摘 要 初中語文審辯式閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略是指通過審辯式閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，探討在初中語文審辯式閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略，以期幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 初中語文 審辯式閱讀教學(xué) 思維培養(yǎng) 策略

為了解決初中生在深度閱讀、視野狹窄和思維受限方面的問題，出現(xiàn)了一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，即初中語文的審辯式閱讀教學(xué)。在進行閱讀教學(xué)時，采用審辯式的教學(xué)方法，通過激發(fā)學(xué)生的思考和探究能力，使他們能夠更加深入地參與到閱讀活動中，從而在閱讀的過程中獲得更深層次的體驗和感悟，最終實現(xiàn)提升學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的教學(xué)目標。

一、審辯式閱讀教學(xué)的定義及對思維培養(yǎng)的意義

1.審辯式閱讀教學(xué)的定義

審辯式閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生通過閱讀和分析不同觀點和論證來提高他們的批判性思維能力。這種教學(xué)方法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對不同觀點的理解和評估能力，使他們能夠從多個角度思考問題，形成獨立的看法，并能夠有效地展開辯論和論證。

2.對思維培養(yǎng)的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在進行審辯式閱讀時，學(xué)生在反駁或辯論時，需要能夠運用事實、邏輯和論據(jù)來支持自己的觀點，并能夠清晰地組織語言，將自己的觀點表達出來。學(xué)生需要對文本進行深入的分析和評價，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯漏洞和論證不足之處，從而培養(yǎng)對信息的敏銳度和批判性思維能力。

（2）提高學(xué)生的邏輯推理能力

通過對文本進行辯論和討論，學(xué)生需要運用邏輯和理性思維來支持自己的觀點，并理解別人的論證邏輯。這樣的思維活動可以幫助學(xué)生形成清晰、連貫的邏輯思維能力。在審辯式閱讀中，學(xué)生需要對問題進行深入思考、分析和探討，從而培養(yǎng)他們的問題解決能力和邏輯推理能力。

（3）提升學(xué)生的表達能力

在審辯式閱讀中，學(xué)生需要將自己的觀點清晰地表達出來，并遵循邏輯結(jié)構(gòu)和語言規(guī)范進行討論和辯論。通過這樣的實踐，學(xué)生可以提高自己的語言表達能力和說理能力。在審辯式閱讀中，學(xué)生需要積極參與討論，發(fā)表自己的看法并與他人進行交流，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，使他們更加自信地表達自己的觀點，并能夠有效地與他人進行交流和互動。

二、審辯式閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建善于提問的課堂氛圍

（1）鼓勵學(xué)生提出問題

在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的難點、疑惑之處，鼓勵他們提出相關(guān)問題。通過提出開放性問題或者引導(dǎo)學(xué)生探討文章中的主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思辨能力。例如，在《觀滄?！返膶W(xué)習(xí)中，教師可以提出：“詩人通過對滄海景象的描繪，想要表達什么樣的情感和思想？”通過提出這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，把握作者的用意，觸發(fā)思維的深度和廣度，進一步提升審辯式閱讀能力和批判性思維水平。

（2）設(shè)立小組討論環(huán)節(jié)

教師可以提前將學(xué)生分成若干個小組，給每個小組分配一個討論題目或者討論任務(wù)，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)準備提綱和觀點。在討論過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生合理分工、互相傾聽、尊重他人觀點，保持討論的秩序和效率。例如，在《濟南的冬天》的教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組討論一個主題，比如“作者的寫作手法”“文章中的人物形象”“文章中的意境”等。學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，選擇代表向全班匯報他們的討論成果，分享他們的觀點和結(jié)論。

（3）鼓勵辯論和對立觀點

教師會提出引發(fā)討論的問題，讓學(xué)生思考并圍繞話題展開辯論。這些問題可能涉及文章中的爭議性觀點，或者是引發(fā)不同意見的話題。在教學(xué)過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，并鼓勵他們發(fā)表自己的看法。通過讓學(xué)生站在不同的立場上思考問題，可以培養(yǎng)他們多元化的思維和辯證的能力。例如，在《陳太丘與友期行》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析文中人物。文章中描寫了陳太丘的兒子元方和朋友之間的對話，元方展現(xiàn)出聰明機智的一面，但卻缺乏對他人的尊重和寬容。與之相反，陳太丘則注重守時守信，但卻在重要時刻拋下朋友先行。同時，友人雖然不講信用，卻展現(xiàn)出對子罵父的行為感到羞恥的一面。這種對立觀點的呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思辨，分析故事中人物的優(yōu)缺點，思考他們的行為背后的原因和動機。通過辯論與對立觀點的討論，學(xué)生可以鍛煉自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)獨立思考和判斷的能力。

2.提高重視程度，明確培養(yǎng)規(guī)劃

（1）細化思維訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐層深入閱讀文章，從表面理解到深層理解，逐步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力和批判性思維。例如，在教學(xué)《社戲》一文時，教師可以讓學(xué)生通過閱讀理解，提取文章中的關(guān)鍵信息，包括作者的立場、文章的主題和所傳達的思想情感等，幫助他們理清文章的脈絡(luò)。通過以上細化思維訓(xùn)練的方法，可以幫助學(xué)生更深入地理解《社戲》這篇文章，同時提高他們的批判性思維和表達能力，為他們今后的審辯式閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

（2）運用互動式教學(xué)

老師可以讓學(xué)生扮演課文中的不同角色，進行角色扮演和對話。通過模擬情景，學(xué)生可以更深入地理解文本中的人物性格、情感和思想，培養(yǎng)他們的情感智慧和創(chuàng)造力。例如，在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演文中的兩個小兒和孔子，體驗他們的辯論過程，通過親身經(jīng)歷來深入理解文中的觀點和主題。通過討論，學(xué)生可以不斷挑戰(zhàn)自己的觀點，思考對方的立場，提高自己的說理能力。

3.找準問題要點，激活思維

（1）找準知識疑難點

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落組織、主題中心、結(jié)構(gòu)特點等，幫助他們把握文章的主旨。以《蘇州園林》一文為例，在教學(xué)過程中，教師可以通過課前調(diào)研和分析，確定學(xué)生容易困惑的知識點。在引入這一話題時，可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，比如“蘇州園林有什么獨特之處”“蘇州園林的建造理念是什么”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并展開討論。

（2）找準情感沖突點

作品中常常存在不同人物或者作者的不同觀點，教師可以讓學(xué)生從不同角度去理解作品，分析不同觀點背后的情感沖突。通過引導(dǎo)學(xué)生找準作品中的情感沖突點，可以更好地激發(fā)學(xué)生的思考和情感共鳴，培養(yǎng)他們的辯證思維和批判性思維能力。例如，在《愛蓮說》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考君子在污濁環(huán)境中如何保持自己的清高品質(zhì)，以及君子應(yīng)該如何處理周圍的不良影響，如何維護自己的操守和原則。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生探討莊重、質(zhì)樸與功名富貴之間的關(guān)系，以及這種關(guān)系對人生選擇和人格塑造的影響。

（3）找準語言訓(xùn)練點

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出一些隱含的信息，理解字里行間的深層含義，幫助學(xué)生培養(yǎng)細致入微的思維能力。通過閱讀古代詩詞或經(jīng)典散文等文學(xué)作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解其中所蘊含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生通過閱讀感受中華文化的博大精深。例如，在《陋室銘》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找準作者的表達方式和情感傾向，對文中提到的“陋室”進行分析，理解作者以此來表達自身高潔志向、安貧樂道、不隨世俗潮流的思想。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的深入理解和分析能力。

4.運用多種方式，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

（1）辯論式討論

教師可以選擇一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題作為討論的主題，讓學(xué)生圍繞這一主題展開辯論，增進對文本內(nèi)容的理解和分析能力。這種形式生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進全面發(fā)展。例如，在《海燕》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生就作者渴望經(jīng)受革命風(fēng)暴洗禮的愿望展開討論。他為什么會有這樣的愿望？這是否反映了他對革命的渴望和對改變現(xiàn)狀的強烈愿望？學(xué)生可以從作者的語言、情感表達等方面展開討論，分析作者的意圖和目的。通過這樣的討論和辯論活動，學(xué)生不僅可以更深入地理解《海燕》這篇文章的主題和意義，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力，提升閱讀理解和分析能力。

（2）文本分析與比較

在閱讀教學(xué)中，教師會將不同文本進行比較，讓學(xué)生通過比較不同文本的異同之處，理解文本之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在《記承天寺夜游》的學(xué)習(xí)中，可以引入蘇軾同時期的其他作品，在比較分析中，引導(dǎo)學(xué)生理解人物的情感變化，感受其中包含的微妙和復(fù)雜。結(jié)合文章創(chuàng)作背景，體會蘇軾身處逆境的心境，借此引發(fā)學(xué)生對人生起伏的思考。通過對文本進行細致的分析和比較，可以幫助學(xué)生深入理解文本所傳達的文化內(nèi)涵和情感表達，拓寬學(xué)生的認知和審美視野。

（3）提倡自主閱讀與寫作

教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的文學(xué)作品或文章進行閱讀，讓他們在閱讀過程中自主思考，提出問題，探索答案。在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該通過寫作來表達自己的觀點和思考。例如，在《端午的鴨蛋》的學(xué)習(xí)中，讓他們通過閱讀理解故事情節(jié)、把握人物性格和行為動機、理解文學(xué)作品的主題等，從而培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和分析能力。在閱讀過程中，可以設(shè)立問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，比如讓他們分析人物的內(nèi)心矛盾，推理角色的行動動機，從而拓展學(xué)生的思維廣度和深度。

5.構(gòu)建線上空間，拓展培養(yǎng)渠道

（1）建立線上平臺

線上平臺可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括文學(xué)作品、時事分析等，以促進學(xué)生的審讀能力。還可以設(shè)置在線測試功能，對學(xué)生的閱讀能力、思維邏輯進行考核和評估。根據(jù)測試結(jié)果，及時給予學(xué)生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身不足之處，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。例如，在《小石潭記》的學(xué)習(xí)中，平臺可以設(shè)置不同的關(guān)卡和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題，體會作者的思想情感。線上平臺也可以設(shè)立寫作練習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于《小石潭記》的讀后感。通過寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的文字表達能力和思維深度。

（2）進行線上輔導(dǎo)

線上輔導(dǎo)可以提供一個互動交流的平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行討論和交流。學(xué)生可以在網(wǎng)上分享自己的觀點和看法，與同學(xué)一起探討文學(xué)作品的意義和內(nèi)涵。例如，在《醉翁亭記》的學(xué)習(xí)中，借助線上輔導(dǎo)工具，可以組織學(xué)生進行即時互動討論，分享彼此的觀點和見解，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，提高他們的表達和辯論能力。通過對文章中的細節(jié)進行分析和解讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的矛盾、隱含意義或者作者的用意，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高他們的閱讀理解能力。

三、結(jié)束語

通過初中語文審辯式閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，更重要的是能激發(fā)他們的思維潛能和批判性思維。審辯式閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，善于分析問題，勇于表達觀點，這是他們成長道路上的寶貴財富。希望學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠繼續(xù)保持這種積極的思維方式，不斷探索、不斷進步，讓自己成為真正有思想、有見識的人。