吳錦程

一、高師本科課程體系存在的問題

改革開放以來，我國高師教育得到了較大的發(fā)展，但從高師培養(yǎng)“中等教育師資”這個基本任務(wù)出發(fā)，教學(xué)中并沒有很好地理順與中等教育的關(guān)系，沒能很好地通過改革教學(xué)和培養(yǎng)優(yōu)秀教師等工作來適應(yīng)中等教育的發(fā)展。長期以來，由于“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭等種種原因，致使高師專業(yè)和課程設(shè)置受到很大干擾，課程體系問題重重，無法適應(yīng)培養(yǎng)跨世紀(jì)中學(xué)師資的要求。

1．課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理，雙專業(yè)性體現(xiàn)不夠。高師教育與其他類型大學(xué)教育有所不同，其特點是把專業(yè)教育和教育學(xué)科教育融為一體。因此，它培養(yǎng)的不只是教書匠，更應(yīng)是一位“愛當(dāng)教師”、“會當(dāng)教師”的行家，不僅知道“教什么”，還應(yīng)知道“怎么教”。所以說，高師‘教育是一個雙專業(yè)培訓(xùn)體系，學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間必須完成兩個并行專業(yè)的訓(xùn)練。既要掌握從教專業(yè)知識和基本技能，又要掌握必要的教育科學(xué)知識和教育教學(xué)技能。然而，當(dāng)前從我國高師本科課程設(shè)置來看，教育理論與實踐所占學(xué)時尚不足10％，根本談不上是兩條腿走路。

另一方面，由于受到綜合大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置等因素影響，專業(yè)課比重過高，公共課明顯不足。以我校為例，專業(yè)必修課比重一般在50％以上，高者達(dá)66％。這不利于高師學(xué)生素質(zhì)的全面提高，勢必影響未來中小學(xué)素質(zhì)教育的全面貫徹實施。

2．課程內(nèi)容老化，與中學(xué)教學(xué)相脫節(jié)。1997年4月我們組織了徐州師范大學(xué)“90～96屆本科畢業(yè)生素質(zhì)及面向21世紀(jì)中學(xué)教師急需加強的素質(zhì)”調(diào)查(以下簡稱“素質(zhì)調(diào)查”)。調(diào)查中，不少中學(xué)教師反映，高師教學(xué)內(nèi)容許多無法運用于中學(xué)實際，甚至中學(xué)教學(xué)法等課程中部分內(nèi)容與中學(xué)的教學(xué)實際也風(fēng)馬牛不相及。在高師，有的教材、備課本一用幾年甚至幾十年，或者形變神不變，老調(diào)重彈。

3．缺乏足夠的能力訓(xùn)練。從素質(zhì)調(diào)查的結(jié)果來看，中學(xué)教師急需加強的素質(zhì)主要體現(xiàn)在敬業(yè)精神和能力方面。在某種情況下，甚至能力比知識更重要。如，調(diào)查中有40％的教師認(rèn)為未來中學(xué)教師急需加強科研訓(xùn)練，25％的認(rèn)為應(yīng)加強改革創(chuàng)新能力，11％的認(rèn)為急需加強教學(xué)基本功(三字一話等)。反映到培養(yǎng)教師的高師課程體系上，顯然是這類課程和實踐還不夠，需要得到進(jìn)一步加強。

4．選修課開設(shè)帶有較大的盲目性。選修課因人設(shè)廟現(xiàn)象較為嚴(yán)重，有的課程開設(shè)時缺乏嚴(yán)格的審核和必要的準(zhǔn)備，表現(xiàn)出很大的盲目性。有的長線專業(yè)，為吸引學(xué)生聽課而開設(shè)了面向市場的經(jīng)濟、貿(mào)易類系列選修課，在師范生基本定向培養(yǎng)的情況下，這無疑是在給“師范”幫倒忙。

二、改革高師課程體系應(yīng)堅持的幾個原則

1．堅持目標(biāo)逐級分解的原則。理順目的——目標(biāo)層次關(guān)系，即教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的次第相銜、依次具體化的關(guān)系，對建立科學(xué)的課程體系具有重要的意義。建立高師課程體系首先應(yīng)明確高師本科是為中等教育培養(yǎng)合格的師資。要以此為依據(jù)逐步分解，探討實現(xiàn)這一目標(biāo)所需設(shè)置的課程。

2．師范教育與專門教育相結(jié)合的原則。師范院校不只是培養(yǎng)足夠數(shù)量的中學(xué)專業(yè)教師，更重要的是教育他們?nèi)绾稳ギ?dāng)好老師。即我們的師范畢業(yè)生不但要有知識，還要有教授知識的方法。所以對于師范教育來說，它是教育科學(xué)與學(xué)科專業(yè)并存的雙專業(yè)培訓(xùn)體系，其課程體系應(yīng)體現(xiàn)這兩個并行專業(yè)的知識與訓(xùn)練。畢業(yè)生既要掌握從教專業(yè)必需的學(xué)科專業(yè)知識和基本技能，又要具備一定的教育科學(xué)知識和教育、教學(xué)技能。

3．理論教育與實踐教育相結(jié)合的原則。理論和實踐相結(jié)合是我國教育目的對培養(yǎng)人才的基本要求，體現(xiàn)在一切教育教學(xué)活動中，同時也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識活動的客觀規(guī)律。因此，我們未來的高師課程體系既要包括豐富的理論課程，又要包括一定的實踐課程；既能加強師范生專業(yè)理論修養(yǎng)，又能促進(jìn)教育、教學(xué)技能的提高。以理論教育為主，適當(dāng)加強實踐教育，在理論與實踐的聯(lián)系中，達(dá)到對知識的融會貫通。

4．注意現(xiàn)代科學(xué)教育與人文教育整合，培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)的新型教師。素質(zhì)教育作為一種發(fā)展的教育觀念，它強調(diào)的是一種基礎(chǔ)，—種素養(yǎng)，以及一種做人和做學(xué)問的功底。誠然，高等教育在對人們謀求就業(yè)機會、改變社會地位、提高適應(yīng)能力等方面，具有一定的功利性，但在陶冶人的情操、提高人的精神境界、確立人的理想信念、打好廣博而堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及豐富人的文化生活、和諧人際關(guān)系等方面，則具有很強的非功利性。對于培養(yǎng)未來人民教師的師范教育來說，我們更應(yīng)重視這種非功利性的存在?！皩W(xué)高為師，身正為范”，正視人文教育在師范教育中的巨大作用，也是師范教育觀念改革的重要環(huán)節(jié)。高尚的人文精神，必將大大增強其教育教學(xué)的人格感染力。

5．堅持高師本科院校的辦學(xué)性質(zhì)和層次。高校經(jīng)費投入不足的現(xiàn)象普遍存在，因此在市場經(jīng)濟浪潮沖擊下，部分院校為了生存、發(fā)展，不顧本身的性質(zhì)和層次，一切為經(jīng)濟利益所驅(qū)動，開辦了五花八門的專業(yè)，辦學(xué)層次甚至從研究生一直辦到中專。不僅以已之短比他人之長，搶了別人的飯碗，更放棄了自己的中心任務(wù)。所以，高師本科院校應(yīng)恪守自己的師范本職，不亂自己的本科層次，精心營造中學(xué)教師的搖籃。只有這樣，我們高師本科課程體系才能有別于研究生、?？坪推渌祁?，保證自己的本科特色。

三、高師本科課程體系改革思路

針對當(dāng)前高師本科課程體系中存在的學(xué)科過分專業(yè)化、課程內(nèi)容老化、師范性不強等問題，以及在課程體系建設(shè)中應(yīng)遵循的原則，筆者試提出面向21世紀(jì)高師本科課程體系“三三二”模式的構(gòu)想。其基本內(nèi)涵為：將課程分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課、教育科學(xué)課和選修課四類。在時間安排上，將四年八個學(xué)期分成三個階段，即三學(xué)期公共基礎(chǔ)課，三學(xué)期學(xué)科專業(yè)課，二學(xué)期教育科學(xué)理論及實踐，選修課根據(jù)需要分布在四年中開設(shè)。

公共基礎(chǔ)課階段：課程一般跨學(xué)科共同開設(shè)，設(shè)置范圍比較廣泛，涉及到科學(xué)教育和人文教育的各個方面，以此活躍學(xué)生思想、啟迪心智、培養(yǎng)創(chuàng)造力、強化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的人文素養(yǎng)。第二階段：課程設(shè)置包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，針對未來的從教專業(yè)而設(shè)，一般是結(jié)合中學(xué)教學(xué)實際，在不影響課程體系完整的前提下，設(shè)置相應(yīng)的核心課程和綜合課程，壓縮部分巨型課程的學(xué)時，取消部分專業(yè)課，適當(dāng)開設(shè)講座課等微型課程。第三階段：主要完成師范教育第二專業(yè)的任務(wù)，包括教育科學(xué)理論和教育實踐，并在此基礎(chǔ)上開展必要的科研訓(xùn)練，即畢業(yè)論文的完成。

“三三二”課程體系的建立，兼顧了發(fā)達(dá)國家高師教育改革的基本趨勢和我國的基本國情，形成基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育科學(xué)課程3：3：2較為適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系，適應(yīng)了我國中小學(xué)素質(zhì)教育對新型師資的要求。

新的模式的建立對當(dāng)前高師院校的師資、課程等提出了新的要求：

(1)教師適應(yīng)問題。課程體系的改革要求教師努力適應(yīng)多樣化新興課程的出現(xiàn)，加強對課程的研究，建立良好的課程觀念，從而保證改革的逐步實施。(2)課程內(nèi)容的更新和調(diào)整。更新是指對不適應(yīng)時代發(fā)展要求的陳舊的課程和課程內(nèi)容進(jìn)行改革。課程內(nèi)容的調(diào)整則包括兩個方面：一是學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的綜合化調(diào)整，主要是因為學(xué)時壓縮后，許多課程勢必需要進(jìn)行一定的綜合和調(diào)整；另一方面是教育科學(xué)課程的分化，需要充實這類課程以培養(yǎng)其愛當(dāng)教師以及一定的教育教學(xué)技能。(3)課程體系需要通過課程目標(biāo)體系的建立去完善。課程體系是依據(jù)高師本科培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中等教育實際制訂的，它需要通過制訂課程目標(biāo)加以落實。課程目標(biāo)的依據(jù)主要來自三個方面，即對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。詳盡的課程目標(biāo)體系是完成高師素質(zhì)教育的關(guān)鍵步驟。

課程改革是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到學(xué)校行政部門、教師、學(xué)生、社會等諸多方面，需要理論和實踐的共同支撐。本文作為課程體系改革課題的前奏曲，只是簡單闡述了在技術(shù)方面的改革思路，還需要實踐、再研究、再實踐，以至不斷完善。

作者單位：徐州師范大學(xué)教務(wù)處

(徐州221009)

責(zé)任編輯：海文