楊元韡 (江蘇省常州高級中學 213003)

隨著《普通高中數(shù)學課程標準(2017年版2020年修訂)》(下稱《課程標準》)的頒布，全國大部分省市已陸續(xù)進入新高考階段．從2021年起，江蘇等七省的數(shù)學高考采用全國新高考I卷，近兩年的全國新高考I卷相對于江蘇省自主命制的高考卷，在試卷結(jié)構(gòu)、試題題型、試題難度、考查內(nèi)容上都發(fā)生了較明顯的變化，最為顯著的變化是全國新高考I卷沒有考試說明，給命題帶來了更大的靈活性．

面對上述變化，高三數(shù)學一輪復習起著至關(guān)重要的作用．一輪復習不僅要全面梳理知識，更要注重知識之間的聯(lián)系，縱橫比較，揭示規(guī)律，提煉方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，而且還要為二輪大單元微專題復習提供知識、方法、思想的基礎(chǔ)，提升學生在陌生情境中解決問題的能力．如何在新高考背景下提升高三數(shù)學一輪復習效果就成為一個值得探討的話題．筆者根據(jù)自身高三數(shù)學一輪復習的教學實踐，結(jié)合蘇州大學出版社出版的《高中數(shù)學教學與測試(總復習)》(下稱《總復習》)等教學資源，談幾點做法．

1 引導學生形成整體觀與聯(lián)系觀，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

通過教師的積極引導，讓學生形成整體觀與聯(lián)系觀，以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，是一輪復習的重要任務．這里的整體觀主要是單元內(nèi)的整體觀，即立足于單元整體視角，明確單元的邏輯主線，凸顯單元的核心內(nèi)容，厘清單元內(nèi)各部分之間的關(guān)聯(lián)．這里的聯(lián)系觀是指在融會貫通單元各節(jié)、單元之間內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成綜合運用單元內(nèi)或單元間多個知識點與方法解決問題的意識，充分體現(xiàn)了思維的廣闊性與靈活性．為增強學生的整體觀與聯(lián)系觀，可先從單元入手，合理劃分每一節(jié)內(nèi)容，再從節(jié)這個更小的單位，引導學生理清它所包含的知識關(guān)聯(lián)，繼而將各節(jié)知識進行“整合”，構(gòu)建本單元的知識網(wǎng)絡(luò)體系，其常見的“整合”形式為制作思維導圖或框圖．

據(jù)筆者廣泛了解，大部分高中學校采用一輪復習參考書與校本資料相結(jié)合的形式作為一輪復習的資源．市面上多數(shù)高三數(shù)學一輪復習參考書的知識梳理部分是以填空題的形式羅列本節(jié)的知識點，以識記為主，容易造成知識的碎片化．以“三角函數(shù)”作為大單元為例，《總復習》將其劃分為7節(jié)，“三角函數(shù)的和、差、倍角公式”是其中一節(jié)，該節(jié)的“本課導航”欄目中既清晰明了地給出了《課程標準》對本節(jié)課的學習要求，還給出了公式關(guān)系圖(因篇幅所限，僅列部分)：

(1)兩角差的余弦公式cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ(記作Cα-β)，可以采用幾何證法(麥克肖恩證法)或者向量證法(向量數(shù)量積的“算 兩次”)．

這樣的公式關(guān)系圖不僅給出了具體的公式，還粗略地給出了它們的關(guān)聯(lián)，并沒有像教材中那樣詳細地給出過程，有較大的“留白”空間．事實上，在有意義的條件下，三角函數(shù)的和、差、倍角公式都是恒等式，可以通過代換的方法從一個公式得到另一個公式，從而形成一串公式．教師可以讓學生補全這些“箭頭”推理的“留白”空間，在厘清各公式聯(lián)系的同時，強化變換這一基本思想，更好地幫助學生作出本節(jié)內(nèi)容或整個單元的思維導圖或框圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系．教學實踐表明，一般來說，學生越是善于做單元的思維導圖或框圖，其數(shù)學學業(yè)水平往往也越好．

2 例題精選兼顧單一性與綜合性，以螺旋式鞏固舊知

在高三數(shù)學一輪復習中，例題的選擇要依據(jù)復習的內(nèi)容而定．例如概念復習課的例題要聚焦概念本身，通過對概念的辨析與運用，讓學生厘清概念的內(nèi)涵與外延；再如公式復習課的例題要關(guān)注公式及其各類變形的運用，增強運用公式的靈活性等．

精選例題要兼顧單一性和綜合性．例題的單一性是指例題本身考查的知識點或方法單一，其目的更加凸顯所要復習的核心概念、定理、公式等，去除一些冗繁的干擾條件，直奔主題；例題的綜合性是指例題本身考查的知識點或方法有多個，往往需要綜合運用已經(jīng)復習的知識點、方法及本節(jié)知識點、方法才能順利解決．綜合性例題的好處在于對已學習內(nèi)容進行鞏固，同時又將問題的重心放在對本節(jié)課內(nèi)容的考查上，不喧賓奪主．如果高三一輪復習都采用單一性例題線性地推進復習過程，前面學習的內(nèi)容很容易遺忘；如果都采用綜合性例題復習，則時間上消耗過多，且主題不夠凸顯，容易出現(xiàn)費時費力又效果不佳的窘境．因此，兩者要兼顧，它們的比例可以根據(jù)學情調(diào)整，這樣可以以螺旋式鞏固舊知，減少遺忘．從近幾年的全國I卷來看，綜合性的試題占有相當大的比例，單一性的試題越來越少，這是新高考變化的整體趨勢．下面給出兩例及說明．

·單一性的例題舉例(《總復習》第5.1節(jié)例2及變式形成的題組)：

變式1 已知角α的終邊經(jīng)過點P(5m, -12m)(m≠0)，求sinα,cosα,tanα的值．

說明此題組聚焦三角函數(shù)的定義，三個問題的難度拾階而上.例題與變式1都是利用終邊上點的坐標來求相應的三角函數(shù)，其中包含方程思想、分類討論思想，屬于定義的正向應用；變式2可以通過挖掘情境中的信息，利用三角函數(shù)的定義得出點坐標，屬于定義的反向應用．通過對題組的思考，學生對三角函數(shù)的定義會有較為深刻的認識．

·綜合性的例題舉例(《總復習》第5.5節(jié) 習題)：

說明本題小巧精致，雖為習題，但仍可作例題使用．一方面考查了三角函數(shù)的定義，另一方面考查了三角函數(shù)和差角公式，但是考查的重心仍在后者，起到了復習舊知又鞏固新知的效果．本題可以利用正余弦的和差角公式求解，也可以用正切的和差角公式求解，具有較寬的入口，不禁錮學生思維，教師可以讓學生比較多種解法哪個更簡潔．

3 習題選擇注重層次性與創(chuàng)新性，增強學生思辨能力

在高三數(shù)學一輪復習中，習題選擇是非常重要的，它是提高學生學習質(zhì)量的重要途徑．習題選擇建議以備課組為單位，進行合理分工，保質(zhì)保量完成整體的習題設(shè)計，減少每位教師工作量的同時提高效益．

習題選擇要注重層次性，要有基礎(chǔ)題、中檔題、較難題及難題，它們的比例可依據(jù)學情而定．基礎(chǔ)題應聚焦概念、定理及公式本身；中檔題與較難題有一定的思維量，不偏不倚，需要綜合運用多個知識和方法解決；難題往往具有較高的思維量，有一定的探究性和啟發(fā)性．這樣可以讓學生從多個難度層次上得到練習．《總復習》將習題按難度要求分為三類：練習鞏固、思考運用、拓展探索，相對而言題量適中，有較大的選擇余地．若刪除了其中部分習題，不足的部分可以用校本資料作為補充，形成適合本校學生學情的資源庫．

習題選擇要注重創(chuàng)新性．新高考背景下試題的創(chuàng)新力度非常大，如出現(xiàn)以社會生活、數(shù)學文化為背景的情境題，解答題中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)不良試題體現(xiàn)了條件設(shè)置的變化，填空題中出現(xiàn)的舉例題則體現(xiàn)了設(shè)問形式的變化．面對新高考不斷創(chuàng)新的特點，習題中也要選擇適當?shù)木哂袆?chuàng)新特色的題目，來增強學生的思辨能力，減少畏懼心理，以便學生從容應對陌生情境．《總復習》緊扣新高考特點，設(shè)置了一系列創(chuàng)新性問題，這些問題大部分集中在拓展探索欄目里，非常值得基礎(chǔ)中等及以上的學生選用．下面以2022屆高三四校聯(lián)考的一道試題為例，說明其創(chuàng)新之處．

題目已知△ABC中，角A,B,C所對的邊分別為a,b,c，sinBcosA>sinC．

(1)求證：B為鈍角；

解析(1)證略(提示：可以化“邊”證明，也可以化“角”證明).

說明本題不屬于結(jié)構(gòu)不良題，盡管結(jié)果是封閉的，但仍具有探究性．本題的主要亮點是設(shè)問方式比較新穎獨特，具有創(chuàng)新性的特點．要求證明只有某確定的3個條件組成的條件組存在相應的三角形與之對應，言外之意是含3個條件的其他條件組都不存在相應的三角形與之對應．解答時，如果學生結(jié)合(1)，很快就得到①②相互矛盾，通過推理發(fā)現(xiàn)只有兩種可能，這樣就減少了討論的類別，最后判斷這兩種情形即可．本題考查了學生的邏輯推理能力和思辨能力，是一道非常好的試題，作為習題或考題使用都比較合適．

4 “錯題”改編體現(xiàn)變化性與延展性，潛移默化糾正偏差

在高三數(shù)學一輪復習中，學生做錯題的歸因是多樣的，有一些是對數(shù)學概念、定理、公式的理解出現(xiàn)偏差造成的，也有一些是審題不清、運算錯誤等造成的．若將學生做錯的題簡稱為“錯題”的話，則典型的“錯題”往往不是在極個別的學生中出現(xiàn)，而是在一個小群體(約20%～30%的學生)中出現(xiàn)，主要是因為概念記憶模糊不清、對定理與公式的適應條件不清、基本思想方法不熟練等原因造成的．

以典型的“錯題”為藍本，經(jīng)過改編，可以成為具有變化性和延展性的題組，適合進行有針對性的偏差糾正．改編的方式，可以是轉(zhuǎn)換試題的情境，可以改變試題的設(shè)問方式，可以交換條件(或部分條件)與結(jié)論(或部分結(jié)論)，這樣改編題在形式上與“錯題”有較大差別，學生對它們具有新鮮感．長期做“錯題”改編，能達到潛移默化、潤物細無聲般的糾偏效果．具體的做法流程為“題目→錯解→交流→歸因→改編→反饋→總結(jié)”，其中的交流環(huán)節(jié)即與做錯題目的學生交流找到出現(xiàn)問題的真正原因，它是做好合理歸因的前提，“錯題”改編之后還有反饋環(huán)節(jié)，檢驗學生有沒有真正地實現(xiàn)糾偏，最后總結(jié)環(huán)節(jié)應該有一定的延展性，如得到一般性結(jié)論，給出方法總結(jié)、解題感悟等，避免出現(xiàn)就題論題的情況，最終使學生達到融會貫通的狀態(tài)．下面以一個數(shù)列問題為例，列舉部分環(huán)節(jié)加以說明．

題目已知數(shù)列{an}的前n項和為Sn，an≠0，a1=1，且2anan+1=4Sn-3(n∈N*)，求數(shù)列{an}的通項公式．

錯解 因為2anan+1=4Sn-3(n∈N*) ①，所以2an-1an+2=4Sn+1-3 ②．②-①，得2an+1(an+2-an)=4an+1．因為an+1≠0，所以an+2-an=2．因此，數(shù)列{an}的奇數(shù)項與偶數(shù)項構(gòu)成公差為2的等差數(shù)列，故數(shù)列{an}是公差為1的等差數(shù)列．又a1=1，則an=n．

改編(1)一個項數(shù)為8的有窮數(shù)列{an}，其奇數(shù)項和偶數(shù)項分別構(gòu)成公差為3的等差數(shù)列，但數(shù)列{an}不是等差數(shù)列，則數(shù)列{an}可以是．(寫出滿足條件的一個數(shù)列即可)

總結(jié)(1)若一個數(shù)列的奇數(shù)項和偶數(shù)項分別成公差相同的等差數(shù)列，當且僅當該數(shù)列的前三項成等差數(shù)列時，這個數(shù)列成等差數(shù)列；(2)先求數(shù)列的通項公式，再借助于定義，這也是證明數(shù)列是等差數(shù)列(或等比數(shù)列)的一種方法；(3)回到定義是證明數(shù)列是等差數(shù)列或等比數(shù)列的最根本的方法，深刻理解兩個定義非常重要．

5 結(jié)語

新高考背景下，如何提高高三數(shù)學一輪復習的效果還有很多方面值得我們?nèi)ニ伎迹疚膬H提了幾點做法作為探索，希望能拋磚引玉，也希望能看到更多且更有效的在減輕學生學習負擔的基礎(chǔ)上提高數(shù)學關(guān)鍵能力的具體做法！