摘 要 新課標(biāo)對(duì)寫作的高要求使學(xué)生在寫作中面臨挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生作文缺乏規(guī)律性指導(dǎo)，需引入有效寫作升格策略。從寫作訓(xùn)練序列和寫作能力兩個(gè)維度探討作文升格難題，輔以案例，以期提升學(xué)生的寫作能力。寫作訓(xùn)練序列升格實(shí)現(xiàn)理解到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變；寫作能力升格則從切題能力、立意能力、議論技巧和鋪墊能力等維度進(jìn)行闡述與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 寫作升格 序列化 大概念

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)高中生作文提出了清晰表達(dá)、內(nèi)容豐富、情感真實(shí)健康、語(yǔ)言真摯易懂的要求，強(qiáng)調(diào)高中生應(yīng)具備條理化思考、語(yǔ)言連貫以及選取和組織材料的能力；要求高中生提升敘述、解釋、描繪和抒情技巧，運(yùn)用各種手法增強(qiáng)文章生動(dòng)性；鼓勵(lì)高中生創(chuàng)新，形成個(gè)人風(fēng)格，以增加作文的吸引力[1]。如今，許多學(xué)生熱愛(ài)寫作，但在掌握寫作技巧和規(guī)律上顯得不足。新課標(biāo)對(duì)寫作的高要求使學(xué)生在寫作中面臨挑戰(zhàn)，因此急需尋找方法，以幫助他們?cè)诟咧须A段提升寫作能力，并提供適合其水平的指導(dǎo)?！皩懽魃瘛痹谟谝龑?dǎo)學(xué)生改變思維方式，打破舊有的寫作模式，以創(chuàng)作出更高質(zhì)量、更有深度的文章。

一、寫作訓(xùn)練序列的層級(jí)升格

高中作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它融合了情感表達(dá)、思維鍛煉和文化熏陶等元素，通過(guò)描繪人物、敘述事件、刻畫事物、編寫各類文體，學(xué)生在文字的海洋中釋放創(chuàng)新，展現(xiàn)生活的多樣性。各類體裁之下，都有其特定的寫作訓(xùn)練模板[2]。如高中階段，常采用“五段式”作文結(jié)構(gòu)，即開頭、背景、主體、轉(zhuǎn)折和結(jié)尾，以幫助學(xué)生掌握作文基本結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)邏輯思維和表達(dá)能力。教師會(huì)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，逐漸引導(dǎo)他們突破模式，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

以寫人寫作訓(xùn)練序列為例。初高中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)多篇寫人類文章，如馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》、巴金的《小狗包弟》、魯迅的《祝?！泛汀队浤顒⒑驼渚返?。這些文章雖然題材和風(fēng)格各異，但都以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫了典型人物。通過(guò)分析這些文章，學(xué)生可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：其一，是典型人物的選擇，如《我有一個(gè)夢(mèng)想》中的馬丁·路德·金、《小狗包弟》中的巴金、《祝?！分械南榱稚?、《記念劉和珍君》中的劉和珍。其二，是描寫重點(diǎn)，包括外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)、背景等方面的細(xì)致刻畫。其三，是運(yùn)用手法，例如細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比、象征、反復(fù)、第一人稱敘述等，使人物形象更加立體豐滿。其四，是關(guān)聯(lián)情感，如堅(jiān)韌、反省、悼念、追求平等與自由等，通過(guò)人物的特定特點(diǎn)和經(jīng)歷表達(dá)深刻的情感。其五，是表達(dá)情感的手法，如直抒胸臆、寓情于人，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫人物的內(nèi)心世界。

根據(jù)以上分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫人作文的規(guī)律：首先是選擇一個(gè)典型的人物；其次是描寫該人物的某個(gè)特定特點(diǎn)，如外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等；然后是通過(guò)該人物及其特點(diǎn)象征或寄寓某種情感或哲理；最后是運(yùn)用直抒胸臆、寓情于人等手法表達(dá)情感或哲理。為了讓學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律，可以通過(guò)寫作練習(xí)來(lái)鞏固。

例如，可以選取《活在時(shí)光里的我》或《變形記》作為練習(xí)題目。寫作任務(wù)是模仿已學(xué)過(guò)的文章的思維方式和藝術(shù)手法，結(jié)合寫作的其他要素和要求，完成一篇文章。學(xué)生可以在寫作過(guò)程中逐步體會(huì)和掌握寫人作文的規(guī)律和技巧。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷以下步驟：首先是回顧舊知，回憶并分析以前學(xué)過(guò)的寫人文章；其次是總結(jié)規(guī)律，根據(jù)分析結(jié)果總結(jié)出寫人作文的規(guī)律；然后是根據(jù)規(guī)律進(jìn)行仿寫練習(xí)，按照總結(jié)的規(guī)律進(jìn)行寫作；最后是形成文章，通過(guò)仿寫練習(xí)最終完成一篇完整的文章。通過(guò)這種序列化的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生逐步打通學(xué)科思維、學(xué)科原理和思維方法，最終形成有效的學(xué)習(xí)成果，達(dá)成由理解到應(yīng)用的目標(biāo)。

二、寫作能力的升格

寫作能力的升格其實(shí)更注重如何搭建文章的框架和后期如何修改，如確保文章不跑題，讓內(nèi)容更貼合主題，給文章注入意義，讓主題更鮮明，還有就是得學(xué)會(huì)如何講故事，讓文章更有吸引力。再細(xì)致點(diǎn)說(shuō)，就是得讓文章活起來(lái)，通過(guò)更好的描述讓文章更生動(dòng)。

1.切題能力的升格

現(xiàn)在的高考作文傾向于以日常事例或引用名人金句為題，使學(xué)生易于理解并迅速找準(zhǔn)思考方向。但這并不意味著學(xué)生能輕易領(lǐng)會(huì)題旨，流暢表達(dá)思想，做到切題。

以2023年全國(guó)乙卷作文真題為例。在模擬寫作時(shí)，有學(xué)生寫道：“我們班里有一個(gè)特別優(yōu)秀的同學(xué)，他的成績(jī)一直是年級(jí)第一，而我們有些同學(xué)卻總是嫉妒他，甚至在他復(fù)習(xí)時(shí)故意打擾他。但實(shí)際上，我們的成績(jī)并沒(méi)有因此而提高。老師告訴我們，這就是‘吹滅別人的燈，并不會(huì)讓自己更加光明’的道理。后來(lái)，我們開始互相幫助，共同進(jìn)步，最終大家的成績(jī)都得到了提高，這也應(yīng)驗(yàn)了‘一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園’的道理?！彪m然該學(xué)生在文章中確實(shí)提及了給定觀點(diǎn)，但其處理方式較為表面，未能充分探索其背后的深層含義，因此缺乏對(duì)主題的深刻理解和洞見(jiàn)。這種情況表明學(xué)生可能未充分把握問(wèn)題的本質(zhì)。在處理此類題目時(shí)，學(xué)生需要對(duì)關(guān)鍵概念，如“光明”“遠(yuǎn)”“百花齊放”等，進(jìn)行深入的語(yǔ)義分析，以確保文章的論點(diǎn)能緊密貼合題目要求。

升格建議：首先，準(zhǔn)確理解題目中的關(guān)鍵字眼。如，“光明”不僅僅是字面意義上的明亮，更可以引申為心靈的光明、發(fā)展的光明等；“遠(yuǎn)”不僅僅是距離上的遠(yuǎn)，也可以理解為發(fā)展的遠(yuǎn)大前程；“百花齊放”強(qiáng)調(diào)多樣性與共生共榮。其次，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行理性分析和構(gòu)思。（1）理解題目的核心意圖和情境。（2）通過(guò)分析，明確“吹滅別人的燈，并不會(huì)讓自己更加光明”“阻擋別人的路，也不會(huì)讓自己行得更遠(yuǎn)”和“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的深層含義。

文章結(jié)尾的升格示例：我們每個(gè)人都是社會(huì)的一部分，每個(gè)人的成功和進(jìn)步都與他人的幫助和支持密不可分。只有在互相尊重、互相幫助的環(huán)境中，我們才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體的共同發(fā)展。正如總書記所言，“吹滅別人的燈，并不會(huì)讓自己更加光明；阻擋別人的路，也不會(huì)讓自己行得更遠(yuǎn)。”相反，只有當(dāng)我們像花園里的百花一樣，互相映襯，共同綻放，才能迎來(lái)真正的繁榮與美好。

基于這種方式，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確切題，還能夠在文章中展現(xiàn)出對(duì)題目深刻的理解和獨(dú)特的思考，從而提升作文的整體水平和質(zhì)量。

2.立意能力的升格

考生在考試中所撰寫的作文，時(shí)常是對(duì)日常生活瑣事的反映。這不禁引出疑問(wèn)：“此類敘述的目的是什么？是否可能在看似平凡的現(xiàn)實(shí)事件中，揭示出更深遠(yuǎn)的含義，值得我們進(jìn)一步探究？”換言之，學(xué)生需要提升立意能力，作文時(shí)應(yīng)有意識(shí)地探尋并注入深刻的主題，同時(shí)展現(xiàn)出個(gè)人的思考維度[3]。

例如，2023年新課標(biāo)Ⅰ卷的材料為“好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的”。有的同學(xué)描寫了自己聽(tīng)到一個(gè)關(guān)于祖國(guó)偉大發(fā)展的故事，從而激發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)情懷和奮斗精神。在看到這篇文章時(shí)，筆者問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事具體講述了哪些內(nèi)容？這個(gè)內(nèi)容除了能體現(xiàn)“愛(ài)國(guó)情懷”這個(gè)主題，還能有什么更深層的思考？學(xué)生答：這個(gè)故事講述了中國(guó)科技發(fā)展的歷程，從最初的落后到如今的領(lǐng)先，激勵(lì)了我立志成為一名科學(xué)家，為祖國(guó)的科技進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。教師繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生得出結(jié)論：這個(gè)故事不僅僅是一個(gè)激勵(lì)人心的愛(ài)國(guó)故事，更深層次上反映出“科技興國(guó)”“個(gè)人與國(guó)家命運(yùn)相連”“民族復(fù)興”等更廣泛深刻的主題。那么文章就應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上，著力展現(xiàn)這些更深層的主題，并提煉升華，最終將“故事的力量”這一主題立意確定在此。

3.議論技巧的升格

在寫作中，運(yùn)用不同的議論方法和技巧可以使文章更具深度和說(shuō)服力，這是實(shí)現(xiàn)文章升格的有效手段。以2023年新課標(biāo)Ⅱ卷作文題為例，一位學(xué)生的原作主要描述了自己在學(xué)習(xí)、生活中希望有一個(gè)自己的空間，以放松、沉淀和成長(zhǎng)：“在當(dāng)代青少年的學(xué)習(xí)生活中，我們經(jīng)常感受到壓力和繁忙。有時(shí)，我們希望有一個(gè)屬于自己的空間，可以安靜一下，不被打擾。這種想法在現(xiàn)代社會(huì)并不罕見(jiàn)，因?yàn)槲覀冃枰獣r(shí)間來(lái)放松、沉淀和成長(zhǎng)。獨(dú)處的時(shí)光可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，思考未來(lái)的方向?！痹麟m然表達(dá)了主題，但顯得平鋪直敘，缺乏深刻的分析和有力的論據(jù)。為了提升文章的議論水平，我們可以運(yùn)用以下方法。

（1）引入經(jīng)典案例。引用相關(guān)的名人名言或經(jīng)典案例，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和深度。如：正如哲學(xué)家梭羅在《瓦爾登湖》中所言，“我獨(dú)自生活，希望更深刻地生活。”這種追求內(nèi)心寧?kù)o的想法在當(dāng)今社會(huì)依然具有重要的意義。

（2）對(duì)比論證。通過(guò)對(duì)比不同的觀點(diǎn)和現(xiàn)象，突出自己的論點(diǎn)。如：然而，現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和高壓力往往使得青少年難以找到安靜的空間。與之對(duì)比，那些能夠享受獨(dú)處時(shí)光的青少年往往能夠更好地處理壓力和挑戰(zhàn)。

（3）層層推進(jìn)。逐層深入地分析問(wèn)題，從多個(gè)角度展開論述。如：首先，獨(dú)處可以幫助青少年緩解壓力……專注于自己的內(nèi)心，從而恢復(fù)精力。其次，獨(dú)處有助于個(gè)人的成長(zhǎng)……至關(guān)重要。最后，獨(dú)處可以增強(qiáng)我們的創(chuàng)造力……許多偉大的藝術(shù)家和科學(xué)家都通過(guò)獨(dú)處獲得了靈感和創(chuàng)意。

（4）設(shè)問(wèn)反問(wèn)。運(yùn)用設(shè)問(wèn)和反問(wèn)，引發(fā)讀者的思考和共鳴。如：那么，如何才能在忙碌的生活中找到安靜的空間呢？我們可以通過(guò)合理安排時(shí)間，學(xué)會(huì)拒絕不必要的社交活動(dòng)，找到適合自己的放松方式。正如古人所言，“靜以修身，儉以養(yǎng)德?！卑察o的時(shí)光不僅能夠幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，還能夠提升我們的修養(yǎng)和品德。

4.鋪墊能力的升格

在寫作中，鋪墊能力是提升作品質(zhì)量和吸引讀者注意力的關(guān)鍵。優(yōu)秀的寫作不僅要有精彩的結(jié)尾，還需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的鋪墊，引導(dǎo)讀者進(jìn)入故事世界，深入了解主題和人物。相比之下，低分作文往往只是簡(jiǎn)單敘述事實(shí)和事件，忽略了情景的描繪和氛圍的營(yíng)造。

例如，經(jīng)典命題作文《難忘的旅行》，普通的低分作文可能會(huì)直接交代“我去了某個(gè)地方，看到了美麗的風(fēng)景”，而一篇優(yōu)秀作文則會(huì)通過(guò)精細(xì)的鋪墊讓讀者身臨其境：作者可能會(huì)描述起飛前緊張的心情，機(jī)艙內(nèi)窗外云層的變幻，以及到達(dá)目的地時(shí)第一眼看到的壯觀景色。通過(guò)細(xì)膩的描寫，讀者可以感受到作者的興奮和驚嘆，從而更深入地體驗(yàn)到作者旅行中的感受和情感變化。

又如，要表現(xiàn)出“熱”，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)感到熱，而是要寫出“炎炎夏日，火辣辣的陽(yáng)光從天窗直射下來(lái)，仿佛要把整個(gè)房間烤化了”；要表現(xiàn)出“不舍”，不能空泛地喊口號(hào)，而是要寫出“最后一次握別，手心傳來(lái)的溫暖讓淚水無(wú)法自控”。要寫父女之間的情感，不能簡(jiǎn)單交代“父親經(jīng)常加班很辛苦”，而應(yīng)該是“看著父親疲憊的背影，我突然明白，那些不言而喻的付出，原來(lái)是為了讓我能夠安心地追尋自己的夢(mèng)想”。

鋪墊能力的升格體現(xiàn)在對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和情感的表達(dá)上。優(yōu)秀的鋪墊能夠吸引讀者的注意力，為故事的發(fā)展和主題的深化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)注重如何通過(guò)生動(dòng)的鋪墊引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)更深層次的思想和情感，從而提升作文整體的質(zhì)量和感染力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐國(guó)新，吳偉昌.生本理念下作文評(píng)講的誤區(qū)及對(duì)策——例談?dòng)洈⑽娜绾芜M(jìn)行升格訓(xùn)練[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016（6）：4.

[2]周建華.芻議高中新材料作文升格訓(xùn)練策略[J].中學(xué)語(yǔ)文：大語(yǔ)文論壇（下旬），2016（3）：2.

[3]賈 瑾.作文描寫升格訓(xùn)練的教學(xué)策略研究[J].課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文（高中版），2021（8）：46-47.