王大順

教師的根本任務(wù)是教書育人。師范教育和師資培訓(xùn)的根本目的之一，就是使“人類靈魂的工程師”形成和發(fā)展一定的教書育人的能力。當(dāng)前有關(guān)教師的素質(zhì)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教師的智能結(jié)構(gòu)等問(wèn)題的討論和研究，歸根到底，其核心乃是教師的教育能力問(wèn)題。什么是教育能力?構(gòu)成教育能力結(jié)構(gòu)的基本要素有哪些?它是怎樣形成和發(fā)展的?這是師范教育和師資培訓(xùn)體制中必須解決的重要理論問(wèn)題之一。本文就教育能力的實(shí)質(zhì)及其基本構(gòu)成要素問(wèn)題做一嘗試性探討，以就教于專家同仁。

一、教育能力的實(shí)質(zhì)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要順利而有效地履行職責(zé)，使受教育者在德智體各方面得到綜合發(fā)展，保證學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了具備優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)、淵博的專業(yè)知識(shí)、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體素質(zhì)以及優(yōu)美的儀表風(fēng)度以外，還必須具有組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際工作本領(lǐng)，即教育能力。教育能力影響著教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的各種因素，諸如教學(xué)內(nèi)容的編排，教學(xué)方法與手段的選擇，師生關(guān)系，心理氣氛等的組織和駕馭，它是“教師”這一特殊職業(yè)角色所擁有的一種具有育人功能的專業(yè)能力或?qū)ｉT能力。它既不同于一般的智力，也不同于別的能力，它“表現(xiàn)著教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能履行些什么職責(zé)，承擔(dān)些什么任務(wù)，以及履行這些職責(zé)、完成這些任務(wù)能夠達(dá)到的水準(zhǔn)，是實(shí)實(shí)在在的能夠被他人辨識(shí)和確認(rèn)的操作性行為。”這就是說(shuō)，教育能力關(guān)系到教師能否勝任教育教學(xué)工作，直接影響教師工作的效率和質(zhì)量。教育能力的實(shí)質(zhì)是什么呢?

所謂教育能力就是對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用的個(gè)體心理特性，亦即教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程及方式起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的那些因素。它是教育系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的教師這一特定角色構(gòu)成所特有的性質(zhì)，充分地表現(xiàn)在教師解決教育教學(xué)情境中的各種問(wèn)題的活動(dòng)中，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及方式具有一種特有的自我調(diào)節(jié)控制作用。教育能力是教師個(gè)體的心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)的功能，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的、保證實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和完成教育教學(xué)任務(wù)的一種教師個(gè)體所具有的心理特性。作為教師個(gè)體心理調(diào)節(jié)機(jī)制的能力，是教師個(gè)體與教育教學(xué)情境中的各種因素相互作用的過(guò)程中，通過(guò)自身能動(dòng)的反映活動(dòng)，在頭腦中構(gòu)建起來(lái)的心理形成物，在原則上屬于經(jīng)驗(yàn)范疇。

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要按照一定的規(guī)范要求扮演其角色，即必須依據(jù)信息傳遞規(guī)律，把主觀范疇的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行變換，賦于一定的物質(zhì)形式，使之成為可以傳遞的對(duì)象；必須依據(jù)一定社會(huì)對(duì)人才的要求與受教育者的學(xué)習(xí)規(guī)律，確定傳授目標(biāo)，選擇必要．的傳遞內(nèi)容與方式，使受教育者有效地形成與發(fā)展一定的能力和品德。教師能否履行這些規(guī)范要求以及履行的有效與否，反映出教師教育能力的高低。就這些規(guī)范要求而言，其本身乃是人類教育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的產(chǎn)物和結(jié)晶，也就是教育經(jīng)驗(yàn)，它是人類在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一種經(jīng)驗(yàn)體系，是實(shí)踐的產(chǎn)物、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。這種經(jīng)驗(yàn)體系雖然是人類教育實(shí)踐的結(jié)果，但卻是先于教師個(gè)體而存在的。對(duì)于教師個(gè)體而言，這種經(jīng)驗(yàn)體系是一種外在物，是教師從事教育教學(xué)工作必須學(xué)習(xí)的對(duì)象。教育能力正是教師個(gè)體學(xué)習(xí)這種經(jīng)驗(yàn)體系并創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，有效地解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，教育能力必然是經(jīng)驗(yàn)的東西。當(dāng)然，承認(rèn)教育能力屬于經(jīng)驗(yàn)的范疇，并不等于說(shuō)，教育能力就是教育經(jīng)驗(yàn)。而是說(shuō)，教育能力是教師習(xí)得和運(yùn)用教育經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，是對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的高度抽象。因?yàn)?，?duì)教師個(gè)體而言，習(xí)得這種教育經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面；一是對(duì)這種經(jīng)驗(yàn)本身作為知識(shí)加以掌握，即知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得；二是將這種經(jīng)驗(yàn)在教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用并達(dá)到熟練，即技能性經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。教師若沒(méi)有獲得這種經(jīng)驗(yàn)或不能正確運(yùn)用這種經(jīng)驗(yàn)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)完美的教育教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育能力應(yīng)當(dāng)是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，其存在形式對(duì)教師個(gè)體而言，是存在于頭腦中的關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)的主觀映象。但這種映象與教育教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的內(nèi)外對(duì)應(yīng)關(guān)系，即不是這種經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單堆砌，而是高度的抽象?！坝^念的東西，不外是移入人腦并在人的頭腦中改造過(guò)的物質(zhì)的東西而已?！庇纱丝梢?jiàn)，教育能力的實(shí)質(zhì)在于：一是屬于經(jīng)驗(yàn)范疇；二是經(jīng)過(guò)頭腦中的“改造”。也就是說(shuō)，教育能力的實(shí)質(zhì)可以認(rèn)為是經(jīng)過(guò)頭腦加工“改造”過(guò)的教育經(jīng)驗(yàn)，這種改造過(guò)的教育經(jīng)驗(yàn)，在教師不斷的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中，日益得到精致，從而逐漸“在人的意識(shí)中以邏輯的格固定下來(lái)”。這種在大腦記憶中所貯存的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“格”就是教師的教育能力，它對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著調(diào)節(jié)控制作用，影響著教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和方式，由此，對(duì)教育教學(xué)的效果和質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響作用。

僅僅把教育能力看作是經(jīng)驗(yàn)范疇的實(shí)在，尚不足以說(shuō)明教育能力的本質(zhì)，還必須把作為教師個(gè)體心理特性的教育能力與教師的智力、知識(shí)水平以及人格特征等因素加以區(qū)別。

教育能力就其作用來(lái)說(shuō)，是對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行直接起調(diào)節(jié)控制作用的那些心理特性。眾所周知，智力也稱一般能力，它是對(duì)人的一切活動(dòng)都起調(diào)節(jié)控制作用的心理特性，它討教師的教育教學(xué)活動(dòng)雖然也發(fā)生影響，也具有調(diào)節(jié)控制作用，但這種調(diào)節(jié)控制作用不是直接實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)影響教育能力的發(fā)展而產(chǎn)生的，它只是教育能力形成和發(fā)展的重要心理因素之一。智力和教育能力是一般和特殊的關(guān)系，雖然就一般意義而言；智力水平高，其教育能力也強(qiáng)，但兩者沒(méi)有必然的因果關(guān)系，不能用一般智力水平來(lái)代替或混同教育能力。研究表明，教師的智力同教學(xué)的效果并無(wú)顯著的相苯。因?yàn)椋處煹墓ぷ魇且环N復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，為了使教育教學(xué)工作有效進(jìn)行，教師必須具備最低限度的智力水平。當(dāng)智力超過(guò)某一關(guān)鍵水平以后，它不再起顯著作用。由此說(shuō)明，教師的智力并不等于教育能力，更不能代替教育能力。

教師應(yīng)該有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，這是教師素養(yǎng)的客觀要求，也是教師從事教育工作的基本條件，但并不是說(shuō)，教師的知識(shí)水平高，教育能力就強(qiáng)。雖然教育能力是以一定的知識(shí)水平為前提的，但知識(shí)水平不等于教育能力。知識(shí)水平反映的是教師獲得人類科學(xué)文化知識(shí)的數(shù)量及達(dá)到的高度，教育能力則是教師的個(gè)體心理特性。前者說(shuō)明的是知與不知及知的多寡問(wèn)題，后者說(shuō)明的是能與不能，關(guān)系到能否履行教師職責(zé)的問(wèn)題。前者可以“臨時(shí)磨刀快三分”地加以彌補(bǔ)，后者卻非一朝一夕之功、短期內(nèi)能夠見(jiàn)效。前者在一定程度上影響教育教學(xué)的效果，但對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)并不具有直接的調(diào)節(jié)控制作用，后者對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有直接的調(diào)節(jié)控制作用，直接關(guān)系到教育教學(xué)效果的好壞和質(zhì)量的高低。常言道：“教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水”，但研究表明，教師的知識(shí)水平，包括知識(shí)的準(zhǔn)備程度與質(zhì)量，與教師的教學(xué)效果并無(wú)顯著相關(guān)。教師的知識(shí)水平只有在某一關(guān)鍵水平以下，才對(duì)教學(xué)效果有影響，超過(guò)了某種適當(dāng)水平，就不再產(chǎn)生顯著影響。當(dāng)代社會(huì)，隨著教育教學(xué)改革的深入和持續(xù)發(fā)展，在各級(jí)各類學(xué)校教師的文化水平得到普遍提高以后，知識(shí)不再是影響教學(xué)效果的一個(gè)顯著因

素。值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題卻是教師培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)向什么方向轉(zhuǎn)移。許多研究表明，教師的教育能力，諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及思維的條理性、系統(tǒng)性等與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。教師的能力與學(xué)生的成績(jī)呈正相關(guān)，教師能力較強(qiáng)，學(xué)生的成績(jī)好；教師的能力弱，學(xué)生的成績(jī)差；而且，教師的這種能力對(duì)小學(xué)生的影響更大?？梢?jiàn)，教師的知識(shí)水平與教育能力并不對(duì)等，也不存在必然的因果關(guān)系。

人格特征作為教師的個(gè)體心理特性雖然也屬于經(jīng)驗(yàn)范疇，但它的作用在于為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供動(dòng)力背景，它本身對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行沒(méi)有直接的調(diào)節(jié)控制作用。人格特征是教育能力發(fā)展的內(nèi)在條件，是教育能力實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部動(dòng)因，它本身不是教育能力的構(gòu)成要素，它只是使教育能力的表現(xiàn)帶有教師個(gè)人的特色。盡管有研究表明，教師的人格特征，尤其是教師的熱心和同情心、富于激勵(lì)和想象的傾向性，對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響。但這種影響仍須以一定的教育能力為前提，否則，這種熱心和激勵(lì)就具有盲目性，這種動(dòng)力作用的指向也會(huì)與教育教學(xué)的目標(biāo)要求不相一致。當(dāng)然，教師優(yōu)良的人格品質(zhì)對(duì)教學(xué)效果的影響及作用是不可否認(rèn)的，但人格特征本身并不能代替教育能力，二者更不是等同的。

總之，智力和知識(shí)水平是教育能力發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)，人格特征是教育能力發(fā)展的動(dòng)力背景，它們影響教育能力的形成與發(fā)展，但它們本身也都不是教育能力。

另外，作為教育能力本質(zhì)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)能起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的經(jīng)驗(yàn)，不能起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的經(jīng)驗(yàn)，雖然可能是教育能力的構(gòu)成要素，但它本身并不是教育能力。只有對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制具有持續(xù)穩(wěn)定性、廣泛適用性和直接參與性的那些個(gè)體心理特性才可稱之為教育能力。因而，也只有經(jīng)過(guò)“改造”過(guò)的(即系統(tǒng)化、概括化)教育經(jīng)驗(yàn)，且以“邏輯格”在教師的意識(shí)中固定下來(lái)時(shí)，這種教育經(jīng)驗(yàn)格(即類化了的教育經(jīng)驗(yàn))才是教育能力。

綜上所述，根據(jù)能力的類化經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一般原理，教育能力是教師教育教學(xué)活動(dòng)的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，這是教師在學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中所建立起來(lái)的，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)起直接的、穩(wěn)定的調(diào)節(jié)和控制作用的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，也就是說(shuō)，教育能力是類化了的經(jīng)驗(yàn)。這就是教育能力的實(shí)質(zhì)所在。

二、教育能力的結(jié)構(gòu)

教育能力是教師教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，是在教育教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。要確定教育能力的結(jié)構(gòu)，必須深入分析教師在教育教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)，即教師的活動(dòng)。教師是教育教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，他在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中起著領(lǐng)導(dǎo)作用，是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的活動(dòng)規(guī)定著整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的目的、任務(wù)和方向，教師的活動(dòng)也是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中起領(lǐng)導(dǎo)作用和主導(dǎo)作用的活動(dòng)。

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的活動(dòng)是依據(jù)一定社會(huì)的要求，從實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)出發(fā)，采取一系列的動(dòng)作作用于受教育者，使受教育者發(fā)生合乎目標(biāo)要求的變化的特殊實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)原理，從靜態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師的活動(dòng)包括以下要素：(1)活動(dòng)的目標(biāo)；(2)活動(dòng)對(duì)象和條件；(3)活動(dòng)的程序計(jì)劃；(4)活動(dòng)程序計(jì)劃的執(zhí)行；(5)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)的對(duì)照。從動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，由相互聯(lián)系、相互制約的三個(gè)環(huán)節(jié)組成；(1)定向環(huán)節(jié)。主要是確定教育教學(xué)活動(dòng)的方向，明確教什么和怎么教。主要內(nèi)容是依據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要和受教育者的現(xiàn)狀及當(dāng)時(shí)具備的現(xiàn)實(shí)條件，確定教育教學(xué)的目標(biāo)，制定達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)程序計(jì)劃；(2)執(zhí)行環(huán)節(jié)。主要是把定向環(huán)節(jié)確定的活動(dòng)程序，按要求付諸實(shí)現(xiàn)；(3)反饋環(huán)節(jié)。主要是把活動(dòng)的實(shí)際結(jié)果與確定的目標(biāo)相對(duì)照，即把受教育者的變化與確定的活動(dòng)程序及要求相對(duì)照，并以對(duì)照的結(jié)果為依據(jù)，不斷地調(diào)節(jié)在定向環(huán)節(jié)確定的內(nèi)容和在執(zhí)行環(huán)節(jié)付諸實(shí)施的執(zhí)行活動(dòng)程序的動(dòng)作。以上分析表明，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師活動(dòng)的進(jìn)行以及能否有效地繼續(xù)下去，主要依賴于教師活動(dòng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)制的調(diào)節(jié)功能。這種對(duì)教師活動(dòng)的調(diào)節(jié)功能，作用于教師活動(dòng)的始終，且貫穿于教師活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。這種調(diào)節(jié)控制功能直接受教師個(gè)體內(nèi)部關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)制的控制。這種自我調(diào)節(jié)機(jī)制，正是作為教育能力的教師關(guān)于教育教學(xué)及活動(dòng)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，這些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程及方式進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的心理機(jī)制，它關(guān)系到教師教育教學(xué)活動(dòng)的成敗。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要明確教什么、怎么教，收到怎樣的預(yù)期效果，即從教育教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，有效地組織教育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教育教學(xué)活動(dòng)及方式，并對(duì)教育教學(xué)的成效進(jìn)行合理的考核與評(píng)估，以保證人類文化的有效傳遞，促進(jìn)受教育者的社會(huì)化發(fā)展及其生理、心理的社會(huì)化。另一方面，教師要依據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，從受教育者的反映(即反饋)出發(fā)，調(diào)整教育教學(xué)進(jìn)程的各個(gè)方面，以使教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效果，即促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展。所有這些方面都受到教師有關(guān)教育教學(xué)及活動(dòng)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)(包括有關(guān)的知識(shí)和技能)所制約。也就是說(shuō)，教師的活動(dòng)是以作為教育能力的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制的，這種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的有無(wú)及完善程度直接影響教育教學(xué)的效果。

依據(jù)上述分析，從教師活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，作為教育能力的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)在確定教育教學(xué)活動(dòng)的方向和控制執(zhí)行教育教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)方面。

教育教學(xué)活動(dòng)是一種目的性活動(dòng)，它必然有一定的方向，這種方向受教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)所指引。因此，在教師的活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的定向必須首先確定活動(dòng)的目標(biāo)。但確定活動(dòng)目標(biāo)，并非教師的主觀意志便能決定，而是建立在對(duì)當(dāng)時(shí)教育教學(xué)情境的辨認(rèn)和分析以及預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的各種變化的基礎(chǔ)之上。否則，就不能確定現(xiàn)實(shí)而明確的目標(biāo)，也就不可能有行之有效的教育教學(xué)活動(dòng)。在這里，教師對(duì)教育教學(xué)情境的辨認(rèn)和分析以及對(duì)各種變化的預(yù)測(cè)和判斷并不是自發(fā)的，而是要以有關(guān)教育教學(xué)及活動(dòng)的知識(shí)為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。另一方面，教師的活動(dòng)總是通過(guò)作用于受教育者，使其發(fā)生合乎目標(biāo)要求的變化而實(shí)現(xiàn)的。但受教育者的變化并沒(méi)有一致的模式和固定的格式，而是受具體活動(dòng)的性質(zhì)所制約。因此，必須以受教育者的特點(diǎn)和現(xiàn)狀以及教、學(xué)雙方相互作用的具體條件和特點(diǎn)為依據(jù)，辨認(rèn)具體活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，確定教育教學(xué)活動(dòng)的程序。在這里，教師對(duì)活動(dòng)性質(zhì)及特點(diǎn)的辨認(rèn)以及活動(dòng)程序的確定，也要以有關(guān)教育教學(xué)及活動(dòng)的知識(shí)為依據(jù)。總之，教師要確定教育教學(xué)活動(dòng)明確的方向，必須具備與教育教學(xué)及活動(dòng)相關(guān)的多方面的知識(shí)，否則，教育教學(xué)活動(dòng)的方向就是盲目的，或是主觀臆斷的，由此而產(chǎn)生的結(jié)果也就不可能符合教育教學(xué)活動(dòng)的客觀要求?？梢?jiàn)，有關(guān)教育教學(xué)及活動(dòng)的知識(shí)(可稱為教育知識(shí))是確定教育教學(xué)活動(dòng)方向不可缺少的因素，是教師活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制的構(gòu)成要素之一，因而也是教育能力結(jié)構(gòu)的組成成分。

教育教學(xué)活動(dòng)也是一種實(shí)踐活動(dòng)，它必須付諸實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)。在上述定向環(huán)節(jié)確定的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)的性質(zhì)及達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)程序僅僅是一種計(jì)劃，是一種

觀念或思想上的操作，它只有在教師活動(dòng)的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)中付諸實(shí)施，才是一種行動(dòng)上的操作，也才能使受教育者在一定的作用下發(fā)生合乎目標(biāo)要求的變化。但計(jì)劃的實(shí)施并不是一個(gè)自然而然的過(guò)程。由于教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和影響其實(shí)現(xiàn)的因素的多樣性，要保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，教師必須具備對(duì)計(jì)劃的實(shí)施起調(diào)節(jié)控制作用的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，否則，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)失控，導(dǎo)致活動(dòng)的結(jié)果與既定的目標(biāo)差距太大，甚至背道而馳。這種在教師活動(dòng)的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)起調(diào)節(jié)作用的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)就是有關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的技能(可稱為教育技能)。它是教師通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的一種實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，是一種符合教師規(guī)范要求的，有關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)方式本身的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。它對(duì)教師活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用，體現(xiàn)在活動(dòng)的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)之中，表現(xiàn)為對(duì)動(dòng)作執(zhí)行的控制。一方面，這種技能控制教師活動(dòng)執(zhí)行的順序，即使教師明確先做什么，后做什么。由于教師活動(dòng)的順序本身反映了受教育者在有關(guān)方面相繼變化的要求，因此，教師活動(dòng)酌順序必須在執(zhí)行中得到控制，以保證活動(dòng)按預(yù)定的程序計(jì)劃進(jìn)行，促使教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要使活動(dòng)的順序在執(zhí)行中切實(shí)得到控制，教師主體內(nèi)部必須建立起有關(guān)活動(dòng)實(shí)施的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)體系。教師的教育技能就其存在形式而言，正是這樣一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)體系。教師借助于這種技能，就能使活動(dòng)的順序在活動(dòng)實(shí)施中得到直接控制。另一方面，這種技能控制教師活動(dòng)中每個(gè)動(dòng)作的執(zhí)行方式。在操作活動(dòng)中，控制動(dòng)作的方向、幅度、強(qiáng)度、頻率與速度等；在心智活動(dòng)中，控制各種心智動(dòng)作對(duì)教育教學(xué)情境中各種因素的處理方式和變換方式。所有這些，都要求教師必須具有一定的教育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，才能確保這些動(dòng)作在教師活動(dòng)的執(zhí)行環(huán)節(jié)中得以完成。由此可見(jiàn)，由于這種技能控制著教師教育教學(xué)活動(dòng)程序的執(zhí)行，因此，它也是教師活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制的一個(gè)構(gòu)成要素，是教育能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。

從以上分析可以看出，教師具有的有關(guān)教育教學(xué)及活動(dòng)的教育知識(shí)和教育技能是教育能力結(jié)構(gòu)中的主要構(gòu)成要素。

綜上所述，教育能力是一種類化了的教育經(jīng)驗(yàn)，這些教育經(jīng)驗(yàn)成分包括有關(guān)的教育知識(shí)和教育技能。在師范教育和師資培訓(xùn)中，在解決學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練問(wèn)題的同時(shí)，必須把教育知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育技能的訓(xùn)練放在首位，而不能離開(kāi)相關(guān)的教育知識(shí)和教育技能這兩個(gè)方面的具體內(nèi)容去空談教育能力的培養(yǎng)。這一認(rèn)識(shí)是當(dāng)前師資培訓(xùn)和師范院校教學(xué)體制改革的基本出發(fā)點(diǎn)，也是提高教師的教育能力水平的關(guān)鍵和核心。