徐智德

跨世紀師資的選拔與培養(yǎng)，是目前高校學科建設(shè)和人事工作的熱門話題。本文就此談些拙見。

一、花盆與大地：培養(yǎng)方案宜公平

本文不談在工作中鍛煉還是讀學位進修，這類問題已有定論。本文按照培養(yǎng)資源的分配方式，將培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師隊伍的方式分為“花盆”方案與“大地”方案，筆者推薦采用“大地”方案。

“花盆”方案的主要特征是采取行政手段擇優(yōu)而加速培養(yǎng)。具體做法是，從青年教師中選學科帶頭人、學術(shù)骨干，對他們分別提供比一般教師優(yōu)越的成長條件，促其快速成材。“花盆”方案實施滾動培養(yǎng)的辦法，即每過一定時期，將相形見絀者淘汰掉，遴選相對優(yōu)秀的分子取代前者的位置。這就像養(yǎng)花一樣，將好苗子分類栽在不同的花盆中，給盆中單獨施肥、澆水，過一個給定時期，再將盆內(nèi)、盆外的花苗比較，將長得好的繼續(xù)培養(yǎng)，將長得不好的挖出來，再從苗圃中選擇一些出類拔萃的個株，移進盆中加速培養(yǎng)。所以，將這種選拔與培養(yǎng)跨世紀優(yōu)秀教師隊伍的方案，稱“花盆”方案。

“大地”方案的特征是采取政策傾斜的手段加速對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。具體做法是從課時酬金、科研提成、論文獎勵等方面制定一系列有利于多勞多得的政策。這些政策面對全體教師，唯勤勞而成績卓著者才可多獲報償。猶如大地平等賜惠植根其中的花草，唯根系發(fā)達而吸收能力強者才可多獲水分和養(yǎng)料，故將這種培養(yǎng)跨世紀優(yōu)秀教師隊伍的方案，稱為“大地”方案。

“花盆”方案的優(yōu)點是培養(yǎng)目標明確、資助集中、培養(yǎng)計劃性強。但是，“要想栽花花不開，無心插柳柳成蔭”也是常有之事?！盎ㄅ琛狈桨杆捎玫臐L動管理的辦法也有兩個問題：(1)將花苗從盆中挖出來，有時會傷根帶枝，再栽到一片相對貧瘠的地中，換苗期將會延長，這是植物學的道理。將人從一個學科帶頭人或?qū)W術(shù)骨干的崗位上撤下來，也會傷感情，特別是對于一個上進心強的青年人。(2)受重點資助的教師和不受資助的教師兩年后怎么重評?按相同的標準評吧，這是一場不公平的競。爭。例如，甲乙各有一篇論文被某國際會議錄用，甲受資助出去發(fā)表了，乙不受資助未予發(fā)表，能說甲的水平比乙高?可見，重評的標準就不好定，因為參賽各方的條件并不相等。

“花盆”方案的另一個弊端是在青年和老年教師之間筑起了一道隔膜。青年教師因為某種條件當“骨干”了，受到了扶助，老年教師早已達到了相同條件的人卻得不到資助，是否會產(chǎn)生“卸磨殺驢”的感慨!所以，怎樣協(xié)調(diào)青年和老年教師的關(guān)系，也是“花盆”方案需解決的一個問題。

大地方案采用政策傾斜的手段，模糊了要培養(yǎng)的對象，但也有都是培養(yǎng)對象的意蘊。由于是政策導(dǎo)向，方案修改不涉及具體人，不會傷害人的感情。方案參數(shù)的修改雖然需要系統(tǒng)測算，但決策后執(zhí)行易于規(guī)范化，對管理人員要求的管理水平大大降低。

“大地”方案并非平均主義，它按照學校的價值取向設(shè)了許多獎勵。你善打速決戰(zhàn)，左右逢源，每有收獲，行；他喜歡板凳一坐千年冷，最后抱個大金娃娃，也可以；你少年得志，但風光幾年江郎才盡，也不會不拉屎依然占茅坑；他大器晚成，窩囊一世方顯廬山真面目，也不會因晚而被埋沒?！按蟮亍苯o各種不同層次的勤勞者提供了汲取營養(yǎng)的土壤。但是，不在“大地”中生根，沒有吸收養(yǎng)分的活力，什么也不會得到?！按蟮亍狈桨甘菍捄竦模幸环指?，才會得到一分收獲。

“花盆”方案先選出入，給選中者以補貼和有關(guān)的優(yōu)先權(quán)，這種機制引發(fā)的是人與人之間的競爭，處理不好，還會導(dǎo)致不正常競爭。一些學校的試驗實踐表明，還會引起老年教師與青年教師的矛盾?！按蟮亍狈桨笇⒁磺袃?yōu)惠以教學課時酬金、論文補助、科研提成的形式發(fā)放，這種機制引發(fā)的是人與事的競爭，人際關(guān)系寬松，所有人都設(shè)法按照自己的條件多做事，超越自己。同志之間不存在人與人的優(yōu)先權(quán)，平等色彩較強，拆除了人與人之間的一切心理屏障，因而，同志間容易建立親密無間的合作關(guān)系。因為這種合作的效果是合作者都受益，不會產(chǎn)生部分人受益的不良后果。所以，“大地”方案容易滋長團體意識、共謀大事的集體主義精神。教師內(nèi)部這種意識和精神的形成，還會進一步影響學生。在科學技術(shù)高度發(fā)達、學科之間互相滲透、每一個工程都綜合了多種學科和技術(shù)的今天，工程技術(shù)人員是否具有團體精神，正是他事業(yè)可否取得成功的重要因素之一。因而，培養(yǎng)學生的團體精神，也是工程教育的重要目的之一。這一點，在我國似乎具有更為重要的意義。有位日本朋友說，每一個中國人，可以打敗一個日本人，但三個中國人不能打敗三個日本人，說的就是我們?nèi)狈F體精神。大學教師大都有極強的自尊心，不喜歡受人擺布，即使有些擺布對他有利也常心懷不悅。由于長期獨立腦力勞動養(yǎng)成的習慣，他們不少人不屑于處理復(fù)雜的人際關(guān)系，而希望有一個相對寬松的工作環(huán)境?！按蟮亍狈桨甘欠细咝＝處煹倪@些心理特征的。采用“大地”方案將更有利于優(yōu)秀人才的成長。

二、教師成長的沃土：產(chǎn)學研相結(jié)合

國外的著名大學是相當重視科研的。洪堡甚至認為：“大學教授的主要任務(wù)不是‘教，大學學生的任務(wù)也并不是‘學，大學學生需要自己獨立地從事研究，至于大學教授的工作，則在誘導(dǎo)學生‘研究的興趣，再進一步去指導(dǎo)并幫助學生去做‘研究工作。”洪堡教育與科研結(jié)合的思想對現(xiàn)代大學的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

德國的教育模式對美國的大學也有重要影響，美國不僅名牌高校重視科研，更重要的是它有一個好的將教學與科研緊密結(jié)合的體制。不像我國和前蘇聯(lián)，一個教育系統(tǒng)，一個研究系統(tǒng)，國家級的研究項目都以任務(wù)的形式分配給專職的研究機構(gòu)了。美國的科研主體在高等院校，這給二者的結(jié)合創(chuàng)造了天然條件。這種結(jié)合使教育與科研互相激勵，將美國的教育和科技都推到了世界一流的水平。

在教學與科研的權(quán)衡中，美國的高校卻有偏差。由于科研水平的高低直接與學校獲得的經(jīng)費休戚相關(guān)，教學工作不受重視，部分高等學校甚至不把教學作為教師延聘、晉職的主要標準，導(dǎo)致有相當一部分高等學校的教師把工作的重心轉(zhuǎn)到了科研和社會服務(wù)方面，教學工作受到一定的影響。

我國高校目前的主要弊端還是教育與科研和生產(chǎn)結(jié)合得不夠，有一種單純就教學論教學的惰性。70年代之前，我國的大學可以說都屬于教學型。當時，條件好的大學雖說開展了不少研究工作，也取得了許多令人矚目的成果，但在高等學校沒有明確將科研作為一項職能安排，因而科研的規(guī)模和條件都十分有限。隨著教育體制的改革，高等學校將要成為基礎(chǔ)科學的主力軍，應(yīng)用科技研究的一個重要方面軍。為此，不僅國家要通過科技體制改革，提高高校在承擔國家研究任務(wù)方面的地位，改善高校的研究條件，壯大高校的研究隊伍，各類高等學校也要普遍提高教師隊伍的研

究意識，甚至各校按照本校的層次，制定一定的政策，使教師不能不將自己的教學和國家的建設(shè)密切聯(lián)系起來?；蛴玛J國際舞臺，與世界一流水平一爭高下；或心系某個生產(chǎn)難題，在推動我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造中一路攻關(guān)奪隘。學校創(chuàng)造一定的條件，讓教師能有機會在相關(guān)的科研與生產(chǎn)中摸爬滾打。科研與生產(chǎn)的磨煉無疑將是具有綜合知識結(jié)構(gòu)的教師成長的沃土。

教學是學校的經(jīng)常性的中心工作。培養(yǎng)一大批樂教、愛教、潛心從事教學的教師是保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，國家和學校要從宏觀政策上對教師的教學實績予以肯定，鼓勵廣大教師為教學工作傾注自己的全部心血?！暗锰煜掠⒉哦逃?，在我國，教育一直被視為樂事。我們不要在試圖改變我國高校教師隊伍與科研和生產(chǎn)結(jié)合的惰性的同時，冷落了一些對教學與教育工作本身規(guī)律的研究作出貢獻的教師的心。

三、素質(zhì)教育；理工院校教師要補課

理工院校的專業(yè)教師還需要接受人文素質(zhì)的教育。華中理工大學士995年對全校入學新生測驗人文知識顯示：博士生不如碩士生，碩士生不如本科生。這一結(jié)果說明，在本科和碩士研究生的教育階段，學生的人文知識不但沒有加強，而且有所削弱。目前我國的大學教師從哪里來?碩士生和博士生。這樣看來，如果不對教師進行人文知識補課，由此能否推論，教師(至少是剛上崗的教師)的人文知識不見得比學生的多?哈佛大學要求一年級學生和四年級學生各寫一篇短文，然后比較他們的文章。結(jié)果表明，許多學自然科學專業(yè)的學生作文水平實際上倒退了。哈佛大學進一步調(diào)查表明；大多數(shù)學自然科學的學生認為寫完整的句子是浪費時間。長期以公式、短語不規(guī)范地表達思想，寫作水平會因而下降。在我國，是否也有自然科學教師自身人文素質(zhì)不高的情況?、因而，理工大學要提高學生的人文素質(zhì)，必須首先提高教師的人文素質(zhì)。對跨世紀的教師要安排上崗培訓(xùn)的話，我以為這是應(yīng)該過的第一關(guān)。即便是主要從事研究工作的教師，也要能夠?qū)⑺麄兊难芯款I(lǐng)域恰當?shù)亟榻B給學生，啟發(fā)學生對新知識進取研究的興趣。更不必說要求他們帶研究生，通過指導(dǎo)研究生為國家培養(yǎng)高級技術(shù)人才。教師這個職業(yè)是吃開口飯的，要重視身教，更要言傳，不能出色表達自己思想的人，要做個優(yōu)秀的教師大概是很難的。