摘 要 建設(shè)一支具有教育家精神的教師隊(duì)伍，是建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的關(guān)鍵所在。以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，對教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步具有重要的意義。學(xué)校推進(jìn)教育家精神鑄魂強(qiáng)師，應(yīng)以教育家精神促進(jìn)教師形成正確的教育觀、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的專業(yè)品格、提升關(guān)鍵核心專業(yè)能力。教育家精神中所蘊(yùn)含的對教師專業(yè)思想、專業(yè)品格和專業(yè)能力的要求，是推動(dòng)教育強(qiáng)國事業(yè)不斷發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

關(guān)鍵詞 教育家精神；鑄魂強(qiáng)師；教師專業(yè)化素養(yǎng)

作者簡介 桑春茂，北京市育才學(xué)校校長

2023年 9月9日，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表時(shí)提出教育家精神，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)指明了前進(jìn)方向。2024年8月26日，《中共中央" 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出“強(qiáng)化教育家精神引領(lǐng)”“堅(jiān)持教育家精神鑄魂強(qiáng)師”[1]，將教育家精神提升至前所未有的重要位置。在此背景下，深入探究如何以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，進(jìn)而提升新時(shí)代教師專業(yè)化素養(yǎng)，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以教育家精神鑄魂強(qiáng)師的深刻內(nèi)涵

要踐行好以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，首先要不斷深化理解教育家精神的內(nèi)涵，以及以教育家精神鑄魂強(qiáng)師體現(xiàn)在哪些方面、工作目標(biāo)是什么。

（一）教育家精神的內(nèi)涵

教育家精神具有豐富且深邃的內(nèi)涵，是廣大教師不斷學(xué)習(xí)和堅(jiān)持不懈的努力方向。

心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，促使教師將個(gè)人教育事業(yè)與國家發(fā)展緊密相連，以強(qiáng)烈的使命感投身教育工作；言為士則、行為世范的道德情操，要求教師在言行舉止上成為學(xué)生乃至社會(huì)的楷模，以高尚品德感染他人；啟智潤心、因材施教的育人智慧，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用科學(xué)的教育方法啟迪智慧、滋潤心靈；勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，勇于在教育實(shí)踐中探索創(chuàng)新，推動(dòng)教育教學(xué)改革發(fā)展；樂教愛生、甘為人梯的敬業(yè)精神，體現(xiàn)教師對教育事業(yè)的熱愛與對學(xué)生的無私奉獻(xiàn)；胸懷天下、以文化人的弘道追求，彰顯教師要有深厚的家國情懷和正確的價(jià)值追求，在文化傳承方面承擔(dān)重要責(zé)任。這些精神要素相互交融，共同構(gòu)成教育家精神的核心價(jià)值體系，為教師職業(yè)發(fā)展提供全方位指引。

（二）以教育家精神鑄魂強(qiáng)師的內(nèi)涵

教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)是融合建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)和教師隊(duì)伍建設(shè)要求的中國方案。[2]習(xí)近平總書記在2024年全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍。提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，加強(qiáng)教師待遇保障，維護(hù)教師職業(yè)尊嚴(yán)和合法權(quán)益，讓教師享有崇高社會(huì)聲望、成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)之一?！盵3]

鑄魂強(qiáng)師，即將教育家精神全方位融入教師的思想與行為。從思想層面重塑教師職業(yè)價(jià)值觀與使命感，使其深刻領(lǐng)悟教育的本質(zhì)與意義；在行為方面規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，提升其專業(yè)素養(yǎng)與能力。鑄魂強(qiáng)師需要教師在教育實(shí)踐中不斷感悟、踐行教育家精神，將其內(nèi)化為自身品格，外化于自身行為，最終的目標(biāo)是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，為黨和國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

二、以教育家精神鑄魂強(qiáng)師的重要意義

以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，對教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步都具有重要的意義。

（一）對教師個(gè)人發(fā)展的意義

1.強(qiáng)大精神引領(lǐng)，明確職業(yè)方向

中國歷代教育家，往往都具有旗幟般的精神引領(lǐng)作用，他們的事跡和言論影響著一代又一代教育工作者。因此，教育家精神能夠?yàn)榻處熖峁?qiáng)大的精神動(dòng)力與價(jià)值指引，幫助教師清晰地認(rèn)識(shí)職業(yè)的崇高性，明確職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。

2.點(diǎn)燃教育熱情，推動(dòng)探索創(chuàng)新

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新是最難能可貴的，也是教育最迫切需要的。只有教師對教育充滿熱情，才能在教育教學(xué)中不斷突破自我，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，勇于創(chuàng)新，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。教育家精神能夠激發(fā)教師對教育的熱情，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)投入教學(xué)研究與實(shí)踐，不斷探索新的教學(xué)方法與策略，從而提升育人質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)成長。

（二）對學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的意義

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，滿足學(xué)生多元需求

教育家精神激勵(lì)教育工作者不斷追求卓越的教學(xué)品質(zhì)。因此，以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，就是要引導(dǎo)全體教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教，提供個(gè)性化的教育服務(wù)，滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.促進(jìn)教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)全面發(fā)展人才

在當(dāng)前的教育綜合改革中，廣大一線教師的作用非常重要。而以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，就是要鼓勵(lì)教師積極參與教育改革，推動(dòng)教育理念、教學(xué)方法和課程體系的創(chuàng)新與完善，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供有力保障。在教育改革的浪潮中，教師作為改革的實(shí)踐者與推動(dòng)者，要將先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行動(dòng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打牢堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

（三）對社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的意義

以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，有利于為社會(huì)培養(yǎng)大批創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，只有秉持教育家精神的教育工作者，才能夠根據(jù)社會(huì)對人才的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)不同領(lǐng)域發(fā)展需要的人才，進(jìn)而推動(dòng)科技進(jìn)步、文化繁榮等諸多方面的發(fā)展。

三、以教育家精神提升教師專業(yè)化素養(yǎng)的

實(shí)踐策略

教育家精神涵蓋了對教師專業(yè)思想、專業(yè)品格和專業(yè)能力的要求，學(xué)校與教師可以從這三方面進(jìn)行教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐探索。

（一）以教育家精神促進(jìn)教師形成正確的教育觀

以教育家精神促進(jìn)教師樹立正確的教育觀，是提升教師專業(yè)化素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可以把下列內(nèi)容作為對教育觀的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

一是對教育的本質(zhì)與功能的認(rèn)識(shí)——提高生命質(zhì)量，提升生命價(jià)值。從生命發(fā)展的視角來說，教育的本質(zhì)可以概括為提高生命質(zhì)量和提升生命的價(jià)值[4]。對于學(xué)生個(gè)體來說，提高生命的質(zhì)量，就是個(gè)體通過教育提高生存能力，從而生活得有尊嚴(yán)而幸福；提升生命價(jià)值，就是使個(gè)體通過提高思想品德和才能，為他人、社會(huì)作出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。

二是對教育價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)——為人民服務(wù)的集體主義價(jià)值觀。我國的教育價(jià)值觀是為人民服務(wù)的集體主義價(jià)值觀，可以從兩個(gè)角度來理解：一是黨的教育方針；二是中國傳統(tǒng)的宇宙觀與價(jià)值觀。

黨的教育方針指出“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。教育價(jià)值觀的核心要義，正如習(xí)近平總書記在多次講話中所要求的——“以人民為中心”“奉獻(xiàn)祖國”。

中國傳統(tǒng)的宇宙觀是天人合一的理念，強(qiáng)調(diào)天地、人類、萬物之間的和諧統(tǒng)一，即人是社會(huì)、自然的一部分，人的發(fā)展要與社會(huì)、自然共同一體?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，《大學(xué)》中提出的“修身、齊家、治國、平天下”的理念，正是中華民族的主流價(jià)值觀之一，也就是中華民族的教育價(jià)值觀之一。它把個(gè)人與家庭、國家，甚至整個(gè)人類社會(huì)的利益統(tǒng)一起來，這是在世界其他國家所沒有的。

綜合上述認(rèn)識(shí)，我們要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，對教育觀的認(rèn)識(shí)至少要把握好兩個(gè)方面的統(tǒng)一：一是為黨育人、為國育才，是滿足社會(huì)對人才的需求；二是遵循人才的成長規(guī)律，滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求。而教育的目的就是最大程度地促進(jìn)這兩者的統(tǒng)一發(fā)展、融合發(fā)展。有了這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師就能夠更好地理解“怎么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”，就能夠深刻領(lǐng)會(huì)為什么要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。

（二）以教育家精神促進(jìn)教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的專業(yè)品格

在正確的教育觀基礎(chǔ)上促進(jìn)教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新觀念、提高自身施教水平，是教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)動(dòng)力。

在新的時(shí)代背景下，隨著知識(shí)與技術(shù)的快速更新，教師更需要不斷完善自身知識(shí)體系。因此，幫助教師形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是學(xué)校提升教師專業(yè)化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。例如，面對人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師必須主動(dòng)提升人工智能素養(yǎng)以適應(yīng)新的教學(xué)要求。今天的兒童是“AI世界原住民”，每個(gè)剛開始學(xué)習(xí)的孩子都在親身使用AI技術(shù)，他們會(huì)認(rèn)為這就是人類學(xué)習(xí)的常態(tài)，乃至世界的常態(tài)，他們會(huì)在這樣的常態(tài)下學(xué)習(xí)、生活、思考。而教師如果不學(xué)習(xí)，不懂得AI對學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響，還固守原有的教育思維與教學(xué)方法，那教書育人就會(huì)與學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)生巨大的溝壑。今天是AI技術(shù)，明天還會(huì)有新的技術(shù)。所以，只有終身學(xué)習(xí)，才是教師可持續(xù)發(fā)展的根本所在。同時(shí)，只有教師自己養(yǎng)成了不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能用可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們形成良好的核心素養(yǎng)。因此，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的基石。只有不斷學(xué)習(xí)，教師才能在教育領(lǐng)域保持與時(shí)俱進(jìn)的能力。

（三）以教育家精神培養(yǎng)教師提升關(guān)鍵核心專業(yè)能力

教育家精神在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，也必須在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中踐行。教師關(guān)鍵核心的專業(yè)能力至少包括以下四個(gè)方面：

1.課堂施教能力：提質(zhì)增效，提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵

課堂是教書育人的主陣地，施教能力是教師作為專業(yè)人員的最重要能力之一。在教育綜合改革不斷深化的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)深入探索育人方式的變革，努力踐行從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向育人本位、從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主、從單一的學(xué)科轉(zhuǎn)向跨學(xué)科融合、從學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科實(shí)踐。教師應(yīng)找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，倡導(dǎo)真實(shí)情境下的問題解決、思維訓(xùn)練與培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教與學(xué)的方式，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效，研究如何在課堂上讓學(xué)生有最大限度有所收獲，讓學(xué)生愛上課堂，在課堂中有興趣、有樂趣，從而喜歡上學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和跨學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，提高學(xué)生的綜合能力。

2.課程理解能力：深刻研學(xué)，把握教學(xué)內(nèi)容的核心

勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度是促進(jìn)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。根據(jù)古德萊德的課程層級(jí)理論，教師對課程的理解不同，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的課程是有差異的，這將直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。教師要從系統(tǒng)的角度研讀學(xué)科課程，真正理解和明確課程目標(biāo)和教學(xué)要求。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與同一學(xué)科不同學(xué)段課程與教材的深入研究，進(jìn)而更好地完成國家級(jí)課程校本化實(shí)施。教師可以結(jié)合本校的實(shí)際和學(xué)生興趣，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材資源，設(shè)計(jì)富有針對性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在地理教學(xué)中講解自然資源時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源分布情況，讓學(xué)生更直觀地了解自然資源的特點(diǎn)和利用方式；在美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對繪畫風(fēng)格的興趣，引入不同風(fēng)格的繪畫作品進(jìn)行賞析，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。教師還可以與其他學(xué)科教師進(jìn)行合作，開展跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.情緒管理能力：樂教愛生，提高育人質(zhì)量與家校合作的保障

情緒是人對自身狀態(tài)和外界環(huán)境作出的一種心理反應(yīng)，對情緒進(jìn)行科學(xué)管理，可以幫助人們提高工作效率、改善生活水平[5]。在今天的教育乃至各行各業(yè)中，情緒管理都越來越受到重視。中小學(xué)教師面對的是未成年人，更有必要成為出色的情緒管理者。研究顯示，教師在課堂上所使用的情緒管理策略不僅與教師的專業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，還與教師的身心健康有著重要關(guān)聯(lián)[6]。在自身工作中，教師尤其是班主任面臨著很多的工作壓力，若無法有效管理情緒，不僅會(huì)影響工作質(zhì)量，還可能對自身身心健康造成損害。然而，在以往的教師培訓(xùn)中，情緒管理方面的培訓(xùn)較為薄弱。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師情緒管理的培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、案例分析等形式，幫助教師對各種可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)判，并制定相應(yīng)的應(yīng)對策略。比如，當(dāng)教師面對學(xué)生的調(diào)皮行為時(shí)，若不能控制好自己的情緒，可能會(huì)采取過激的懲罰措施，這不僅無法解決問題，還可能傷害到學(xué)生；相反，如果教師能夠運(yùn)用情緒管理技巧，冷靜分析學(xué)生行為背后的原因，與學(xué)生進(jìn)行耐心的溝通，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。在班級(jí)管理中，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，通過了解學(xué)生的個(gè)性、成長經(jīng)歷和家庭情況，對學(xué)生的情緒問題進(jìn)行有效疏導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用情緒管理理論，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遇事保持冷靜，這對于學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展具有重要意義。

4. 教育科研能力：深耕細(xì)作，解決教育難題的重要途徑

教育科研能力是新時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，要引導(dǎo)教師在豐富的教育實(shí)踐中潛精研思、轉(zhuǎn)識(shí)成智[7]，掌握育人智慧、解決教育難題。學(xué)校要鼓勵(lì)教師把工作中的難題轉(zhuǎn)化為課題研究，并且為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師解決問題，提升教育質(zhì)量。課題研究的過程，能夠讓教師系統(tǒng)地提升研究水平。在研究中，教師需要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，這有助于教師拓寬知識(shí)視野，更新教育觀念。教師往往還需要運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，這能夠培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。同時(shí)，參與課題研究還能促進(jìn)教師之間的合作與交流，形成良好的科研氛圍，是解決教育難題的有效路徑。

四、未來展望

教育家精神為提升教師專業(yè)化素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的思想根基與行動(dòng)指南。教師通過深入理解教育家精神的內(nèi)涵，形成正確的教育價(jià)值觀、終身學(xué)習(xí)的專業(yè)品格、關(guān)鍵核心的專業(yè)能力，能夠不斷塑造高尚的師德師風(fēng)，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而全方位提高專業(yè)化素養(yǎng)。

隨著教育改革的持續(xù)深化，未來教師專業(yè)化素養(yǎng)的提升面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在技術(shù)層面，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)將更廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。教師需要進(jìn)一步提升數(shù)字化素養(yǎng)，學(xué)會(huì)利用這些技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，如開展智能化的個(gè)性化教學(xué)、沉浸式的虛擬課堂等。同時(shí)，社會(huì)對人才的需求也在不斷變化，未來需要教師培養(yǎng)出具有更強(qiáng)創(chuàng)新能力、全球視野和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生。這就要求教師持續(xù)深化對教育家精神的領(lǐng)悟與踐行，不斷拓展國際視野，關(guān)注全球教育動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。

展望未來，學(xué)校要營造濃厚的踐行教育家精神的文化氛圍，建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師不斷追求卓越。教師自身則要始終保持對教育事業(yè)的熱愛與忠誠，以教育家精神為引領(lǐng)，將個(gè)人成長與教育事業(yè)的發(fā)展緊密相連。相信在全社會(huì)的共同努力下，以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，提升新時(shí)代教師專業(yè)化素養(yǎng)的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)，高質(zhì)量發(fā)展的教育事業(yè)一定能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)出一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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責(zé)任編輯︱何 蕊