張　平　劉朝杰等

張平劉朝杰曹家桂張鳴放靖向黨

近10年來，工科專業(yè)為建立工程素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，形式多樣、各有千秋。我校進(jìn)行的“教學(xué)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線”模式的探索，也有自己的特點(diǎn)：一是突出了技術(shù)應(yīng)用能力，還包含了其它業(yè)務(wù)性能力和德智體諸方面的能力；二是不僅適于工科也可以用于其它科類；三是進(jìn)行了構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用能力大綱工作。此項(xiàng)改革試驗(yàn)，1994年曾獲冶金部教改成果一等獎(jiǎng)，1997年獲國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

一、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線教學(xué)模式的基本涵義

1．應(yīng)用能力的基本涵義

應(yīng)用能力是為反映?？迫瞬诺奶厥庑院徒？平虒W(xué)模式的需要而建立的一個(gè)特定概念。能力，一般認(rèn)為是一種比較穩(wěn)定的心理特征，通過相應(yīng)的活動(dòng)發(fā)展起來，并主要在完成該類活動(dòng)中表現(xiàn)出來。所謂應(yīng)用能力是指在完成社會(huì)生產(chǎn)、工作第一線領(lǐng)域那些具有一定科技和智力含量的技術(shù)、管理和服務(wù)活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。這個(gè)表述含有三個(gè)相關(guān)的要點(diǎn)：

(1)對(duì)活動(dòng)類型作了限定，專指生產(chǎn)、工作第一線中那些有一定科技和智力含量的活動(dòng)。

(2)它是多方面能力的綜合：因?yàn)?，任何活?dòng)都是多方面組成的，所以，這類活動(dòng)更需有多方面能力的有機(jī)結(jié)合才能順利完成，它是大量的專業(yè)性能力和必需的通用基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)能力以及德、智、體諸方面能力的綜合體現(xiàn)，在形式上又是認(rèn)識(shí)能力和運(yùn)作能力的有機(jī)結(jié)合。

(3)是相關(guān)的知識(shí)、技能和智力、非智力因素綜合內(nèi)化，經(jīng)常、穩(wěn)定地在這類活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)在完成這類活動(dòng)上的統(tǒng)一。

關(guān)于應(yīng)用能力，由于科技和智力含量的不同，在等級(jí)上有高、中、初之分，?？平逃囵B(yǎng)高等應(yīng)用性人才，他們應(yīng)該具有較高等級(jí)的應(yīng)用能力。

2．主線教學(xué)模式的基本涵義

教學(xué)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線是指在教學(xué)過程中從始至終以培養(yǎng)所學(xué)專業(yè)應(yīng)具有的應(yīng)用能力為主要線索，去選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，建立課程體系，組織教學(xué)實(shí)施，以達(dá)到德、智、體諸方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求的一種教學(xué)模式。關(guān)于主線模式，需要特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

(1)它是一種以發(fā)展能力和講求實(shí)用為著眼點(diǎn)的教育思想觀念的反映，基本特征是著重培養(yǎng)對(duì)解決實(shí)際問題的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)作能力。

(2)它旨在揭示，專科教學(xué)的特殊性要寓于高等教育規(guī)律和任務(wù)的普遍性之中，遵循教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本規(guī)律，緊密結(jié)合?？平逃龑?shí)際，處理好基礎(chǔ)和專業(yè)、理論和實(shí)踐以及知識(shí)、能力、素質(zhì)之間，德、智、體之間的關(guān)系，并以現(xiàn)實(shí)為主，兼顧發(fā)展的需要。

3．建立主線教學(xué)模式應(yīng)做的主要工作

建立主線模式是一個(gè)對(duì)原有教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新的過程，從這個(gè)意義上說，為建立主線模式的框架，主要應(yīng)做好以下六個(gè)方面的工作：

(1)對(duì)模式的改革，要從認(rèn)識(shí)上不斷總結(jié)、提高，使其理性化，進(jìn)一步推動(dòng)改革深入發(fā)展。

(2)將通常概括性表述的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)要求，轉(zhuǎn)化為具體而便于操作的本專業(yè)應(yīng)用能力項(xiàng)目體系(專業(yè)應(yīng)用能力大綱的主體部分)，并作為模式或轉(zhuǎn)換的中介。

(3)改革教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性，改革學(xué)科性課程，增加多種實(shí)用型的課程，改革課程的組合關(guān)系，形成新的課程結(jié)構(gòu)體系。

(4)加大實(shí)踐教學(xué)比重，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，建立與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

(5)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，形成有效的產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制。

(6)改變以知識(shí)教學(xué)為主的傳統(tǒng)，建立以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的教學(xué)管理機(jī)制。為推進(jìn)上述六個(gè)方面的改革建設(shè)、建立起主線模式的基本框架，在指導(dǎo)思想上，應(yīng)本著全面開展、重點(diǎn)突破那些較易操作的：關(guān)鍵問題，達(dá)到帶動(dòng)其它、相互促進(jìn)、共同推進(jìn)的目的。

二、關(guān)于構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用能力大綱的問題

一個(gè)專業(yè)究竟有哪些應(yīng)用能力要求?這是實(shí)行主線教學(xué)必須解決的首要問題。為此，應(yīng)按專業(yè)構(gòu)建《專業(yè)應(yīng)用能力大綱》。

1．大綱的性質(zhì)、作用及基本框架

《專業(yè)應(yīng)用能力大綱》(以下簡稱大綱)是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，在耷清未來工作實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)地分析、綜合而制定的一種以應(yīng)用能力項(xiàng)目體系為主要內(nèi)容的綱要式教學(xué)指導(dǎo)文件，它是建立課程體系、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，是新舊教學(xué)模式的中介。

大綱包括4個(gè)方面的內(nèi)容：

(1)應(yīng)用能力項(xiàng)目體系，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的基本要求歸納出的應(yīng)用能力項(xiàng)目。它分解為若干層次(2—3級(jí))，并對(duì)第2級(jí)和第3級(jí)的能力項(xiàng)目提出內(nèi)容提要及程度要求；

(2)培養(yǎng)途徑及課程聯(lián)系的建議和提示，是指通過哪些途徑或哪些課程(包括理論的、實(shí)踐的、必修的、選修的和隱形的課程)的科學(xué)組合去進(jìn)行培養(yǎng)的建議和提示；

(3)實(shí)施措施、建議和提示，是指通過哪些保證性措施以完成上述兩方面所涉及任務(wù)的建議和提示；

(4)控制機(jī)制的建議，是指對(duì)以上三方面所涉及任務(wù)的進(jìn)行過程、如何管理、形成控制機(jī)制的建議。應(yīng)用能力項(xiàng)目體系是大綱的主體，體現(xiàn)全面準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

2．應(yīng)用能力的類型

怎樣劃分應(yīng)用能力是建立應(yīng)用能力項(xiàng)目體系的核心問題。準(zhǔn)確劃分比較困難，對(duì)一級(jí)項(xiàng)目可采用簡單的二分法，分為業(yè)務(wù)性和非業(yè)務(wù)性的兩類。業(yè)務(wù)性的再劃分為專門的和通用的；非業(yè)務(wù)性的可劃分為社會(huì)、崗位和自身發(fā)展所需要的。這樣，綜合起來，我們可分為三類。

第一類，專業(yè)性應(yīng)用能力。例如，基工專業(yè)的專業(yè)性應(yīng)用能力共有15個(gè)2級(jí)項(xiàng)目，其中，專業(yè)綜合性能力項(xiàng)目3個(gè)，單項(xiàng)專業(yè)性能力12個(gè)。

第二類，通用基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)應(yīng)用能力，即各科類專業(yè)均應(yīng)具有，但程度上可有差別的業(yè)務(wù)應(yīng)用能力。應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出，這些能力既有直接為培養(yǎng)專業(yè)性能力服務(wù)的主要功能，也有為培養(yǎng)專科人才所必須具備的人文、數(shù)學(xué)、自然和思維科學(xué)通識(shí)能力的基本功能。例如，基工專業(yè)通用基礎(chǔ)性能力列有4個(gè)2級(jí)項(xiàng)目：文字和語言表達(dá)能力；數(shù)學(xué)思維和計(jì)算能力；使用計(jì)算機(jī)能力；外語能力等。

第三類，適應(yīng)社會(huì)及自身發(fā)展需要的基本能力。這是為適應(yīng)社會(huì)、職業(yè)崗位和自身發(fā)展所需要的一類非業(yè)務(wù)性能力。這類能力的培養(yǎng)具有顯著的素質(zhì)教育特征，包含著豐富的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)教育內(nèi)涵。培養(yǎng)方式也具有多渠道、間接性和內(nèi)隱性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要依靠5種途徑進(jìn)行培養(yǎng)：業(yè)務(wù)性能力培養(yǎng)中的“傳道”作用，課內(nèi)外的人文類課程教學(xué)和教育活動(dòng)，專業(yè)或工程實(shí)踐環(huán)境的影響作用，學(xué)生各方面管理和教育的作用，優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和校園文化的感染作用。各專業(yè)的大綱，對(duì)此均有8個(gè)2級(jí)項(xiàng)目：

(1)正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、判別是非的基本能力；

(2)良好的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力；

(3)團(tuán)結(jié)協(xié)作、處理公共關(guān)系的較好能力；

(4)適應(yīng)第一線工作崗位和艱苦環(huán)境的基本能力；

(5)較強(qiáng)的自學(xué)能力；

(6)良好的科學(xué)精神和一定的創(chuàng)新能力；

(7)良好的心理適應(yīng)能力；

(8)自覺鍛煉身體的能力。

大綱框架的其它三方面內(nèi)容是：培養(yǎng)途徑及課程組合的提示和建議，實(shí)施措施建議，控制機(jī)制建議。這些都是為支持應(yīng)用能力項(xiàng)目體系、完成能力培養(yǎng)任務(wù)而提出的。因?yàn)?，大綱本身不可能對(duì)這三方面作到全面展開，所以，只能以提示或建議的方式列入。

3．制定大綱應(yīng)遵循的基本原則

制定大綱，特別是建立應(yīng)用能力項(xiàng)目體系，應(yīng)遵循以下基本原則：

(1)目標(biāo)一致性原則。全部應(yīng)用能力項(xiàng)目的內(nèi)容和要求應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格的具體化，應(yīng)涵蓋德、智、體諸方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，注意全面性和系統(tǒng)性，避免只重視業(yè)務(wù)性能力而忽視非業(yè)務(wù)性能力、只重視現(xiàn)實(shí)需要不考慮一定發(fā)展能力培養(yǎng)的傾向。

(2)實(shí)用性原則。強(qiáng)調(diào)所列應(yīng)用能力項(xiàng)目應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)工作領(lǐng)域、崗位的實(shí)際需要。

(3)量力性原則。應(yīng)在學(xué)制年限范圍內(nèi)考慮能力培養(yǎng)要求，防止目標(biāo)過高而難以達(dá)到。

(4)程度層次性原則。應(yīng)分清內(nèi)容要求的程度和主次區(qū)別。有重點(diǎn)、主要、一般之別，還應(yīng)考慮近期和長遠(yuǎn)、學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)培養(yǎng)之別。

(5)可操作性原則。項(xiàng)目內(nèi)容要求應(yīng)比較具體，便于實(shí)施，低級(jí)的項(xiàng)目不能太大或過于籠統(tǒng)，以致綜合性太強(qiáng)難于實(shí)施。當(dāng)然，也不能過于細(xì)微，有失綱要之意。

三、教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)管理方面的改革

1．增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性，建立實(shí)用性課程體系

學(xué)科性課程著眼于自身理論的系統(tǒng)性和內(nèi)容體系的完整性，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)多依附于理論教學(xué)這一環(huán)節(jié)，而缺乏獨(dú)立性。這些都是建立主線教學(xué)模式的主要矛盾。從培養(yǎng)應(yīng)用能力的實(shí)際需要出發(fā)，我們擺脫學(xué)科性束縛，進(jìn)行了增強(qiáng)課程實(shí)用性的改革，大體形成了以下6種課程類型，為建立主線教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

(1)改造的學(xué)科性課程，包括基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)性的課程。主要做法有：精簡理論推導(dǎo)過程，適當(dāng)降低理論深度，重在掌握概念、原理、方法的理解和應(yīng)用；根據(jù)專業(yè)需要?jiǎng)h減或補(bǔ)人教學(xué)內(nèi)容；加入實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容；變更內(nèi)容體系，等等。

(2)多門組合性的課程。將幾門常規(guī)的學(xué)科性課程重新組合為一門新的課程。包括兩種，同類橫向相關(guān)的幾門課的重組；縱向相關(guān)課的重組。例如，我們已進(jìn)行過將二門、三門及四門橫向相關(guān)的課，經(jīng)過分解、綜合、提煉，重建體系，組合為一門新課程的改革實(shí)踐。

(3)減縮性的課程。是對(duì)常規(guī)學(xué)科性課程的內(nèi)容經(jīng)過較大幅度地分塊刪減或整體壓縮而形成的一種課程。分塊刪減，指刪去某些組成部分，保留某些組成部分；整體壓縮，指有選擇性地對(duì)整體進(jìn)行較大幅度的壓縮。

(4)專業(yè)概論性的課程。主要是為從整體上初步認(rèn)識(shí)專業(yè)領(lǐng)域和進(jìn)行某些專業(yè)知識(shí)、技能教學(xué)而專門設(shè)置的一種課程。

(5)應(yīng)用性的課程。是一種包含一定理論知識(shí)，主要側(cè)重技能、方法性訓(xùn)練的課程。

(6)實(shí)踐性的課程。是一種通過學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)，完成與該種活動(dòng)相關(guān)的實(shí)際知識(shí)和專門技能學(xué)習(xí)任務(wù)的課程。包括各種單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)(含生產(chǎn)、工作性實(shí)習(xí))、設(shè)計(jì)等課程。

2．課程結(jié)構(gòu)體系的改革

以專業(yè)的應(yīng)用能力項(xiàng)目體系要求為依托，選擇實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置實(shí)用性的課程，按基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、順序靈活地來優(yōu)化課程組合，達(dá)到充分發(fā)揮培養(yǎng)該專業(yè)應(yīng)用能力的功能，是主線教學(xué)模式課程結(jié)構(gòu)體系的基本特征。這種課程結(jié)構(gòu)體系中，包含有以下幾種主要的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

(1)專業(yè)性應(yīng)用能力全學(xué)程培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。強(qiáng)調(diào)入學(xué)初即開始接受專業(yè)性教育并貫徹全學(xué)程，這是區(qū)別于“老三段式”課程結(jié)構(gòu)的主要特征。根據(jù)不同的專業(yè)類型，從總體上，可以是螺旋式上升的課程結(jié)構(gòu)，例如，按專業(yè)性能力初步培養(yǎng)、專項(xiàng)強(qiáng)化培養(yǎng)、綜合提高培養(yǎng)的三段方式；也可以是直線式前進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)，或者是總體螺旋式與局部直線式相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。

(2)通用基礎(chǔ)性應(yīng)用能力基本不斷線培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。例如：按基礎(chǔ)培養(yǎng)、專門應(yīng)用、附帶應(yīng)用的方式保持基本不斷線。

(3)適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展能力全方位培養(yǎng)的廣義課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。這類必需的非業(yè)務(wù)性能力的培養(yǎng)，帶有明顯的綜合素質(zhì)教育特征。形成的因素，除集中在一定的專設(shè)課程和教育活動(dòng)中外，大量地分散在各種課程和校內(nèi)外活動(dòng)之中，形成的過程，具有反復(fù)地、潛移默化地、逐漸地養(yǎng)成的特點(diǎn)。因此，是一種全學(xué)程、全方位培養(yǎng)的廣義的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。

(4)能力系列培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。是一種由幾門相關(guān)的課程(含理論的、實(shí)踐的)，為培養(yǎng)某些重要的、科技含量多、形成過程長的應(yīng)用能力項(xiàng)目，而有機(jī)聯(lián)系起來成系列發(fā)揮最佳效能的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。

(5)理論課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。它是以單獨(dú)設(shè)置的所有理論性課程(含課中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié))為基礎(chǔ)，遵循認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本規(guī)律，不受基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐先后順序的約束，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求掌握的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)和它們的應(yīng)用，形成理性認(rèn)識(shí)能力為主要功能，同時(shí)與實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)相配合，保證實(shí)踐運(yùn)作能力培養(yǎng)有效進(jìn)行，以便共同完成應(yīng)用能力培養(yǎng)的總體任務(wù)的一種課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。

(6)實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。它是以大量單獨(dú)設(shè)置的全部實(shí)踐性課程為基礎(chǔ)，遵循能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求掌握的動(dòng)作技能和智力技能，形成實(shí)踐運(yùn)作能力為主要功能，同時(shí)與理論教學(xué)相配合，共同完成培養(yǎng)應(yīng)用能力總體任務(wù)的一種課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。

(7)單元課程在培養(yǎng)應(yīng)用能力中的多重作用關(guān)系。每門課程都有在多方面程度不同地培養(yǎng)能力的作用，應(yīng)充分發(fā)揮。

上述幾種課程結(jié)構(gòu)關(guān)系，都是課程結(jié)構(gòu)大體系中一些主要的、類別不同的于系統(tǒng)關(guān)系。如何在大體系中得到體現(xiàn)是一個(gè)比較復(fù)雜的課題，只能在實(shí)踐中逐步解決。

3．教學(xué)管理的改革

教學(xué)管理改革的核心，是將以知識(shí)教學(xué)為主要管理對(duì)象轉(zhuǎn)變到以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要管理對(duì)象的軌道上來。教學(xué)管理以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主要對(duì)象，涵蓋了知識(shí)教學(xué)的管理，而且，除知識(shí)的記識(shí)、理解外還增強(qiáng)了知識(shí)應(yīng)用的管理。特別是把實(shí)踐教學(xué)的管理提到了并重的地位，這無疑是一種符合?？平逃?guī)律的教學(xué)管理方式。這種教學(xué)管理體系是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要管理對(duì)象，以專業(yè)應(yīng)用能力大綱，特別是應(yīng)用能力項(xiàng)目體系為基本依據(jù)，通過專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、理論和實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施和過程控制的改革，是教學(xué)效果考核以及在師資、實(shí)踐教學(xué)條件、教材和教學(xué)文件建設(shè)上的指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，是有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)管理體系。這種管理體系，涉及改革的方面比較多，也有一個(gè)逐漸形成的過程。應(yīng)本著全面開展、重點(diǎn)進(jìn)行、相互推進(jìn)的思路，先重點(diǎn)抓好兩個(gè)方面的管理：一是，做好制定專業(yè)應(yīng)用能力大綱，特別是應(yīng)用能力項(xiàng)目體系的管理；二是，建立起以專業(yè)應(yīng)用能力大綱輔助控制教學(xué)的制度，能力培養(yǎng)任務(wù)分解到課，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用能力過程中的控制，做好應(yīng)用能力培養(yǎng)效果的考核工作。

作者單位：長春工業(yè)高等?？茖W(xué)校

(長春130021)

責(zé)任編輯：袁海軍