理；深度學(xué)習(xí)；科學(xué)史；科學(xué)哲學(xué)；科學(xué)社會學(xué)新課改要求，學(xué)生應(yīng)具有滿足自身和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力即核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)由物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四部分組成。物理觀念中強(qiáng)調(diào)知識和原理的深度理解與靈活應(yīng)用，同時科學(xué)思維要與觀察、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、批判性思維和創(chuàng)新?？茖W(xué)探究要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力等?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任要求學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系以及對科學(xué)本質(zhì)的探索和對科學(xué)態(tài)度的培

】本文闡述生物科學(xué)史循環(huán)探究方式的內(nèi)涵，以教學(xué)人教版高中生物學(xué)必修2《遺傳與進(jìn)化》第3章第3節(jié)“DNA的復(fù)制”為例，詳細(xì)說明該探究方式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，包括提出問題作出假設(shè)、選擇符合課題的素材、設(shè)計研究方案、實(shí)施方案并檢驗(yàn)結(jié)果、理論演繹得出結(jié)論、評價與反饋等六個環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究方法、科學(xué)精神等，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)史 循環(huán)探究 高中生物學(xué) 教學(xué)方式【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-

學(xué)；減數(shù)分裂；科學(xué)史；模型建構(gòu)；深度教學(xué)中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）21-0082-03《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“生物課堂要注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)”[1]。筆者發(fā)現(xiàn)，教材中對于減數(shù)分裂本質(zhì)、聯(lián)會、染色體行為規(guī)律等概念性知識，

呂茜摘 要 以科學(xué)史為依托，以“CER模型”為論證體系對“DNA分子的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行探索；融入“模型建構(gòu)”的方法，為學(xué)生提供思維載體，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)一步明確遺傳信息的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀、信息觀等生命觀念的形成和發(fā)展。關(guān)鍵詞 論證式教學(xué) 科學(xué)史 模型建構(gòu)中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B1 教學(xué)分析和設(shè)計思路本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版生物學(xué)《必修2·遺傳與進(jìn)化》第三章第二節(jié)， 《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出

究的理解需要在科學(xué)史的視角下進(jìn)行 ，要認(rèn)識到 “真實(shí) ”和“自然 ”是教學(xué)中科學(xué)探究的應(yīng)有追求 ，教學(xué)視角下的科學(xué)探究應(yīng)是證實(shí)與證偽并存的?？茖W(xué)探究素養(yǎng)體現(xiàn)為 ：學(xué)生能夠以科學(xué)思維方式看待生活中的事物 ，并提出有價值的問題 ;能夠在面對問題時對問題解決的方向作出相對準(zhǔn)確的判斷 ;敢于在解決問題的過程中大膽試錯 ，能夠認(rèn)識到證實(shí)與證偽有著同樣的價值 ;能夠在團(tuán)隊中與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作 ，并在與他人的交流中獲得更多的探究智慧。關(guān)鍵詞 ：初中物理 ;科學(xué)探究 ;科學(xué)史

標(biāo)的基礎(chǔ)課程。科學(xué)史是人類認(rèn)識自然和改造自然的歷史，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)了解科學(xué)史可以更好地理解科學(xué)、認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及提高科學(xué)素養(yǎng)。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)科學(xué)興趣、提高探究能力、培養(yǎng)科學(xué)精神三個角度出發(fā)，提出在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史的方法，為教學(xué)實(shí)踐提供一定參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；科學(xué)史；科學(xué)興趣；探究能力；科學(xué)精神作者簡介：尤春來（1979—），女，江蘇省無錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)。科學(xué)史反映人類科學(xué)活動的產(chǎn)生、發(fā)展以及演變，一部科學(xué)史就是

》提出了“引入科學(xué)史的素材，幫助學(xué)生體會科學(xué)本質(zhì)”的教學(xué)建議。以教科版《科學(xué)》六年級上冊《推動社會發(fā)展的印刷術(shù)》一課為例，教師應(yīng)在解讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于“寓理于史，以史促思”的教學(xué)理念開展科學(xué)史教學(xué)，以避免科學(xué)史教學(xué)的片面化與簡單化，充分發(fā)揮科學(xué)史的教學(xué)價值?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；科學(xué)史；寓理于史；以史促思《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中提出要“引入科學(xué)史的素材，幫助學(xué)生體會科學(xué)本質(zhì)”。但綜觀當(dāng)前的科學(xué)史教學(xué)，教師往往容易陷

設(shè)；數(shù)字出版；科學(xué)史；學(xué)科素養(yǎng)；建模中圖分類號：G434；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）23-0204-04一、教育出版情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀（一）忽視情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，其根本在于能否利用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，學(xué)生要掌握重要的知識概念，并掌握解決問題的方法。然而，目前已有的大部分?jǐn)?shù)字資源在講解知識概念時，直接呈現(xiàn)知識原理，并不重視情境創(chuàng)設(shè)，即沒有為學(xué)生提供理解概念和解決問題的舞臺。例如，在初

復(fù)制實(shí)驗(yàn)證據(jù)”科學(xué)史為探究背景，設(shè)計假說演繹法流程探究DNA復(fù)制機(jī)制，并通過生活實(shí)例和科技資料創(chuàng)設(shè)情景探究DNA復(fù)制的條件、過程、特點(diǎn)，最終使學(xué)生形成DNA復(fù)制的概念，多方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】DNA復(fù)制;科學(xué)史;探究;資料分析一、課例分析及教學(xué)思路DNA的復(fù)制是《遺傳與進(jìn)化》第3章第三節(jié)的內(nèi)容，這一節(jié)課涉及了DNA分子復(fù)制的推測、DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證明和DNA分子復(fù)制的具體過程。在學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的理論推測和DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證明時，先進(jìn)

] HPS作為科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會學(xué)交織的科學(xué)教育理念，凸顯了其對科學(xué)知識由來、基源與應(yīng)用的延展，有助于創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科敘事力、提升跨學(xué)科的交響力與表達(dá)跨學(xué)科的共情力。以“原電池的百年變遷”主題進(jìn)行教學(xué)探索，生成了以追溯化學(xué)發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;鋪陳趣味實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建電池模型;模擬科學(xué)歷程，思考模型本質(zhì);改進(jìn)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，體悟科學(xué)本質(zhì)為主要步驟的HPS教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科育人價值的深度開發(fā)。[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué);HPS;跨學(xué)科主題學(xué)習(xí);科學(xué)史;科學(xué)本質(zhì)當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)

內(nèi)容都涉及到了科學(xué)史。科學(xué)史的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有很大幫助。但是在科學(xué)史的教學(xué)中，一個課時通常需要講解多個探究實(shí)驗(yàn)，教師無法在有限的教學(xué)時間中在課堂上再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，加之初中學(xué)生相關(guān)知識儲備不夠，如何通過課堂教學(xué)讓學(xué)生身臨其境、由淺入深地了解科學(xué)探究過程，值得我們思考。本文是基于思維型教學(xué)的“地球上生命的起源”教學(xué)設(shè)計，作者嘗試通過高效的問題串積極調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生逐步理解人類歷史上關(guān)于生命起源的一些重要學(xué)說，同時在科學(xué)史教與學(xué)的過程中發(fā)

生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，分享指向生命觀念的生物學(xué)概念發(fā)展史、基于論證式的概念建構(gòu)、角色替入的實(shí)驗(yàn)探究以及聚焦社會責(zé)任培養(yǎng)的故事匯等四種教學(xué)模型，認(rèn)為四大核心素養(yǎng)不能截然分開、要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)、盡可能如實(shí)呈現(xiàn)相關(guān)事實(shí)、抱有“理解之同情”心態(tài)、要多講中國科學(xué)家故事等五個開展高中生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)?！娟P(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 科學(xué)史 教學(xué)模型【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（20

可以利用和圍繞科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)進(jìn)行重要概念的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)有著獨(dú)特的，不可替代的價值，不僅能激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣和熱情，更能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會科學(xué)的思維方法和工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。以高中生物“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的課堂教學(xué)為例，選擇性地呈現(xiàn)科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引入科學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生感受科學(xué)家的思維方式，課堂中融入科學(xué)哲學(xué)，對比分析高中新教材中有關(guān)遺傳物質(zhì)的闡述，提出有效的教學(xué)策略，有助于加深生物科學(xué)教育和核心素養(yǎng)

歐九生摘 要 科學(xué)史是概念教學(xué)中的重要素材，對于建構(gòu)重要概念起著舉足輕重的作用。因此，在概念教學(xué)中，教師應(yīng)利用科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，依托科學(xué)史進(jìn)行科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生在分析科學(xué)史的過程中發(fā)展科學(xué)思維，并通過還原科學(xué)史、深度還原概念的建構(gòu)過程來實(shí)現(xiàn)對概念的深度理解。科學(xué)史可為概念教學(xué)和發(fā)展核心素養(yǎng)提供重要支撐。關(guān)鍵詞 高中生物 科學(xué)史 概念教學(xué) 科學(xué)思維《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實(shí)踐，學(xué)業(yè)評價促發(fā)

系的正確認(rèn)知。科學(xué)史則是對一系列認(rèn)知的形成發(fā)展過程的有效記錄，是見證科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的重要形式。人們可以通過對科學(xué)史的閱讀與學(xué)習(xí)，了解知識產(chǎn)生的過程和歷史背景，拉近個人與知識之間的距離。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史的教育，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生既發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，掌握科學(xué)的方法和技能，構(gòu)建起自我有關(guān)于科學(xué)、自然、社會之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，又為形成健康的情感態(tài)度、價值觀念提供保證。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)史;教學(xué)策略;實(shí)踐研究中

學(xué)過程中，生物科學(xué)史教學(xué)的重要性十分突出，但在實(shí)際教學(xué)過程中也存在一定的難度，無法幫助學(xué)生正確挖掘出生物科學(xué)史的價值，最終將影響到學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育。新課程改革背景下，高中生物科學(xué)史教學(xué)的重要性進(jìn)一步凸顯，且與學(xué)生的探究能力、質(zhì)疑能力有了更為緊密的聯(lián)系，如何在生物科學(xué)史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是必須認(rèn)真考慮的問題。基于這一問題，本文從多個方面來分析論述高中生物科學(xué)史教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略措施，期望能夠?yàn)閺氖赂咧猩锝虒W(xué)的朋友們提供些許

【摘? ?要】科學(xué)史是人類認(rèn)識自然以及改造自然的歷史，是科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的反映。將科學(xué)史引入課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)方法的理解和運(yùn)用，增加科學(xué)課的人文情懷，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)大有裨益?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)史;小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);意義《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，對于公民改善生活質(zhì)量，增強(qiáng)參與社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)

模型構(gòu)建、挖掘科學(xué)史三個方面，以具體事例闡述了在高三生物復(fù)習(xí)課堂實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高三生物復(fù)習(xí);深度學(xué)習(xí);問題情境;模型構(gòu)建;科學(xué)史1 ?深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)者在閱讀過程中獲取加工信息的方式不同，存在淺層和深度的區(qū)別，據(jù)此，美國學(xué)者馬頓和塞爾喬首次提出淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的概念[ 1 ]。國內(nèi)學(xué)者何玲和黎加厚提出，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新知識，并將其整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，通過知識遷移解決新情境下的問題

，引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)史資料，得出“RNA是信使物質(zhì)的結(jié)論”；引導(dǎo)學(xué)生對比DNA和RNA的異同，明確RNA作為信使物質(zhì)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生以小組構(gòu)建和展示轉(zhuǎn)錄過程的模型，發(fā)展合作探究能力；結(jié)合轉(zhuǎn)錄過程的視頻進(jìn)行小結(jié)，落實(shí)重要概念。關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)錄 科學(xué)史 模型構(gòu)建 教學(xué)設(shè)計 高中生物學(xué)中圖分類號G633. 91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B生物科學(xué)史是前人對生命世界探索的智慧積淀，對它的深度學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，提升科學(xué)思維，感悟科學(xué)精神。本節(jié)課的教學(xué)中，筆者做了如下嘗試

教學(xué)設(shè)計，借助科學(xué)史素材幫助學(xué)生感知?dú)v史上的科學(xué)家如何獲知甲烷的結(jié)構(gòu)，借助球棍模型搭建探究結(jié)構(gòu)紛繁多樣的有機(jī)化合物，以期學(xué)生通過本節(jié)導(dǎo)論課的學(xué)習(xí)能夠獲知有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特征和學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。關(guān)鍵詞：證據(jù);模型;科學(xué)史;甲烷文章編號：1008-0546（2022）04-0020-04中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04.004一、教科書編寫意圖的分析“認(rèn)

恰當(dāng)?shù)剡x取生命科學(xué)史史料作為教學(xué)素材，根據(jù)所需進(jìn)行合理地加工處理后應(yīng)用于教學(xué)之中，可以拓寬教學(xué)路徑，創(chuàng)設(shè)更加有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受生物學(xué)的學(xué)科邏輯和科學(xué)本質(zhì)，體會生物學(xué)探究的樂趣，同時收獲知識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)?；诖耍P者選擇了人教版高中生物必修1新教材（2019年6月第一版），對生命科學(xué)史內(nèi)容的出現(xiàn)數(shù)目、呈現(xiàn)方式、研究時間、主要貢獻(xiàn)和新教材中科學(xué)史內(nèi)容的變動等情況進(jìn)行了匯總，并對變動的內(nèi)容如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐闡述了幾點(diǎn)建議，使生命科學(xué)史的教育

恰當(dāng)?shù)剡x取生命科學(xué)史史料作為教學(xué)素材，根據(jù)所需進(jìn)行合理地加工處理后應(yīng)用于教學(xué)之中，可以拓寬教學(xué)路徑，創(chuàng)設(shè)更加有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受生物學(xué)的學(xué)科邏輯和科學(xué)本質(zhì)，體會生物學(xué)探究的樂趣，同時收獲知識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)?；诖?，筆者選擇了人教版高中生物必修1新教材（2019年6月第一版），對生命科學(xué)史內(nèi)容的出現(xiàn)數(shù)目、呈現(xiàn)方式、研究時間、主要貢獻(xiàn)和新教材中科學(xué)史內(nèi)容的變動等情況進(jìn)行了匯總，并對變動的內(nèi)容如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐闡述了幾點(diǎn)建議，使生命科學(xué)史的教育

標(biāo)。 關(guān)鍵詞 科學(xué)史 物理模型 細(xì)胞膜流動鑲嵌模型 中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B 1教材分析及設(shè)計思路 本節(jié)課是人教版生物學(xué)《必修1·分子與細(xì)胞》第三章第一節(jié)的內(nèi)容，安排在糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)等有機(jī)化合物之后，又是細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)開篇之作，主要包括細(xì)胞膜的功能、對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索、流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容3部分。細(xì)胞膜成分、結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解有機(jī)物如何構(gòu)建細(xì)胞結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，同時又是學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)、物質(zhì)

科學(xué)學(xué)科中利用科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生理解科學(xué)的批判性和統(tǒng)一性，理解科學(xué)的社會角色和人文意義。但基礎(chǔ)課程中科學(xué)史的教與學(xué)存在一定的脫節(jié)，科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容如同蜻蜓點(diǎn)水，這不利于學(xué)生可持續(xù)地習(xí)得知識，進(jìn)而形成整體性的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)在拓展課程中設(shè)計并拓展科學(xué)史教學(xué)，圍繞立德樹人這一育人目標(biāo)，融入科學(xué)家的思維過程、實(shí)驗(yàn)方法等，為學(xué)生鋪設(shè)支架，幫助其在歸納分析、對比求證中整合思維、完善結(jié)論、遷移應(yīng)用，進(jìn)而提升其科學(xué)素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：科學(xué)史;校本拓展課程;基礎(chǔ)課

科學(xué)本質(zhì); 科學(xué)史文章編號： 10056629（2022）01002106中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B科學(xué)本質(zhì)（Nature of Science，簡稱NOS）是科學(xué)教育研究領(lǐng)域中的一個重要研究對象，科學(xué)教育必須反映和體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)[1]，這樣才能正確反映科學(xué)知識的產(chǎn)生過程，合理解釋和呈現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地認(rèn)識科學(xué)的價值，真正實(shí)現(xiàn)個體科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教科書作為我國科學(xué)教育的核心課程資源，在中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)本質(zhì)觀的形

要 科技館與科學(xué)史的關(guān)系，對于當(dāng)下國內(nèi)科技館和科學(xué)史的發(fā)展都具有重要意義。在回顧國內(nèi)外“科技館”的發(fā)展與科學(xué)史的關(guān)聯(lián)之背景下，從科學(xué)編史學(xué)的角度，對科技館開展科學(xué)史類展陳會遇到的困難進(jìn)行討論，并分析了需要注意的相關(guān)問題。關(guān)鍵詞 科技館 科技類博物館 科學(xué)中心 科學(xué)史0 引言當(dāng)下國內(nèi)的科學(xué)普及場館，科技館占據(jù)了非常重要的一席之地。對于科技館的建設(shè)、經(jīng)營管理和展陳設(shè)計等問題，已有許多研究。然而，在這些問題中，關(guān)于科學(xué)史和科技館的關(guān)系，仍有進(jìn)一步討論的需要。這

誰來教”及發(fā)揮科學(xué)史學(xué)科的溝通作用四個方面探討了通識教育的改革措施和實(shí)踐路徑。[關(guān)鍵詞]完全學(xué)分制 ?通識教育 ?核心課程 ?科學(xué)史基金項(xiàng)目：西北大學(xué)教學(xué)成果培育項(xiàng)目“完全學(xué)分制背景下通識教育的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：XM05190628）和“基于學(xué)分制背景下的課堂教學(xué)效果評估方法研究”（項(xiàng)目編號：JX18035）;陜西省哲學(xué)社會科學(xué)重大理論與現(xiàn)實(shí)問題研究項(xiàng)目“三次西遷與陜西高等教育的百年發(fā)展歷程研究”（項(xiàng)目編號：2021ND0359）。隨著高等教育普及化

教學(xué)方式，加強(qiáng)科學(xué)史在生物課堂上的引入，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，優(yōu)化初中生物教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。關(guān)鍵詞∶初中生物;科學(xué)史;教學(xué)策略受傳統(tǒng)教育思想的影響，科學(xué)史教育在初中生物教學(xué)中存在著很多問題，學(xué)生對生物知識的認(rèn)識只局限于課本，卻很少能夠了解生物知識的來龍去脈，不利于學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和生物探索精神的開發(fā)。通過科學(xué)史的引入，不僅可以加深學(xué)生對生物理論知識的掌握，而且還可以讓學(xué)生了解科學(xué)家們的科學(xué)創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科核心

上海交通大學(xué) 科學(xué)史與科學(xué)文化研究院，上海 200240一、我國科學(xué)史的建制化與專業(yè)化歷程學(xué)科的發(fā)展與社會發(fā)展?fàn)顩r及國家政策密切相關(guān)，這也是我國高等教育發(fā)展受特殊國情影響的具體表現(xiàn)。從新中國成立至“文化大革命”結(jié)束，計劃經(jīng)濟(jì)時代我國高等教育建設(shè)的重心基本上都在理工農(nóng)醫(yī)科，人文社會科學(xué)如政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等直至改革開放之初才逐步恢復(fù)和發(fā)展。如今經(jīng)過三四十年的發(fā)展，政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，一個側(cè)面的證據(jù)是2021年政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)

： 近幾十年來科學(xué)史的書寫發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，把西方近代科學(xué)的興起放到更為廣闊的社會-文化史境當(dāng)中來理解科學(xué)家的思想、行動與知識構(gòu)建，其中有一個重要的因素開始被學(xué)術(shù)界所重新認(rèn)識，那就是中世紀(jì)出現(xiàn)的、近代早期遍布?xì)W洲的大學(xué)在近代西方科學(xué)興起中所扮演的角色。近代西方科學(xué)的進(jìn)步，并非游離于大學(xué)組織之外的理性科學(xué)巨人與大學(xué)之中頑固保守分子之間斗爭的結(jié)果，而是與已有的大學(xué)組織存在密切的關(guān)系。大學(xué)作為近代歐洲社會廣泛存在的知識和文化傳承機(jī)構(gòu)，并非完全站在科學(xué)家培養(yǎng)、科學(xué)

光摘要：將生物科學(xué)史融入科學(xué)課程與教學(xué)，已成為當(dāng)代科學(xué)教育改革與發(fā)展的一大特點(diǎn)。生物科學(xué)史融入科學(xué)課程必須遵循少而精、循序漸進(jìn)和價值優(yōu)先原則。關(guān)鍵詞：生物;科學(xué)史;課堂教學(xué)中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-197從本學(xué)期我們生物組研究的課題與課堂應(yīng)用來看，將科學(xué)史融入生物課堂的方式主要有三種：一、科學(xué)史的課堂應(yīng)用策略（一）用探究型課題形式引入科學(xué)史1、展示科學(xué)探究的過程與方法，編織小問題幫助學(xué)生深刻理解知識的形成過程生物科學(xué)史既

;可重復(fù)檢驗(yàn);科學(xué)史中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.029On the Repeatability of Scientific ExperimentsZHAO Long（Hunan Science and Technology Press，Changsha，Hunan 410003）Abstract：The state vigorously advocates the education

;知識圖像化;科學(xué)史;工業(yè)設(shè)計;美的藝術(shù)中圖分類號：J0-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-444X（2021）03-0024-09國際DOI編碼：10.15958/j.cnki.gdxbysb.2021.03.004自19世紀(jì)布克哈特確立起“人文主義”的藝術(shù)概念后，①20世紀(jì)潘諾夫斯基進(jìn)一步表明，作為人文學(xué)科的一員，文藝復(fù)興時期那些非單純審美鑒賞的圖像與政治、詩歌、宗教、哲學(xué)、歷史及文化的古典文獻(xiàn)是一種相互闡釋和印證的關(guān)系。②他們所塑造的人文主義于藝

學(xué)素養(yǎng)為宗旨，科學(xué)史充分體現(xiàn)了人類對科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的逐步探索歷程，蘊(yùn)涵著豐富的知識內(nèi)涵，對于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有很大的教育價值。文章從激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，領(lǐng)略科研探究方法;感悟知識形成過程，培養(yǎng)博大人文精神;理解科學(xué)知識本質(zhì)，體味科學(xué)知識發(fā)展;激發(fā)批判質(zhì)疑精神，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力四個方面分析了在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中滲透科學(xué)史對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的有效促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：科學(xué)史;科學(xué)素養(yǎng);課堂教學(xué);教育價值新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗

摘 要：科學(xué)史記載著科學(xué)不斷前進(jìn)的發(fā)展歷程，為人們提供了歷史上科學(xué)探究的真實(shí)過程和科學(xué)知識產(chǎn)生的客觀背景。因此進(jìn)行科學(xué)史教育能夠幫助學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上更加全面深刻地理解和掌握相關(guān)科學(xué)知識的產(chǎn)生和演變過程。對浙教版科學(xué)教材中科學(xué)史收錄和使用情況進(jìn)行了梳理和綜述，分析了教材中科學(xué)史編排上可能的不足和在科學(xué)教學(xué)中存在的問題，并給予了相關(guān)改進(jìn)建議，希望能讓一線的科學(xué)教師更加明確科學(xué)史的科學(xué)教育功能，從而有助于科學(xué)史與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓科學(xué)史真正發(fā)揮出它在科學(xué)教育

中蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)史信息，其獨(dú)特的陳述視角和豐富的內(nèi)涵是十分珍貴的教學(xué)資源。在尊重教材的基礎(chǔ)上，與相聯(lián)系的課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，讓古今的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等滲透到教學(xué)過程中，增加課堂教學(xué)效果的同時賦予課堂人文教育色彩，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成錦上添花。關(guān)鍵詞：科學(xué)史;科學(xué)素養(yǎng);小學(xué)科學(xué)小學(xué)科學(xué)課本中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)史內(nèi)容，有的穿插于課文當(dāng)中，有的出現(xiàn)在單元資料庫里，這些內(nèi)容真實(shí)、帶有歷史色彩的科學(xué)史能給學(xué)生展現(xiàn)科學(xué)家的探索之路，揭示科學(xué)的真實(shí)面貌，在

? ?要]生物科學(xué)史教學(xué)是現(xiàn)代教育創(chuàng)新的方向，也符合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。生物科學(xué)史教學(xué)不但能提升課堂趣味性，而且能幫助學(xué)生形成科學(xué)思維，對其成長發(fā)展與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有促進(jìn)作用。教師借助生物科學(xué)史來開展生物教學(xué)，可提高教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。[關(guān)鍵詞]生物學(xué);科學(xué)史;學(xué)科核心素養(yǎng)[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-

旨在提升師生對科學(xué)史尤其是中國古代科學(xué)史素材的重視程度，在提高文化自信的同時明辨東西方科學(xué)發(fā)展之路及其對社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動作用。關(guān)鍵詞：合格性考試;綠礬焙燒;科學(xué)史文章編號：1005-6629（2021）05-0082-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B江蘇省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試化學(xué)試題最后一題以“綠礬焙燒”為素材命制了一道實(shí)驗(yàn)和計算的綜合題，摘錄如下。綠礬（FeSO4·7H2O）是自然界存在的一種礦石，翠綠如寶石，很早就引起

必修系列教科書科學(xué)史部分的統(tǒng)計和特點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)教科書科學(xué)史部分出現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)部分維度的缺失、分布不均衡且以隱性方式呈現(xiàn)的特點(diǎn).基于此，建議在編寫教科書時應(yīng)注重教科書中科學(xué)本質(zhì)的合理編排，增加對科學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn).其次，教師要提高自身對科學(xué)本質(zhì)觀的理解，不斷學(xué)習(xí)，并注重在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵.關(guān)鍵詞：科學(xué)本質(zhì);科學(xué)史;高中物理中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）03-0021-03基金項(xiàng)目：2017年度吉

展開，適時融入科學(xué)史來顯示概念形成的歷史背景、思維軌跡、認(rèn)識路線以及科學(xué)探索的艱辛，通過有效理解核心概念，逐步建構(gòu)和完善學(xué)生的概念體系.關(guān)鍵詞：科學(xué)史;概念理解;教學(xué)評價;熱機(jī)中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）06-0056-04作者簡介：沈強(qiáng)（1979-），男，浙江紹興人，碩士，中學(xué)高級教師，研究方向：概念理解的實(shí)踐和研究.概念是反映客觀事物共同特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級認(rèn)知活動的基本單元，往往體現(xiàn)事

摘 要：基于科學(xué)史提出初中物理復(fù)演教學(xué)，本文結(jié)合初中物理儀器“溫度計”的創(chuàng)生歷程，還原歷史情境，開展復(fù)演教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，挖掘歷史與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知沖突，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng).關(guān)鍵詞：科學(xué)史;復(fù)演教學(xué);核心素養(yǎng);亞研究;類創(chuàng)造中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）06-0051-03作者簡介：梁莉紅（1974-），女，江西萍鄉(xiāng)人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).1 基于科學(xué)史的意義科學(xué)的基礎(chǔ)是從直覺到理性的

中受到啟發(fā)，從科學(xué)史出發(fā)，借助“問題支架”“方法支架”“交流支架”等載體，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓探究式學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究式學(xué)習(xí);科學(xué)史;支架探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在教學(xué)中過于追求功利性、目的性。學(xué)生往往只會跟著教材和教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自身的學(xué)習(xí)動力和方法，課堂思維的培養(yǎng)不力、人文涵養(yǎng)不足。教師從支架式理論中受到啟發(fā)，嘗試借助科學(xué)史，利用“問題支架”“方法支架”

欄目，通過生物科學(xué)史和生活常識實(shí)例進(jìn)行滲透，為更好地落實(shí)核心素養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生命觀念;教學(xué);大概念，小欄目;科學(xué)史;生活高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的，在解決實(shí)際問題時表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物核心素質(zhì)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任感四個方面。其中，生命觀念是核心，理性思維是關(guān)鍵，科學(xué)探究是途徑，社會責(zé)任是歸宿。隨著高中新課程改革的不斷深入，生物核心素養(yǎng)生命觀念教學(xué)的研究越來越多。然而，如何有

? 真探究? 科學(xué)史【中圖分類號】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0146-02科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是將科學(xué)知識、科學(xué)探究方法、科學(xué)態(tài)度、解決問題的方法、科學(xué)與社會的聯(lián)系及規(guī)范融合于同一過程，以學(xué)生為中心，深挖學(xué)生的潛能，促使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)依據(jù)課標(biāo)和生活實(shí)際與初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的項(xiàng)目情境，提供一個開放的項(xiàng)目學(xué)習(xí)空間，在自己親身調(diào)研、設(shè)計、動手做的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)

柏摘 要：生物科學(xué)史是一代一代科學(xué)家研究的歷史，是科學(xué)規(guī)律、科學(xué)本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史，現(xiàn)行教材提供了大量的科學(xué)史資料，教學(xué)中要深挖素材，用足教材，大力發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，使科學(xué)史學(xué)習(xí)的過程變成靈動的交流展示、感受體驗(yàn)、生命成長過程。關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué)史;教學(xué)科學(xué)史是生物學(xué)教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，是一代一代科學(xué)家研究的歷史，是科學(xué)規(guī)律、科學(xué)本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史，每一個重大理論的突破，都有一定的現(xiàn)實(shí)意義，它是一種寶貴的教學(xué)資源?；诖?，現(xiàn)行蘇教版教材結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際提供

] 生命觀念;科學(xué)史;情境教學(xué);學(xué)段銜接;問題鏈生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括了生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任。該內(nèi)容與物理、化學(xué)等科學(xué)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)相比，獨(dú)特之處就在于生命觀念。生命觀念是學(xué)生在理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上，形成有關(guān)生命特征與現(xiàn)象的核心觀念，如“結(jié)構(gòu)與功能觀”“進(jìn)化與適應(yīng)觀”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”等。一線教學(xué)中往往讓學(xué)生親歷教學(xué)的實(shí)踐過程，方能更好地習(xí)得生物學(xué)知識，形成良好的生命觀念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及必備的學(xué)習(xí)能力。近年來，5E教學(xué)模式

一課，讓學(xué)生從科學(xué)史中了解技術(shù)，自主歸納技術(shù)流程，達(dá)成課堂知識目標(biāo);從生產(chǎn)實(shí)踐報告中感受技術(shù)，提升差異性思維能力;到生活中運(yùn)用知識，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 植物組織培養(yǎng)技術(shù);科學(xué)史;教學(xué)主線高中生物選修課程有“依托拓展課程和校本課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)”[1]的作用。課堂上，教師一方面要為學(xué)生創(chuàng)造條件達(dá)成基本課程知識目標(biāo);另一方面要通過多種途徑為學(xué)生開闊生物科學(xué)技術(shù)視野，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以“發(fā)展科學(xué)史→理論基礎(chǔ)→技術(shù)流程→工

性而忽視了生物科學(xué)史，使學(xué)生無法形成系統(tǒng)的生物科學(xué)思維，不能將生物科學(xué)史中的科學(xué)方法和思想融入實(shí)踐。這個問題亟待解決，因此，筆者將根據(jù)高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，分析生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀，并提出對策，從而提高高中生的生物素養(yǎng)。一、生物科學(xué)的概念生物科學(xué)作為一門具體科學(xué)，與哲學(xué)有著密不可分的關(guān)系[1]。生物科學(xué)史是一門非常成熟的社會科學(xué)，它有著堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。其中，最根本、最基礎(chǔ)的就是馬克思主義的唯物辯證法。唯物辯證法中的對立統(tǒng)一觀點(diǎn)以及矛盾觀點(diǎn)都能很好地在

010022）科學(xué)史存在價值探討秦 敏（內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）文章認(rèn)為，科學(xué)史的首要任務(wù)是整理完善一部特殊類型的人類文明史，是以科學(xué)和技術(shù)為主要元素的來解釋歷史，科學(xué)史研究的意義在于教化作用和有助于科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)史作為科學(xué)與人文的橋梁而存在，溝通著科學(xué)與人文之間的關(guān)系。科學(xué)史；存在價值；自然科學(xué)（一）科學(xué)史研究不是無用的盡管科學(xué)史研究早在古代已經(jīng)萌芽，到20世紀(jì)上半葉也真正確立了其專業(yè)意義上的學(xué)科地位。但是我們還是常常聽到這樣一