張曙薇

大學(xué)新生入學(xué)時(shí)都已掌握一定的詞匯量和語法知識，但有相當(dāng)一部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)聽力訓(xùn)練較少，或者根本沒有受過聽力訓(xùn)練，與那些聽力較好的學(xué)生相比，存在著如下差距：

(一)存在著心理障礙

聽力差的學(xué)生在上聽力課的時(shí)候，總有一種緊張感，怕聽不懂。這種心理因素使他們無法把精力集中在所聽到的信息上，甚至有些熟悉的詞也聽不出來了。他們往往把聽力課看作是測試，而不是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。因此當(dāng)老師講授如何運(yùn)用技巧去獲取必要的信息時(shí)，他們無法領(lǐng)會，久而久之，他們對聽力課的興趣就會越來越淡漠，與其他同學(xué)的差距也越來越大。對這部分學(xué)生來說，心理障礙是影響他們進(jìn)步的主要原因。

(二)不善于辨音

在聽力教材中，辨音練習(xí)是由易到難的。開始是在2個(gè)選擇項(xiàng)中挑出所聽到的1個(gè)單詞，后來是根據(jù)聽到的1個(gè)句子，在4個(gè)選擇項(xiàng)中選出句子中包含的1個(gè)單詞。學(xué)生在做這類練習(xí)時(shí)覺得不太難，但當(dāng)需要在對話中或短文中辨音時(shí)，卻往往失誤。一是不善于區(qū)別發(fā)音類似的2個(gè)單詞，二是不善于分辨一組音中連讀的幾個(gè)單詞。這種問題的產(chǎn)生是由于學(xué)生不了解英語口語的一些特點(diǎn)，口語中常出現(xiàn)的連讀、省略、同化等都會造成學(xué)生的辨音困難，理解和復(fù)合式聽寫中的失誤都有這方面的原因。

(三)篇章理解能力不強(qiáng)

由于受到詞一句一篇為模式的傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，學(xué)生往往想完全聽懂每個(gè)詞、每個(gè)句，而聽完之后，對所聽到的信息卻不能形成完整的概念，這是因?yàn)椋?/p>

1．受生詞或不熟悉表達(dá)法的干擾

在聽力過程中，生詞或不熟悉表達(dá)法會影響注意力集中和連貫理解。因?yàn)閷W(xué)生想聽懂每—個(gè)詞，所以一遇到生詞就想搞清它的意思，甚至是耳朵聽著下面的內(nèi)容，腦子里卻仍然考慮剛才聽到的生詞，當(dāng)生詞出現(xiàn)得越來越多的時(shí)候，就感到無法聽下去了。這種干擾對于學(xué)生的理解十分不利。實(shí)際上有些“生詞”并不一定是真正的生詞，只不過是一時(shí)沒能辨別出來，繼續(xù)傾聽它出現(xiàn)在新的句子中，會有助于我們對其詞義的判斷。另外，有些生詞不影響對整篇文章的理解，可以一聽而過，千萬不要去冥思苦想，否則就會揀了芝麻、丟了西瓜。

2．主要內(nèi)容和次要內(nèi)容不分

每篇文章都有中心、主題，學(xué)生過分注意單個(gè)詞和句以及所有的細(xì)節(jié)，就不能很好地概括文章的大意或幾句話的主要意思，所以在復(fù)合式聽寫測試中，有些學(xué)生只能寫上幾個(gè)無關(guān)緊要的詞，沒有表達(dá)出關(guān)鍵的信息。

3．忽視關(guān)鍵信息，推斷不準(zhǔn)確

有的學(xué)生不善于利用書面的內(nèi)容對所要聽的內(nèi)容或可98出現(xiàn)的問答題做出初步的判斷，因此不知道重點(diǎn)聽什么作為判斷的根據(jù)。此外，目前的測試題中有相當(dāng)一部分不能從文章的內(nèi)容中直接找到答案，而要根據(jù)某些語用知識，如：背景知識、語音、語調(diào)、使用場合等來進(jìn)行判斷，這就為推斷增加了難度。

(四)不習(xí)慣記錄

不少學(xué)生說他們基本上能聽懂，但面對測試題中的選擇項(xiàng)時(shí)，卻記不清聽到的內(nèi)容了，特別是當(dāng)幾個(gè)人名、地名、日期、數(shù)字同時(shí)出現(xiàn)在一段文章里，而且文章較長、問題較多時(shí)，光憑大腦記憶往往搞錯(cuò)。如果能邊聽邊快速做些記錄，特別是利用書面選擇項(xiàng)做些記錄，就會有利于聽后的回顧和思考。由于學(xué)生總感到記錄會影響聽音，因此大多沒有養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，對復(fù)合式聽寫這種題型不適應(yīng)也就不足為怪了。

上述問題反映出學(xué)生的實(shí)際聽力能力與大綱對學(xué)生聽力的要求以及應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距。復(fù)合式聽寫這種新題型的出臺，在以往聽力測試中增加了檢驗(yàn)輸出能力的主觀題，它不但測試學(xué)生的聽音、拼寫，還測試概括、記錄能力。這是對綜合能力的檢驗(yàn)，這種能力在實(shí)際工作中尤為重要。面對新的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)聽力教學(xué)。

1．聽力課堂上要保證一定量的“說”

聽說能力歷來都不是截然分開的。但是聽力課上應(yīng)分清說的目的。一種是模仿性的學(xué)說，讓學(xué)生模仿難度較大的音和常用的句型，使學(xué)生熟悉口語中的一些語言特點(diǎn)和語用知識，辨音和推斷作者的意圖就容易得多了。另一種是復(fù)述或概括性的說，這要求學(xué)生聽音時(shí)能抓住主要信息，而且還能準(zhǔn)確地概括并表達(dá)出來。這實(shí)際上是一種輸出檢測，這種練習(xí)雖然有難度，但有助于提高學(xué)生處理信息的能力。

2．增加聽前活動

聽前活動就是指正式聽音前的一些活動，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，減輕學(xué)生聽音過程中的壓力，更好地理解所聽內(nèi)容。

首先要減少詞匯在聽音時(shí)造成的障礙，可以讓學(xué)生圍繞文章的題目，插圖以及書面的選擇項(xiàng)猜測將聽到哪些單詞，學(xué)生可以互相啟發(fā)，對那些學(xué)生不容易猜到而又很難從上下文中推斷出其詞義，又關(guān)系到理解是否正確的生詞，應(yīng)事先教給學(xué)生。

其次是利用題目讓學(xué)生了解一些背景知識，并根據(jù)選擇項(xiàng)預(yù)測要聽的內(nèi)容和要問的問題。這樣學(xué)生聽時(shí)有重點(diǎn)，減輕了工作量，而且是興趣十足、全神貫注地聽，以便驗(yàn)證他們的預(yù)測。

這種帶有預(yù)測性的聽前活動，使學(xué)生先從心理上做好了聽音的準(zhǔn)備，克服了他們的緊張情緒，進(jìn)而又從內(nèi)容上作好了準(zhǔn)備，將學(xué)生的聽音行為由被動的傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘牡戎牐翘岣邔W(xué)生聽力技能不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3．安排多樣化的教學(xué)活動

聽力訓(xùn)練活動主要分為兩類：精聽和泛聽，包括各種微技能的訓(xùn)練。因此教學(xué)活動的設(shè)置耍多樣化，并且有針對性。通常精聽都是在泛聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而最初的活動應(yīng)該是幫助學(xué)生了解文章的大意或主題，之后才是對某些細(xì)節(jié)的提問。聽力教材中的信息表格化是一種很好的信息轉(zhuǎn)換形式，它培養(yǎng)學(xué)生信息條理化的能力，有助于學(xué)生對細(xì)節(jié)的記錄。此外，還可以讓學(xué)生找出所聽兩段內(nèi)容類似的文章中的不同之處，或讓學(xué)生按照聽到的信息指令做某些動作，或根據(jù)所聽到的信息描述出一幅圖畫等。多樣化的活動，使學(xué)生以各種方式積極參與到聽力教學(xué)中采，漸漸地學(xué)生就會知道重點(diǎn)聽什么，怎樣將注意力集中到重要信息上，技能提高了，獲取信息的能力自然就增強(qiáng)了。

4．加強(qiáng)課外的泛聽

聽力能力大幅度的提高僅僅靠每周2小時(shí)的聽力課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生每天都應(yīng)有接觸語言的時(shí)間，以便練習(xí)應(yīng)用聽力技能。聽的內(nèi)容可以有兩類：一類要趣味性強(qiáng)，難易程度與教材類似或稍低于教材。此外就是應(yīng)接觸些真實(shí)語言，如英語廣播、有背景噪音的對話、電話中的交談等。課外聽力的目的主要是加大學(xué)生聽的量，同時(shí)豐富文化知識，擴(kuò)大視野，以量變促成質(zhì)變。教師要把督促弓I導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外泛聽作為加強(qiáng)聽力教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)抓好。

總之，聽力教學(xué)要改變那種以培養(yǎng)接受技能為重點(diǎn)的局面，要引入讀、寫，特別是說等多項(xiàng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力。通過各種活動創(chuàng)造出一種學(xué)語言、用語言的課堂環(huán)境，讓學(xué)生從被動的接受者成為積極的參與者，提高他們的語言應(yīng)用能力。

作考單位：吉林大學(xué)公共外語教研部(長春130023)

責(zé)任編輯：黎立