2022年10期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅持“面向中學(xué)，服務(wù)教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際、傳經(jīng)釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導(dǎo)著素質(zhì)教育與教學(xué)改革，走在時代的前列。
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志
名師教壇
- 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思 - 助力探究 揭示本質(zhì)
——“用二分法求方程的近似解”教學(xué)實(shí)錄與反思
數(shù)學(xué)教育
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
- 多元文化數(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀及成果綜述
- 韋達(dá)定理：歷史、教育價值及啟示
教材教法
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學(xué)啟示*
- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設(shè)計：提升線上教學(xué)質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學(xué)啟示*
- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設(shè)計：提升線上教學(xué)質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學(xué)啟示*
- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設(shè)計：提升線上教學(xué)質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學(xué)啟示*
- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設(shè)計：提升線上教學(xué)質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學(xué)啟示*
- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設(shè)計：提升線上教學(xué)質(zhì)量的有效抓手*
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- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設(shè)計：提升線上教學(xué)質(zhì)量的有效抓手*
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- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設(shè)計：提升線上教學(xué)質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學(xué)啟示*
- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設(shè)計：提升線上教學(xué)質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學(xué)啟示*
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- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學(xué)啟示*
- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設(shè)計：提升線上教學(xué)質(zhì)量的有效抓手*
- 最小二乘法的歷史溯源及其教學(xué)啟示*
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- 作業(yè)設(shè)計：提升線上教學(xué)質(zhì)量的有效抓手*
- 以史為鑒 循序而為 自然鋪路*
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- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)
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- 明晰算理，掌握算法，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)
- 作業(yè)設(shè)計：提升線上教學(xué)質(zhì)量的有效抓手*
復(fù)習(xí)之友
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
- 指向深度學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)與啟示
——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例 - 新高考背景下提升高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)探索
解題教學(xué)
- 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系* - 基于數(shù)學(xué)歷史名題的解題教學(xué)
——以“不可及物的測量問題”為例 - 利用數(shù)量積式圓模型解向量模長最值問題
- 一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風(fēng)暴
——探究圓錐曲線中定點(diǎn)、定值之間的微妙關(guān)系*
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
- “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略* - “擇”最佳時機(jī) “創(chuàng)”最大價值
——例談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的使用策略*
數(shù)學(xué)文化
- 深度融合：數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的應(yīng)然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 2022年高考數(shù)學(xué)試題中的數(shù)學(xué)文化
- 深度融合：數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的應(yīng)然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 2022年高考數(shù)學(xué)試題中的數(shù)學(xué)文化
- 深度融合：數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的應(yīng)然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 2022年高考數(shù)學(xué)試題中的數(shù)學(xué)文化
- 深度融合：數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的應(yīng)然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 2022年高考數(shù)學(xué)試題中的數(shù)學(xué)文化
- 深度融合：數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的應(yīng)然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 2022年高考數(shù)學(xué)試題中的數(shù)學(xué)文化
- 深度融合：數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的應(yīng)然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 2022年高考數(shù)學(xué)試題中的數(shù)學(xué)文化
- 深度融合：數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的應(yīng)然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 2022年高考數(shù)學(xué)試題中的數(shù)學(xué)文化
- 深度融合：數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的應(yīng)然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 2022年高考數(shù)學(xué)試題中的數(shù)學(xué)文化
- 深度融合：數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的應(yīng)然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 2022年高考數(shù)學(xué)試題中的數(shù)學(xué)文化
- 深度融合：數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的應(yīng)然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 2022年高考數(shù)學(xué)試題中的數(shù)學(xué)文化
- 深度融合：數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的應(yīng)然要求*
- 《幾何原本》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 2022年高考數(shù)學(xué)試題中的數(shù)學(xué)文化
- 深度融合：數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的應(yīng)然要求*
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- 2022年高考數(shù)學(xué)試題中的數(shù)學(xué)文化
調(diào)查研究
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
- 初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現(xiàn)狀、問題、對策
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載文分析
- 近十年我國數(shù)學(xué)文化研究的回顧與展望
——基于人大復(fù)印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道?？碱}說起* - 近十年我國數(shù)學(xué)文化研究的回顧與展望
——基于人大復(fù)印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學(xué)文化研究的回顧與展望
——基于人大復(fù)印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學(xué)文化研究的回顧與展望
——基于人大復(fù)印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學(xué)文化研究的回顧與展望
——基于人大復(fù)印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學(xué)文化研究的回顧與展望
——基于人大復(fù)印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道?？碱}說起* - 近十年我國數(shù)學(xué)文化研究的回顧與展望
——基于人大復(fù)印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起* - 近十年我國數(shù)學(xué)文化研究的回顧與展望
——基于人大復(fù)印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
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——基于人大復(fù)印報刊資料的分析 - 再探拿破侖三角形
——由一道模考題說起*
解題方法
- 著力方法探究 促進(jìn)思維進(jìn)階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導(dǎo)數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應(yīng)用
——以一道聯(lián)賽預(yù)賽試題為例 - 著力方法探究 促進(jìn)思維進(jìn)階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導(dǎo)數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應(yīng)用
——以一道聯(lián)賽預(yù)賽試題為例 - 著力方法探究 促進(jìn)思維進(jìn)階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導(dǎo)數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應(yīng)用
——以一道聯(lián)賽預(yù)賽試題為例 - 著力方法探究 促進(jìn)思維進(jìn)階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導(dǎo)數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應(yīng)用
——以一道聯(lián)賽預(yù)賽試題為例 - 著力方法探究 促進(jìn)思維進(jìn)階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導(dǎo)數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應(yīng)用
——以一道聯(lián)賽預(yù)賽試題為例 - 著力方法探究 促進(jìn)思維進(jìn)階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導(dǎo)數(shù)壓軸題的分析與延伸
- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應(yīng)用
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- 等差、等比思想在數(shù)列不等式放縮中的應(yīng)用
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——以一道聯(lián)賽預(yù)賽試題為例 - 著力方法探究 促進(jìn)思維進(jìn)階
——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導(dǎo)數(shù)壓軸題的分析與延伸
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——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考 - 一道新高考導(dǎo)數(shù)壓軸題的分析與延伸
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