顏麗平

摘要：小學新課標強調(diào)要以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，科學史充分體現(xiàn)了人類對科學的產(chǎn)生和發(fā)展的逐步探索歷程，蘊涵著豐富的知識內(nèi)涵，對于促進學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，有很大的教育價值。文章從激發(fā)學生科學探究興趣，領(lǐng)略科研探究方法;感悟知識形成過程，培養(yǎng)博大人文精神;理解科學知識本質(zhì)，體味科學知識發(fā)展;激發(fā)批判質(zhì)疑精神，培養(yǎng)科學創(chuàng)新能力四個方面分析了在小學科學課堂教學中滲透科學史對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)的有效促進作用。

關(guān)鍵詞：科學史;科學素養(yǎng);課堂教學;教育價值

新課標指出：小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨。科學素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學生對科學知識的理解和掌握，還包含學生對科學本質(zhì)的領(lǐng)悟和體味，以及對科學探究方法和思維方式的理解與應用。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)：在小學科學教育中有效滲透科學史，增強學生對科學史教育的感悟，是學生對科學本質(zhì)理解的有效途徑之一。科學史不僅是對科學文化的沉淀和積累，而且蘊涵豐富的科學知識內(nèi)涵，能夠促使學生情感激發(fā)、能力培養(yǎng)、科學知識三者有效融合發(fā)展。因此，在小學科學課堂有效滲透科學史，可以促進學生更加完整地認識科學發(fā)展的歷程，體味科學知識的相對性;幫助學生感悟科學的人文性，有利于培養(yǎng)學生正確的科學探究精神，也有利于培養(yǎng)學生合作探究、溝通交流、探索科學等能力，促進學生的學習與發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。以下筆者結(jié)合教學實際淺談科學課堂教學中滲透科學史的教育價值。

一、 激發(fā)科學探究興趣，領(lǐng)略科研探究方法

科學史中有許多科學家進行科學探究時的有趣故事，而小學生的好奇心還很強烈，科學課堂有效滲透這類科學史能大大激發(fā)學生勇于探索新知的興趣，點燃學生的探索求知欲望。但是由于小學生的知識和經(jīng)驗的積累還非常有限，絕大部分學生還無法進行獨立研究，因此，通過科學史的滲透，不僅能夠使學生深刻領(lǐng)悟到歷代科學家通過不懈研究才能取得偉大成就，還能領(lǐng)略科學家們科研探究的方法，給學生幼小的心靈播下了科學探究的種子。

例如，教學蘇教版五年級下冊《斜坡的啟示》一課時，通過視頻介紹古埃及人利用斜坡搬運巨大的石塊，壘成古今中外著名的金字塔，以及中國古代人民也是利用斜坡的作用來建造許多的古塔。通過這些真實的歷史激發(fā)學生對斜坡省力作用和斜坡省力規(guī)律的探究興趣，最后介紹將斜坡的科學啟示運用到實際生活中的盤山公路、螺絲釘?shù)?，都是人類智慧的結(jié)晶。

通過介紹這些科學史，讓學生了解古人以及科學家在進行科研探究中的想法和付諸實踐的做法，充分體現(xiàn)了科學史的獨特魅力，極大地激起了學生熱愛科學、進行科研探究的興趣，領(lǐng)略科學家科研探究的方法，在學習及生活中感悟科學的魅力。

二、 感悟知識形成過程，培養(yǎng)博大人文精神

在科學課堂中有意識地將相關(guān)聯(lián)的科學史巧妙滲透進到教學中，不僅可以超越科學理論知識的局限，讓科學知識更有內(nèi)涵，提高學生學習科學的興趣，還能讓學生切實感受到科學知識形成過程不是一蹴而就的，往往都要經(jīng)歷一段相當長的曲折過程。而且還有利于學生感受科學家的人格魅力，學習科學家的探究精神，體味科學人文內(nèi)涵。

例如，在教學蘇教版版四年級上冊《點亮小燈泡》一課時，課始，筆者先播放一段視頻讓學生了解愛迪生發(fā)明燈泡的辛苦歷程。學生通過視頻知道了愛迪生經(jīng)歷了1600多次的實驗失敗才最終獲得成功，對愛迪生克服困難、堅持到底的精神感到由衷地敬佩。在隨后課堂中“點亮小燈泡”的探究活動，雖然有一部分學生沒能及時點亮小燈泡，但受到偉大發(fā)明家愛迪生探究精神的鼓舞，學生自始至終沒有一個主動放棄，全班學生都能堅持不餒地實驗到成功為止。

在課尾，學生分組探究完電流的流動方向后，筆者出示了奧斯特、安培、伏特、法拉第、伽伐尼、歐姆、焦耳、富蘭克林八位研究電的科學家，介紹他們也經(jīng)歷了和同學們一樣的探索過程，起初也都不知道電路、電池里有什么，電流在電路里是怎樣運行的，也是提出很多的猜想，經(jīng)過無數(shù)次的實驗，最終才明白電流在電池與燈泡之間的流動方向。

燈泡的發(fā)明、電流的流動路徑的發(fā)現(xiàn)等都經(jīng)歷了許多年，課堂通過前后兩次科學史的滲透，使學生領(lǐng)悟到科學發(fā)明及發(fā)現(xiàn)的艱苦歷程，一般都來自好幾代科學家無數(shù)次的探究、持之以恒地觀察才有結(jié)果。也讓學生感受到科學征途上的每一次發(fā)展都凝結(jié)了無數(shù)科學家的努力和付出，離不開科學家們不辭辛苦、細致認真的態(tài)度以及堅韌不拔、堅持到底的科學精神，才能取得一次次科學史上的偉大成就。這樣的科學史教育，不僅使學生在情感、意志、價值觀上都受到教育，情感收到洗禮，也培養(yǎng)了學生博大的人文精神。

三、 理解科學知識本質(zhì)，體味科學知識發(fā)展

在科學課堂上，如果教師僅僅只是傳授教科書上的知識內(nèi)容，久而久之就會讓學生覺得教科書上就絕對是正確的，教科書里的科學觀點也不可能出錯，學生只是被動接受知識，缺乏主觀探索科學知識、理解科學本質(zhì)的能力。因此，在科學課堂適時地滲透一些與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的科學家的視頻或故事等科學史資料，不僅可以很好地調(diào)動起學生的學習積極性，還有利于學生深入了解相關(guān)的科學史歷程，促進學生領(lǐng)悟科學內(nèi)涵。而且?guī)缀鯕v史上的每一次重大科學成果都是經(jīng)過許多科學家的不懈努力和探索才得來的，有些科學家還為科學研究奉獻終身，使學生感受到科學歷程充滿艱辛、來之不易。學生更能用心領(lǐng)悟蘊含的科學知識本質(zhì)，感受科學動態(tài)發(fā)展的過程，才能真正體會到科學理論的真理性及其局限性，從而才能幫助學生樹立用發(fā)展的眼光看事物、看世界、看科學。

例如，教學蘇教版六年級上冊《假設》一課時，筆者通過課件介紹了魏格納為證明自己提出的“大陸漂移說”而進行了艱苦卓絕的努力，直至付出生命。他在隔著大西洋的南美洲和非洲都找到“中龍”的化石;在非洲南部、南極洲、印度、南美、澳大利亞等這些大陸地帶，它們的氣候條件有炎熱、有溫暖等各有不同，但卻都找到了只適宜生長在寒冷氣候條件下的舌羊齒植物化石;還通過長期辛苦細心地觀察，發(fā)現(xiàn)格陵蘭島每年都在漂離歐洲大陸的這一地質(zhì)變化。但即使魏格納付出了自己的生命找到了這么多的證據(jù)，卻還是沒辦法讓人們接受“大陸漂移說”。直到他去世20年之后，科學家們找到了更多有力的證據(jù)，人們才慢慢接受“大陸漂移說”這一觀點。