余文森

課上完，教學(xué)并沒有終止。只注重課前的準(zhǔn)備和課堂的表演，而忽視課后的反思，是很不利于教師教學(xué)能力的全面提高的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫強(qiáng)調(diào)指出：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗的尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議。”我國也有一句俗語：“有錢難買回頭望”。對自己課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)就是教學(xué)上的“回頭望”。實踐說明，課后總結(jié)是提高教學(xué)水平的有效途徑之一。

課后總結(jié)的內(nèi)容，從教師角度來說，主要包括：(1)教師教學(xué)的成功之處。如教法的靈活選用，教材重點難點的巧妙處理，教學(xué)中列舉的恰當(dāng)事例和比喻，偶發(fā)事件的機(jī)智處理等等。(2)教師教學(xué)的不足之處。如知識講解出現(xiàn)疏漏失誤，教材處理不當(dāng)，重點不突出，難點沒化解，習(xí)題過難或過易，課堂結(jié)構(gòu)和時間安排失調(diào)，教學(xué)任務(wù)沒有完成等等。從學(xué)生角度說，主要包括：(1)學(xué)生在課堂的積極表現(xiàn)：對教師的教學(xué)給予主動配合，使課堂教學(xué)生動活潑；對教材的某些內(nèi)容表現(xiàn)出特別的興趣，并能提出自己的獨到見解等等。(2)學(xué)生在課堂的消極表現(xiàn)：學(xué)習(xí)情緒低落，不認(rèn)真聽講，甚至出現(xiàn)開小差現(xiàn)象；在回答問題或解答習(xí)題中出現(xiàn)不應(yīng)有的差錯等等。

課后總結(jié)的形式或步驟是：(1)做好課堂實錄。教師可用錄音機(jī)把自己的課堂教學(xué)錄下來，整理成書面文字，加以分析研究，進(jìn)行自我總結(jié)和提高。做課堂實錄的最大好處就是可以和教案的設(shè)計進(jìn)行分析比較：實際的課堂教學(xué)活動，哪些地方是嚴(yán)格按照教案的設(shè)計上的，哪些地方是進(jìn)行了靈活的變通，哪些地方是完全失控走樣了……(2)寫教后記。如果說，課堂實錄貴在真宴、客觀，那么教后記則重在分析、總結(jié)，它是教師教后的自省。所以寫教后記不僅要記下教學(xué)的成功和失敗之處，而且還要寫進(jìn)自己的分析、感想、體會、新的認(rèn)識和補(bǔ)充意見，使其成為今后教學(xué)的有益借鑒。

實踐證明，教師把點點滴滴的成功記錄下來，特別是把稍縱即逝的新思路、新啟發(fā)記錄下來，日積月累，匯小溪成江河，就會形成自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗和鮮明的教學(xué)個性；教師把疏漏失誤記錄下來，特別是把學(xué)生對本節(jié)課的意見記錄下來，及時吸取教訓(xùn)，就能“吃一塹，長一智”，變教訓(xùn)為經(jīng)驗，使經(jīng)驗不斷豐富。如此，教師便可有效提高教學(xué)能力。

從教育科研的角度來說，課后總結(jié)即經(jīng)驗總結(jié)，是一種重要科研類型和方法。經(jīng)驗總結(jié)，指的是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教學(xué)實踐所提供的事實，分析概括教學(xué)現(xiàn)象使其上升到教學(xué)理論高度的一種有效的科研方法。為此，課后總結(jié)不能停在就事論事上，而應(yīng)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，總結(jié)出規(guī)律性的東西。規(guī)律性的東西體現(xiàn)事物的本質(zhì)，反映事物發(fā)展的必然性?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗的目的，就在于使人們對教學(xué)實踐的認(rèn)識由感性上升到理性，揭示教學(xué)的規(guī)律，由必然王國進(jìn)到自由王國。如果在總結(jié)時僅僅堆積材料，沒有透過現(xiàn)象揭露事物的本質(zhì)，那就失掉了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的意義。如上所述，總結(jié)成功之處不僅僅是肯定優(yōu)點，反思不足之處也不僅僅是看到缺點。我們應(yīng)從成功的經(jīng)驗中揭示出教學(xué)活動的規(guī)律和發(fā)展方向，從失敗的教訓(xùn)中進(jìn)一步認(rèn)識教學(xué)的規(guī)律。這樣做課后總結(jié)也就進(jìn)入了科研的高度。

課后的工作，一是總結(jié)，二是評價。評課能力也是一種重要的教學(xué)能力，這一點往往被人忽視。從認(rèn)識論的角度說，評價是高于總結(jié)的，總結(jié)僅僅是已有教學(xué)活動經(jīng)驗的反映和概括，評價則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種價值判斷。從教學(xué)能力的構(gòu)成要素來說，評價主要指自評，即教師把自己的課堂教學(xué)活動作為評價的對象。通過自評全面地了解自己的教學(xué)狀況，并對自己的教學(xué)水平作出明晰的而不是混沌的、精密的而不是粗疏的衡量，從而進(jìn)一步明確努力方向。既然評價涉及價值判斷，評課也就應(yīng)進(jìn)一步深挖。為此教師必須回答：(1)我這樣教的動機(jī)是什么?這種教學(xué)的背后隱含著什么教育學(xué)原理和心理學(xué)原理?(2)我所擬定的目標(biāo)是否合適、清晰?這些目標(biāo)是否體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神?是否反映教學(xué)大綱的要求?(3)我的教學(xué)是否達(dá)到了目標(biāo)?學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的水平與教學(xué)目標(biāo)的要求是不相適應(yīng)?這些目標(biāo)是學(xué)生能動達(dá)成的還是教師直接授予的?(4)我的教學(xué)方法是否適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展水平?我提供了什么樣的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)?這種獨立學(xué)習(xí)的有效性如何?如此，評課也就進(jìn)入元認(rèn)知的領(lǐng)域，成為教師的一種自我意識，這種自我意識能夠有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)活動，從而形成教師自我完善的內(nèi)在機(jī)制。

當(dāng)然，教師也可以通過評課從別的教師那里吸取值得借鑒的長處，或從其失誤和不足之處吸取教訓(xùn)?！吧朴趶乃说氖≈形〗逃?xùn)的人是聰明人”。著名的語文教育專家于漪特別重視課后的總結(jié)和評估工作，她對自己所上的每節(jié)課都進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)分析，不斷改進(jìn)提高。她也經(jīng)常聽別的教師上課，哪怕是覺得有一點值得學(xué)習(xí)的地方也決不放過，就是靠這種勇于自我檢討、勤于自我總結(jié)和虛心學(xué)習(xí)的精神，使她在語文界脫穎而出，形成獨特的“于漪風(fēng)格”。

作者單位：福建師大教育系(福州350007)

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