于逢春　龐秀成

師范教育在我國(guó)具有區(qū)化的地域特點(diǎn)和定向性的職業(yè)特征。對(duì)于師范教育區(qū)化的地域特點(diǎn)人們很少有異議，而對(duì)其定向性的職業(yè)特征，人們既有認(rèn)識(shí)上的不同，也有操作過(guò)程中尺度把握上的差異。其根本分歧在于，是將技能訓(xùn)練和師能培養(yǎng)貫徹于各門課程的始終，還是用專業(yè)課、基礎(chǔ)課加教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法和基本功訓(xùn)練的方式來(lái)體現(xiàn)其職業(yè)特征上。這種認(rèn)識(shí)上的不同和把握上的差異在中文教育上同樣也有所反映，即高師中文教師了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際甚少，重專業(yè)的學(xué)術(shù)性、輕教育性的觀念根深蒂固；忽視師范教育的職業(yè)性特征，不能將知識(shí)的傳授同未來(lái)教師能力的培養(yǎng)融為一體，從而使師范中文教育的專業(yè)課、基礎(chǔ)課等同于綜合大學(xué)中文系的課程，其教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法課和基本功訓(xùn)練課游離于專業(yè)課、基礎(chǔ)課之外，結(jié)果師能的培養(yǎng)也就無(wú)從談起，學(xué)生畢業(yè)上崗后不能馬上勝任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的窘?jīng)r也就可想而知了。因此，突出中文教育的師范性，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練和未來(lái)教師能力的培養(yǎng)意識(shí)，高師中文教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以面向、服務(wù)于基礎(chǔ)教育為己任，聯(lián)系中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，將基本技能訓(xùn)練和未來(lái)師能培養(yǎng)體現(xiàn)在每門課的教學(xué)之中，做到知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和諧統(tǒng)一，學(xué)術(shù)性、師范性有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造基本技能訓(xùn)練和師能培養(yǎng)的環(huán)境，為國(guó)家培養(yǎng)合格的中學(xué)語(yǔ)文教師。

一

師范教育既有學(xué)術(shù)性的一面，又有職業(yè)技能的一面。學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)要求中文教師應(yīng)有淵博的知識(shí)，和較強(qiáng)的包括教育科研能力在內(nèi)的科研能力，這是培養(yǎng)師范生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的必備條件；職業(yè)技能的特質(zhì)決定了教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的教師能力，突顯實(shí)踐的重要性，這是中學(xué)語(yǔ)文教師能力的必然要求。因此，高師中文教師在教學(xué)中必須做到學(xué)術(shù)性與師范性的均衡，這樣才能使師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師能力有機(jī)地融為一體，從，而勝任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。然而，事實(shí)并非如此。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于高師教師絕大多數(shù)是由本科或研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入師范院校的，加上高師與中學(xué)教育的嚴(yán)重脫節(jié)，所以高師教師對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀缺乏深入細(xì)致的了解，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材、教法、大綱沒有認(rèn)真的研究，以致不能將中文教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的偏離和知識(shí)結(jié)構(gòu)與師能培養(yǎng)的失衡。正是由于上述因素的制約，所以教師在教學(xué)中聯(lián)系中學(xué)實(shí)際少，在知識(shí)傳授的同時(shí)，忽略了對(duì)中文師范生基本技能的訓(xùn)練和未來(lái)教師能力的培養(yǎng)。這種群體認(rèn)識(shí)的模糊與教師來(lái)源的局限在高師教師個(gè)體上的折射就是，中文專業(yè)課教師的教學(xué)和研究常孤芳自賞于各自專業(yè)的純學(xué)術(shù)性上，誤以為技能訓(xùn)練與師能的培養(yǎng)是教材教法課、教育學(xué)、心理學(xué)、基本功訓(xùn)練課的事。其實(shí)，師范生基本技能訓(xùn)練和師能的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，更不是一兩門課程所能完成的，它既是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，同時(shí)又是一個(gè)多層次、立體化交叉的動(dòng)態(tài)的綜合體系；既是師范中文教育各專業(yè)課、基礎(chǔ)課教師協(xié)同配合、互為依存的職業(yè)能力養(yǎng)成過(guò)程，同時(shí)也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)教師能力的雙向交流的過(guò)程。

基礎(chǔ)課、專業(yè)課和教育學(xué)等教師的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以使能力的培養(yǎng)寓于知識(shí)的傳授之中，知識(shí)的運(yùn)用體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)之上，從而使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換在協(xié)同配合中得以順利實(shí)現(xiàn)。而教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)則在于將師范教育的總體目標(biāo)化為中文教育各門課程的具體行動(dòng)，使每位教師牢固樹立中文教育師范性的觀念，在每門、每節(jié)課中密切聯(lián)系中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，時(shí)時(shí)注重未來(lái)教師能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正感受到授課教師在教學(xué)配合、風(fēng)格、方法、內(nèi)容上既與中學(xué)語(yǔ)文實(shí)際有著一脈相承的淵源關(guān)系，又有對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著涵蓋指導(dǎo)作用的更高層次的知識(shí)內(nèi)涵和實(shí)用易學(xué)的職業(yè)技能成分，真正做到學(xué)術(shù)性與師范性的均衡，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的完美結(jié)合。

需要指出的是，基本技能的訓(xùn)練和教師能力的培養(yǎng)是中文教育過(guò)程中的兩個(gè)不同階段，基本技能訓(xùn)練是所有師范生培養(yǎng)過(guò)程中的初級(jí)階段，也是向師能培養(yǎng)過(guò)渡時(shí)不可逾越的準(zhǔn)備階段，因而對(duì)于師范生的培養(yǎng)具有普遍性。學(xué)科教師能力的培養(yǎng)既是基本技能訓(xùn)練的升華，又是師范教育職業(yè)化專業(yè)分工的體現(xiàn)，所以，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，按照不同學(xué)科合格中學(xué)教師的具體要求突出學(xué)科的針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)能力的實(shí)用性。如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的鼠的就是要培養(yǎng)學(xué)生“讀、寫、聽、說(shuō)”的能力，因此，高師中文教育就要在面向中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的前提下，訓(xùn)練師范生理解把握大綱、鉆研駕馭教材、選擇運(yùn)用教法去指導(dǎo)中學(xué)生獲得讀、寫、聽、說(shuō)能力的本領(lǐng)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的面向中學(xué)語(yǔ)文實(shí)際并不是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是高師教育階段培養(yǎng)師范生運(yùn)用所學(xué)廣博知識(shí)，聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的理性分析與把握。因此，訓(xùn)練技能、培養(yǎng)師能要樹立全面培養(yǎng)的觀念，既不能以偏概全，也不能籠統(tǒng)混沌。

毫無(wú)疑問(wèn)，高師學(xué)生在校期間不可能學(xué)會(huì)他在日后教師崗位上的全部知識(shí)和能力，重要的是訓(xùn)練他們掌握攝取知識(shí)的方法，駕馭課堂、把握教材、理解大綱、掌握教學(xué)藝術(shù)的本領(lǐng)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)師范生由知識(shí)向能力的合理遷移，由學(xué)生到教師的角色成功轉(zhuǎn)換。這一任務(wù)的完成首先要靠高師教師的不懈努力和緊密結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練和教師能力養(yǎng)成進(jìn)行積極探索。因此，了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，明確高師中文教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高師中文教師面向基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)合格中學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。

二

師范院校與基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重脫節(jié)不但使高師中文教師對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際知之甚少，而且也使教師在教學(xué)方法上存在著呆板、單調(diào)的經(jīng)院式的弊端，而教育理論的蒼白又使知識(shí)的傳授與未來(lái)教師能力的培養(yǎng)嚴(yán)重失衡。當(dāng)畢業(yè)生把在校所學(xué)知識(shí)用于教學(xué)時(shí)，那種條塊分割的知識(shí)結(jié)構(gòu)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際面前就顯得束手無(wú)策，常?；蚴敲济右话炎?，或是按倒葫蘆起來(lái)瓢。這說(shuō)明師范生對(duì)所學(xué)知識(shí)還沒有真正做到融會(huì)貫通，他們還不具備站在知識(shí)的制高點(diǎn)上俯視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力。這是高師學(xué)習(xí)階段專業(yè)教師訓(xùn)練方法不到，理論闡述不足，聯(lián)系實(shí)際不夠所致。

教學(xué)是一種藝術(shù)，它不僅是知識(shí)的輸出和輸入的簡(jiǎn)單過(guò)程，而且是教師傳授知識(shí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生一切感官積極思維、合理認(rèn)同以及與作者順利溝通的一種心理活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中首先是技藝精湛的演員，他應(yīng)合理利用課堂這個(gè)舞臺(tái)，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，以淵博的知識(shí)去折服學(xué)生，以獨(dú)特的教學(xué)方法去熏陶學(xué)生。這樣，就會(huì)在播撒知識(shí)種子的同時(shí)，播撤職業(yè)技能的良種，做到學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合，教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

師范中文教育要注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合效應(yīng)，在注重學(xué)生共性的同時(shí)，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，教師不能置身于學(xué)生的世界之外，而應(yīng)融入到學(xué)生的世界之中去觀察、了解學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)發(fā)展的每一階段，對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)要予以充分的鼓勵(lì)，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中的疑惑，未來(lái)教學(xué)能力的不足要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，使他們的潛力得以充分發(fā)揮。這樣，他們的聰明才智才能健康充分地發(fā)展。高師教師還應(yīng)是樂(lè)隊(duì)的指揮，他應(yīng)使每位學(xué)生成為合格的樂(lè)隊(duì)成員，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，使之盡

善盡美地展示各自的才能，既學(xué)有所得又學(xué)有所用。然而，在高師中文教學(xué)中，教師對(duì)教法的選擇常常缺乏理性的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)平鋪直敘，波瀾不興，熱衷于知識(shí)的傳授，漠視培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)特征。這說(shuō)明，在大學(xué)的課堂里教師的講占主導(dǎo)地位，學(xué)生的練卻無(wú)從談起，如果說(shuō)有練，那也僅僅是圍繞教師所講的知識(shí)練習(xí)。與高師培養(yǎng)模式相反，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具有靈活多變的教學(xué)方法，生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容，恰到好處的點(diǎn)撥能力和準(zhǔn)確生動(dòng)有趣的語(yǔ)言表達(dá)能力。它需要教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一，更需要講與練互相滲透，使學(xué)生在講中求知，練中得能，真正做到教者樂(lè)其業(yè)，學(xué)者喜其趣，教學(xué)相長(zhǎng)，智、能統(tǒng)一。

高師教育與中學(xué)語(yǔ)文實(shí)際的強(qiáng)烈反差，不但與抓“兩基”促“兩全”的面向21世紀(jì)教育發(fā)展戰(zhàn)略嚴(yán)重不符，而且也表現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育發(fā)展失衡的狀況。具體到師范中文教育上，就是畢業(yè)生基本功欠缺，教師能力低下，不能馬上勝任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作；體現(xiàn)在畢業(yè)生身上，就是備課缺乏宏觀把握、中觀駕馭、微觀洞悉的整體觀念，不能做到教材、大綱、學(xué)生的有機(jī)統(tǒng)一，而是唯教學(xué)參考材料是依。教學(xué)方法說(shuō)是“啟發(fā)式”，但怎樣啟發(fā)、何時(shí)啟發(fā)卻毫無(wú)韜略；課堂教學(xué)中師生交流以單項(xiàng)為主，即使有雙向式，也常常停留在一問(wèn)一答的淺層次上，極少有步步設(shè)疑、層層剝筍解疑的思維訓(xùn)練。為追求好成績(jī)，常用題海戰(zhàn)術(shù)以練代講，用補(bǔ)課方式來(lái)彌補(bǔ)時(shí)間的不足，不知道向45分鐘要效益，不懂得閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的頭等地位的重要性，視作文教學(xué)為畏途。

我們完全有理由說(shuō)，作文教學(xué)效果不好的癥結(jié)在于閱讀教學(xué)不過(guò)關(guān)。剛剛上崗的師范生之所以視作文教學(xué)為畏途，首先是在校期間職業(yè)技能訓(xùn)練不夠，教師能力培養(yǎng)不到位；其次在于高師教師示范作用發(fā)揮得不盡人意。“學(xué)高為師，身正是范”是師范院校的立命之本，它強(qiáng)調(diào)教師榜樣的作用，注重教師言行對(duì)學(xué)生的熏陶，承認(rèn)學(xué)生積極的模仿是職業(yè)技能訓(xùn)練和師能培養(yǎng)的重要途徑。因此，高師中文教師應(yīng)積極研究教學(xué)藝術(shù)，不斷提高自身的教學(xué)水平，用先進(jìn)的教育理論武裝頭腦，指導(dǎo)高師中文教學(xué)，使師范生學(xué)有樣板，練有目標(biāo)，在專業(yè)課、基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中得到職業(yè)技能的訓(xùn)練和未來(lái)教師能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，高師中文教師在探索教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程中應(yīng)形成各自的教學(xué)風(fēng)格。這種風(fēng)格不但是因人而異的，而且還應(yīng)因課而異，既要讓師范生感受到教無(wú)定法，實(shí)用為本，又要使他們明白教學(xué)方法的優(yōu)劣是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。高師中文教育既不能為了知識(shí)的高深和廣博而忽視教學(xué)方法的研究，也不能只講空洞無(wú)物的中學(xué)文學(xué)教材教法課而漠視智能培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的理性銜接。高師中文教育要在講究方法的前提下傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練和未來(lái)師能培養(yǎng)的力度，把知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于師范教育的始終。這樣，既體現(xiàn)了專業(yè)課、基礎(chǔ)課中文教育的特點(diǎn)，又使教育學(xué)、教材教法課等課程的教學(xué)具體可感，達(dá)到職業(yè)技能訓(xùn)練和未來(lái)師能培養(yǎng)的目的。

三

師范中文教育的基本技能和師能培養(yǎng)，除專業(yè)課、基礎(chǔ)課同教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法課緊密結(jié)合外，還應(yīng)重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的觀摩、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模擬和教育實(shí)習(xí)的強(qiáng)苧，既使師范生獲得教師能力的理論修養(yǎng)，又使他們的教師能力在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，達(dá)到在實(shí)踐中豐富理論，彌補(bǔ)不足，真正提高教師能力，勝任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性應(yīng)以可操作性為前提，應(yīng)做到課內(nèi)課外的結(jié)合、校內(nèi)校外的銜接。課內(nèi)的可操作性主要在于；高師教師授課時(shí)應(yīng)聯(lián)系中學(xué)語(yǔ)文實(shí)際，在不降低高師教學(xué)水平的前提下，促進(jìn)中文教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的合理銜接。如對(duì)孔乙己的形象，無(wú)論是中文系的學(xué)生，還是中學(xué)生，大家都對(duì)他“穿長(zhǎng)衫站著喝酒”的外貌描寫和“多乎哉?不多也!”“讀書人竊書不是偷”的語(yǔ)言描寫印象最深，但對(duì)他前后“排”錢買酒和“摸錢買酒的動(dòng)作描寫卻常常忽略。現(xiàn)代文學(xué)課中若能將“排”與“摸”同孔乙己假裝斯文和精神被徹底摧毀的前后對(duì)比聯(lián)系起來(lái)，既有利于對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，又潛移默化地教給了師范生在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中抓遣詞造句基本功的本領(lǐng)。

校內(nèi)校外的銜接應(yīng)以鍛煉師范生備課、講課能力為主，使他們?cè)谛?nèi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，校外實(shí)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)。在校內(nèi)，應(yīng)給學(xué)生以獨(dú)立思考的空間，輔以教材分析、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模擬、板書設(shè)計(jì)大賽、教案展覽等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)學(xué)生自己登臺(tái)模擬教學(xué)、大家互相講評(píng)、教師點(diǎn)撥進(jìn)而提高師范生基本技能和師能水平。在校外，應(yīng)就近建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地，以利學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)。這其中應(yīng)組成見習(xí)、實(shí)習(xí)小組，由實(shí)習(xí)基地的中學(xué)語(yǔ)文教師和中文教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，并且將請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合，強(qiáng)化未來(lái)教師能力的培養(yǎng)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)檔案，將見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間、效果和指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)記錄在案，實(shí)行見習(xí)、實(shí)習(xí)合格證制，不合格者不許畢業(yè)。除此而外，應(yīng)有組織、有計(jì)劃地讓學(xué)生從事家教工作，讓他們?cè)诩医踢^(guò)程中熟悉、鉆研中學(xué)語(yǔ)文教材，總結(jié)摸索教學(xué)方法。

培養(yǎng)師范生的基本技能和未來(lái)教師的能力，要在立足中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。學(xué)以致用是治學(xué)的根本，如果中文師范生在校所學(xué)與從教所用嚴(yán)重脫節(jié)，那就是高師中文教育的失敗。因此，培養(yǎng)他們合格的中學(xué)語(yǔ)文教師的能力，是高師中文教育的重要任務(wù)。以備課為例，目前大部分畢業(yè)生備課時(shí)，不會(huì)充分利用參考資料，不知道怎樣查找資料，結(jié)果只好以教學(xué)參考書為唯一參考資料。據(jù)本課題組對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行的132份向卷調(diào)查表明，教學(xué)中常查閱語(yǔ)文工具書的，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》109人，《新華字典》97人，《古漢語(yǔ)常用字字典》53人，《辭?！?9人，《說(shuō)文解字》22人，《康熙字典》7人，其他16人。這說(shuō)明被調(diào)查的132名中學(xué)語(yǔ)文教師在備課、教學(xué)中查找語(yǔ)文工具書的習(xí)慣極差，即使查閱也以《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《新華字典》為多，而且也不能做到百分之百的使用，對(duì)古漢語(yǔ)工具書的使用則少之又少。因此，師范中文教育一定要在培養(yǎng)師范生使用語(yǔ)文工具書上加大力度，使他們?cè)谛Ｆ陂g養(yǎng)成隨時(shí)查閱工具書的習(xí)慣，并且做到部首查找法、音序查找法嫻熟，四角號(hào)碼查找方法知曉，對(duì)字、詞、本義、常用義、引申義、比喻義在文章中的作用能迅速判定，從而形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，并終生享用。如果中學(xué)語(yǔ)文教師在備課、教學(xué)時(shí)，自己都不查閱工具書，那么又怎么能培養(yǎng)中學(xué)生的自學(xué)能力呢?

總之，中文師范生基本技能訓(xùn)練和未來(lái)教師能力的培養(yǎng)必須納入師范中文教育的全過(guò)程之中，使之形成全方位、立體化的交叉，只有這樣高師中文教育才能為中等教育輸送合格的語(yǔ)文教師。

第一作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)(長(zhǎng)春130022)

責(zé)任編輯：海文