高校學(xué)生和現(xiàn)職干部聽過綜合性的STS課程或講座。把教育納入“興國戰(zhàn)略”、堅(jiān)持教育為本，就是因?yàn)榻逃粌H在培養(yǎng)專業(yè)科技人才方面，而且在增強(qiáng)全民族的科技意識和創(chuàng)新意識的宣傳活動中都發(fā)揮著主渠道的作用。

中央十分重視STS的宣傳和教育。江澤民總書記不僅倡導(dǎo)了干部培訓(xùn)教材《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識》(1994年6月中共中央黨校出版)的編寫，還親自為該書撰寫了序言——《用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識武裝起來》。正是由于這部書的出版以及隨后發(fā)表的《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的若干意見》，又把全國性的宣傳、研討STS的活動推向了第三次高潮。也正是在這一時(shí)期，高校所屬的出版社紛紛推出了各具特色的相關(guān)教材：中國人民大學(xué)出版了《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論》，復(fù)旦大學(xué)出版了《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》，東北師大出版了《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代社會》，上海交大出版了《科學(xué)技術(shù)革命與馬克思主義》，華南工大出版了《現(xiàn)代科技革命與對策》等等。這些教材的出版標(biāo)志著各類高等院校的STS課程都已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模和水平；課程對象不僅有?？粕?、本科生、研究生，還面向社會，成為黨政干部培訓(xùn)和其他繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。

十幾年來，以“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一思想為核心的全國性STS宣傳教育活動一浪高過一浪，在培養(yǎng)全民族科技意識，提高人們的科技知識水平，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，加速經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。

(四)

如今，根據(jù)中央的基本精神，適應(yīng)科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在思想理論基礎(chǔ)建設(shè)方面的迫切要求，高校的STS課程應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出以下三個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)來改革教學(xué)內(nèi)容。第一，要注意概括性。與專業(yè)性科技教育相比，STS課程可稱之為“綜合性科技教育”。它的主要對象是高校文科和黨、干校的學(xué)員，是讓他們從總體上熟悉現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，增強(qiáng)科技意識，善于用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想和方法處理問題，提高駕馭現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的能力。因此，課程的內(nèi)容一定要從橫向與縱向兩方面完整地反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的全貌。既要做到視野寬廣，以便把握全體，同時(shí)還要重點(diǎn)突出，對基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域中那些反映總體水平的、影響較大的理論和技術(shù)成就給予足夠的闡明。第二，時(shí)代感要強(qiáng)。我們的課程必須緊跟時(shí)代的潮頭，及時(shí)地反映科學(xué)技術(shù)前沿的最新成就。當(dāng)然，教材的結(jié)構(gòu)和主體內(nèi)容在一段時(shí)期內(nèi)要保持相對穩(wěn)定，但教學(xué)不能僵化。隨著全民族科技文化素質(zhì)的普遍提高，應(yīng)逐漸把屬于初級科普知識的部分內(nèi)容更換下去，以便騰出更多的空間來闡述最新科技成果。第三，要富有啟發(fā)性。應(yīng)該在全面、概括地?cái)⑹隹茖W(xué)技術(shù)的總體水平、主要成就、基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡明現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在哪些方面，以及在何種程度上推動了當(dāng)代社會的發(fā)展。

在這里，有必要指出；作為學(xué)校的一門課程，我國的STS教育仍可以沿用已經(jīng)習(xí)慣了的名稱“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論”，但作為科學(xué)研究的一個(gè)新興交叉學(xué)科，標(biāo)準(zhǔn)的稱謂應(yīng)該是“科技社會學(xué)”。這樣，既強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)、社會三個(gè)部分的缺一不可，又突出了它的落腳點(diǎn)——促進(jìn)社會科學(xué)化與現(xiàn)代化，同時(shí)也便于同國際上的STS研究和宣傳、教育活動在形式與內(nèi)容上的完全接軌。只有這樣，“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論”才能做到：既面對現(xiàn)實(shí)，與蓬勃前進(jìn)的當(dāng)代社會實(shí)踐相銜接，又面向理論，與深入發(fā)展的哲學(xué)社會科學(xué)理論相銜接，使這門以“文－理知識滲透”為開端的選修課實(shí)現(xiàn)向“科學(xué)—技術(shù)—社會發(fā)展現(xiàn)狀研究”這一新型必修課的轉(zhuǎn)變，成為高等院校教育、教學(xué)體系中不可缺少的有機(jī)組成部分，從而為推動我國的科技進(jìn)步，推動經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第一作者系東北師大政教系副教授

(長春130024)

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