聶海清

洪永淼教授，今年34歲，他在廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)系獲碩士學(xué)位之后，去美國攻讀博士，于1993年獲美國加州大學(xué)圣迭戈分校經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位，同年，被聘為康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)系助理教授，1997年底被破格晉升為副教授。

洪永淼教授，在著名的康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)系任教后，曾多次應(yīng)邀回國訪問和講學(xué)，還參與了美國幾所大學(xué)同中國社科院經(jīng)濟(jì)所合作研究中國國有企業(yè)的改革問題。近兩年來，他還先后邀請(qǐng)幾位中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)系教授到康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)系進(jìn)行訪問與學(xué)術(shù)交流。因此，他對(duì)中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)系教學(xué)現(xiàn)狀是比較了解的，對(duì)中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革也有一些很好的看法與建議。

洪永淼教授認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)科是一門重要的學(xué)科。美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)與研究工作，對(duì)促進(jìn)美國社會(huì)的發(fā)展起著越來越重要的作用。首先，表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)理論對(duì)制定國家經(jīng)濟(jì)改革的理論指導(dǎo)作用。比如每屆美國總統(tǒng)上任時(shí)，都要從美國大學(xué)里挑選出一批知名經(jīng)濟(jì)學(xué)教授組成“總統(tǒng)經(jīng)濟(jì)顧問委員會(huì)”，負(fù)責(zé)定期向總統(tǒng)報(bào)告美國經(jīng)濟(jì)整體運(yùn)行情況；接受總統(tǒng)、副總統(tǒng)及其他內(nèi)閣成員的經(jīng)濟(jì)政策咨詢；撰寫“美國總統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)告”等文件。其次，通過學(xué)校培養(yǎng)熟悉美國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才，來促進(jìn)美國經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展。再次，通過研究成果的應(yīng)用來制定美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、政策及措施，以保證經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越受到重視，發(fā)展很快。相比之下，中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革面臨緊迫的形勢(shì)與艱巨的任務(wù)。

洪永淼教授談到，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國大學(xué)的經(jīng)濟(jì)專業(yè)也得到長(zhǎng)足進(jìn)步。50～60年代，主要是學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論，采用蘇聯(lián)大學(xué)系專業(yè)、培養(yǎng)專才的教學(xué)模式；改革開放初期，經(jīng)濟(jì)學(xué)界開始引進(jìn)與借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說與東歐社會(huì)主義國家的經(jīng)濟(jì)改革理論；90年代以來，中國經(jīng)濟(jì)體制由“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”向“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)軌，它促進(jìn)了大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革，也推動(dòng)建設(shè)具有中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論取得重大進(jìn)展。

作為獲得中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位的洪永淼教授，對(duì)中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革十分關(guān)心，應(yīng)我的希望與請(qǐng)求，他對(duì)中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提出了一些很好的建議，其主要內(nèi)容，我把它歸納為以下5個(gè)方面：

一、拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)能力

大學(xué)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，大多數(shù)將直接上崗工作，衡量大學(xué)教育質(zhì)量，主要看畢業(yè)生在工作崗位上的適應(yīng)能力。而增強(qiáng)學(xué)生工作的適應(yīng)能力，必須拓寬專業(yè)面。

中國的一些大學(xué)，有的設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；學(xué)院下又設(shè)若干系；每個(gè)系又分若干專業(yè)方向。學(xué)生在校期間，大部分時(shí)間是接受專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這種做法，比較適合計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，因?yàn)楫?dāng)時(shí)大部分學(xué)生由國家統(tǒng)一分配到專業(yè)對(duì)口的工作崗位。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)生自找工作，專業(yè)劃分過細(xì)，不可避免地限制學(xué)生尋求工作的范圍和機(jī)會(huì)；同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化較快的條件下，人們的工作崗位轉(zhuǎn)換和流動(dòng)性都較大，專業(yè)面太窄，就會(huì)產(chǎn)生“專業(yè)不對(duì)口、用非所學(xué)”的現(xiàn)象。另外，專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)校按當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)各個(gè)專業(yè)人才的需求來確定招生名額，但是，由于學(xué)生在校期間需要幾年時(shí)間，而在這幾年的時(shí)間里，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，各種專業(yè)人才的需求必然隨之發(fā)生變化，這樣就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生就業(yè)的困難。

洪永淼教授認(rèn)為中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)拓寬專業(yè)面，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，科學(xué)的分析方法與能力以及較寬的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)為主，以增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)能力。他還認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)在很大程度上是職業(yè)知識(shí)，只要學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和分析問題的能力，其工作崗位需要的專業(yè)知識(shí)是可以通過自學(xué)或?qū)I(yè)培訓(xùn)獲得的。在美國，大學(xué)畢業(yè)生到工作崗位后，先要去接受專業(yè)培訓(xùn)，如大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘到公司工作后，常常先被送去聽專業(yè)知識(shí)講座或是上專業(yè)知識(shí)課。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)陳舊率加快，任何工作崗位需要的專業(yè)知識(shí)的更新速度都是很快的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的專業(yè)知識(shí)，若干年后將被淘汰。在美國，這種現(xiàn)象，今天已看得比較明顯。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開好主干課程

大學(xué)文科學(xué)生的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是一條主渠道。大學(xué)課程設(shè)置是影響專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。洪水淼教授認(rèn)為，大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)，應(yīng)放在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開好主干課程上。

美國大學(xué)十分重視經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)以及課程教學(xué)的基本要求。例如康奈爾大學(xué)的新生入學(xué)后，希望主修經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，必須先修3門課程，即“初級(jí)微觀經(jīng)擠學(xué)”、“初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“高等數(shù)學(xué)”，然后再修8門課程。這8門課程中包括3門必修課程，即“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”和5門可由學(xué)生在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)選修的課程。學(xué)校對(duì)這些課程的教學(xué)都有明確的教學(xué)要求，而且這種要求，一兩年內(nèi)都有新的變化。教師對(duì)上好這些課程都十分重視。

洪永淼教授建議，中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)中國實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，把馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程作為大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，使學(xué)生既懂馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)，又懂西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，并且熟悉中國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。在目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的教學(xué)，可以借鑒美國大學(xué)的教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)家應(yīng)在總結(jié)建國以來特別是改革開放以來的經(jīng)濟(jì)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，逐步創(chuàng)建有中國特色的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

三、打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，重視定量分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

洪永淼教授談到，中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，差距是較大的。其主要差距就在于中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)系學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差和教學(xué)中沒有很好地落實(shí)定量分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用；中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，以前學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，大多是定性描述；學(xué)生看到的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文，也多是定性分析。有些學(xué)者提出的經(jīng)濟(jì)改革方案，也多是比較抽象、空洞的條條，缺乏必要的定量分析。這種改革方案，主要是學(xué)者“想”出來的，并不是從現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中去搞調(diào)查。研究、進(jìn)行實(shí)證分析，從而尋求若干經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，再提出經(jīng)濟(jì)改革方案。

洪永淼教授認(rèn)為，現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)，就是高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用和采用定量分析方法研究經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律。這是與現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求分不開的。一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的制定，整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律的控制，乃至一個(gè)企業(yè)的發(fā)展預(yù)測(cè)等，都不可能離開定量分析。例如，在某個(gè)時(shí)期，一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率要保持在8％左右，這需要采取哪些具體的財(cái)政金融措施及如何控制各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系等，必須采用定量分析的方法才行。如何使經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，研究與控制經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行，其實(shí)質(zhì)就是研究與控制各種經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系。因此，高等數(shù)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的重要工具，它是定量分析的基礎(chǔ)。重視定量分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，就要重視高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

近幾年來，國內(nèi)大學(xué)經(jīng)濟(jì)系已經(jīng)比較重視學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可以說學(xué)生所學(xué)高等數(shù)學(xué)的知識(shí)水平并不低于美國很多大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)水平，但是，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師很少應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)去分析“消費(fèi)者如何選擇商品”、“廠商如何決定生產(chǎn)”、“投資者如何計(jì)劃投資”以及“如何穩(wěn)定物價(jià)”等實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，很多學(xué)生不知道高等數(shù)學(xué)知識(shí)如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用。同時(shí)，中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，還是比較薄弱的，應(yīng)該加強(qiáng)這門課程的建設(shè)，因?yàn)樗茄芯拷?jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中各經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三位一體，構(gòu)成現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理

四、提高課堂講授質(zhì)量，組織好小班課堂討論

洪永淼教授認(rèn)為，大學(xué)文科學(xué)生接觸社會(huì)、接觸實(shí)際，進(jìn)行調(diào)查研究是十分必要的。但是，提高課堂講授質(zhì)量，組織好小班課堂討論，對(duì)于提高大學(xué)文科培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用。因此，他建議大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，要把教師的積極性引導(dǎo)到提高課堂講授質(zhì)量、組織好小班課堂討論上來。

有人認(rèn)為，“講授”就是“滿堂灌”，就是“灌輸”式。這種看法是片面的。應(yīng)該說，有的教師不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不注意引導(dǎo)學(xué)生思考問題，不給學(xué)生思考問題的時(shí)間，這種講授確實(shí)是“灌輸式”。但有的教師，表面看來從上課講到下課，但講授過程中，不斷設(shè)問，注重引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生聽得很有興趣，積極性很高，這是一種啟發(fā)式的講授?？的螤柎髮W(xué)經(jīng)濟(jì)系的很多大課，教師講的內(nèi)容很多、信息量很大，教師的這種啟發(fā)式的講授很受學(xué)生的歡迎。

同理科教學(xué)中教師十分重視小組實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)系十分重視小班課堂討論。主干課程每周設(shè)一節(jié)討論課：20名以內(nèi)的學(xué)生為一個(gè)小班；每節(jié)討論課有一個(gè)主題；學(xué)生按教師要求閱讀有關(guān)課外書籍，寫出讀書筆記；學(xué)生輪流任中心發(fā)言人，每節(jié)討論課，中心發(fā)言人1～2名，課前寫出詳細(xì)發(fā)言提綱；小班討論由助教(博士生兼任)主持；助教根據(jù)學(xué)生的讀書筆記與討論中的發(fā)言情況，期末給出等級(jí)分(指A、B、C、D等)，作為學(xué)生該門課程成績(jī)的一部分(一般占30％)。如果小班討論的成績(jī)?yōu)镈，該生的這：門課程不論考試成績(jī)多高，總成績(jī)不能評(píng)為A等)。我曾參加過康奈爾大學(xué)文科的小班討論課，學(xué)生發(fā)言十分積極：中心發(fā)言人圍繞主題發(fā)言，常是3～4人舉手搶著要求發(fā)言；課上常出現(xiàn)中心發(fā)言人與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與助教之間的熱烈爭(zhēng)論，課堂十分活躍。我感到這種小班討論課，學(xué)生很有興趣，積極性很高，對(duì)培養(yǎng)文科學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力等都有很大的作用。

洪永淼教授針對(duì)中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的教學(xué)情況，他建議我們應(yīng)借鑒這種啟發(fā)式的課堂講授和小班討論課這種教學(xué)形式。

五、大力開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

教師是教改的主人，只有提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，才能把教學(xué)改革的任務(wù)落到實(shí)處。洪永淼教授認(rèn)為，大力開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，對(duì)于提高教師的科研成果水平和教學(xué)工作能力、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)等都有重要作用，它也是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。尤其是當(dāng)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日新月異，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論飛速發(fā)展，這對(duì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)提出了更高的要求，因而它的作用也越來越大。

專題學(xué)術(shù)講座，是美國研究型大學(xué)的一項(xiàng)主要學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。如康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)每年都有專題學(xué)術(shù)講座，年初作出計(jì)劃，張貼公布。這種專題學(xué)術(shù)講座的報(bào)告人，大多數(shù)是邀請(qǐng)的美國(包括外國)著名大學(xué)的教授或企業(yè)界的知名專家學(xué)者；報(bào)告內(nèi)容多是這些教授專家學(xué)者近期研究的最新成果和介紹有關(guān)領(lǐng)域的前沿研究動(dòng)態(tài)。此外，大學(xué)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，還包括校際教授訪問、講學(xué)；開展校內(nèi)與校際教授合作研究；召開專題學(xué)術(shù)研討會(huì)；參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議等。教師參加這種學(xué)術(shù)活動(dòng)，就能開闊眼界、活躍思想、受到啟發(fā)，從而提高自己的科研水平和教學(xué)工作能力。

洪永淼，教授謙虛地說：我的這些建議，可能沒有多大價(jià)值，但它反映出我的一種愿望，這就是：希望中國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革，能有更大的進(jìn)展，取得更大的成績(jī)，為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量的專門人才。